ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Не подлежит сомнению, что разные системы обучения ставят разные цели. Например, в системе традиционного обучения главным является передача знаний, умений и навыков. В системе развивающего обучения ведущим является развитие личности учащегося, интереса к познанию, активности, сознательности, самореализации. Развивающее значение учебной деятельности неизмеримо возрастает, если учебный процесс предстает как цепь открытий, что характеризует, например, проблемный тип обучения. На смену учебно-дисциплинарной модели приходит личностно-ориентированная модель.

Исследования технологий и методов обучения иностранному языку показали, что все трудности и недостатки эффективно решаются, если для усиления традиционной методики обучения применить разработки различных новаторов, таких как Т.В. Машарова, Е.С. Полат и др. Это сможет существенно повысить качество обучения иностранному языку. Использование различных технологий, методов и приёмов, таких как модульная технология, технология коммуникативного обучения, информационно-коммуникативные технологии, проектный метод, метод наглядности и другие, сможет реально повысить качество обучения иностранному языку. Эти технологии и методы являются крайне важными для развития языковых, познавательных, мыслительных и коммуникативных способностей учащихся, поскольку результатом обучения учащихся иностранному языку является формирование у них навыков и умений пользования языком как средством общения.

Необходимость использования нетрадиционных методов вызывается трудностями освоения иностранного языка вне языковой среды, такими как отсутствие у школьника действенных и актуальных мотивов овладения иностранным языком, личностные психологические барьеры, неуверенность в себе, стеснительность, языковая интерференция и т.д. Для преодоления этих трудностей необходимо учитывать следующие моменты в процессе обучения иностранному языку:

- сделать каждого учащегося активным участником учебного процесса;

- научить учащихся эффективным учебным приемам;

- максимально реализовывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

В основе обучения любому предмету в школе, в том числе и иностранному языку, лежат общедидактические принципы: научность, доступность и посильность, наглядность в обучении, индивидуальный подход в условиях коллективной работы и т.д. Ведущим принципом при использовании различных эффективных методов и приемов обучения иностранному языку является принцип коммуникативной направленности, который должен учитываться при отборе ситуаций общения; новизне и актуальности изучаемого материала; создании благоприятных условий для общения; коммуникативной формулировке заданий.

Таким образом, учителя английского языка не должны ограничиваться только традиционной методикой обучения, а должны выйти за рамки устаревшей системы образования, используя технологии, методы и приёмы, повышающие качество обучения иностранному языку.

А.В. Мартюшева

ГОУ СПО «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический
колледж им. И.А. Куратова»,
специальность 050303 Иностранный язык, 3 к.

Научный руководитель: преп. В.В. Шебедина

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Как известно, основной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Содержание обучения направлено на формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности гибко и эффективно пользоваться иностранным языком в пределах понимания и передачи информации.

Владение лексикой иностранного языка является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели, так как при формировании и формулировании мысли, по И.А. Зимней, лексические средства играют большую роль. Лексические единицы иностранного языка усваиваются не как эквиваленты слов родного языка, а в типичных контекстах и нормах употребления, свойственных изучаемому языку. Как отмечал Л.В. Щерба, при обучении иностранному языку убеждаешься, что действительность в разных языках предстает по-разному. Поэтому нам представляется важным развитие языкового мышления.

Обычно учащиеся испытывают трудности, связанные с разнородностью лексического материала. Многократное механическое повторение лексики часто не приносит желаемого результата. По законам памяти человеку свойственно забывать примерно 50 % полученной информации после её первого предъявления. Соответственно для усвоения значения, формы и употребления слов необходимо искать нетрадиционные методы и приемы. Необходимо оптимизировать этот процесс, используя принцип словообразовательной ценности, т.е. способности слов образовывать новые слова с помощью префиксов и аффиксов.

Словообразовательными средствами в английском языке служит достаточно большое количество префиксов и аффиксов, обладающих высокой смыслообразовательной ценностью. Задача учителя, в нашем понимании, состоит в том, чтобы организовать процесс обучения лексической стороне речи таким образом, чтобы подобрать эффективную систему упражнений, направленных на обучение учащихся правильному использованию словообразовательных средств. Логически построенная система упражнений поможет учащимся достаточно быстро находить корневое значение слов, анализировать, а в последующем самим формировать лексические гнезда. Такая работа будет способствовать лингвистическому развитию учащихся, стимулировать их мышление и, в конечном счете, вести к более продуктивному овладению иноязычной лексикой.

Современному учителю необходимо иметь набор методов и приемов, которые будут стимулировать учащихся самостоятельно добывать знания, обрабатывать и творчески применять их при работе над лексической стороной речи. Это, в свою очередь, поможет более эффективно формировать, развивать и совершенствовать иноязычные коммуникативные навыки и умения учащихся, стимулируя иноязычное общение.

В.В. Франковская

ГОУ СПО «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж
им. И.А. Куратова», специальность 050303 Иностранный язык, 3 к.

Научный руководитель: преподаватель А.И. Ковальчук

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ

УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Успешность обучения иностранному говорению зависит от следующих факторов:

– индивидуально-возрастных особенностей учащихся;

– лингвистических и дискурсивных характеристик текстов;

– условий обучения.

Возрастные особенности учащихся являются одним из важнейших факторов. Так, например, старший подростковый возраст характеризуется нарастанием умения организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. В старшем подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умение использовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников.

Лучший способ организовать внимание старшего подростка связан не с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны увлечь подростка на весьма продолжительное время. Активная познавательная деятельность – вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

И.С. Кон считает, что успешное обучение говорению связано у учащихся этого возраста с более совершенной организацией материала (классификация явлений по признакам, ассоциативным и смысловым полям, группировки, применение различных опор и ориентиров). Наблюдается решительная нерасположенность к заучиванию наизусть, а воспроизведение текстов связано нередко с полным преобразованием информации. Иной характер приобретает интерес старшеклассников, он меньше всего связан с внешней занимательностью, так как возникает интерес к стране изучаемого языка, ее истории и культуре. Особый интерес вызывает проблематика нравственных ценностей человеческих отношений, таких тем и текстов, которые позволяли бы сопоставлять разные точки зрения, альтернативные подходы, высказывать собственные суждения, спорить и дискутировать.

Можно согласиться с авторами (И.К. Кауфман, Т.Б. Клементьева и др.), которые полагают, что трудности обучения говорению сводятся к тому, что учащиеся часто не знают, о чем говорить, что говорить и как говорить. Первая и вторая трудности легко решаются, если к учебному процессу привлекаются визуальные (текст, картина, серии рисунков, диафильмы, таблицы) и аудиовизуальные средства (звуковое кино, телевидение, компьютер).

Картины и рисунки способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов и уточнению ситуации общения. Звуковое кино и телевидение обеспечивают такие стимулы, которые не могут создать преподаватель или учебник, т.е. показ на экране жизненных ситуаций, позволяющих действующим лицам совершать речевые поступки в социальном и культурном контексте, в определенном пространстве и во времени, что соответствует реальному устному общению. С их помощью реализуется, кроме того, динамическая модель коммуникации (жесты, мимика, паузы, интонации и др.).

Из упомянутых особенностей следует сделать два вывода: во-первых, необходимо тщательно отбирать учебный материал и, во-вторых, правильно предъявлять его, стремиться как можно раньше вводить упражнения, приучающие к видоизменению и комбинированию усвоенного.

⇐ Предыдущая 14 15 16 17 181920 21 22 23 Следующая ⇒