ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 27Следующая ⇒

Игровой проект может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности учащихся, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Мы предлагаем игровой проект по теме раздела «Is the system of Social Welfare in Russia Fair? » для 11 класса общеобразовательной школы. Данная тема взята из учебника английского языка для 10-11 классов под редакцией В.П.Кузовлева (Unit 5). В познавательном аспекте цикл знакомит учащихся с некоторыми сторонами систем социального обеспечения населения в разных странах, с проблемами систем здравоохранения, с условиями жизни престарелых людей и ветеранов-инвалидов войны, с положением безработных, знакомит учащихся с некоторыми особенностями взаимоотношений членов семей, принадлежащих к разным поколениям; знакомит учащихся с понятием «государство всеобщего благосостояния», а также с различными точками зрения на правомерность существования таких государств. В воспитательном аспекте основной целью является формирование гуманитарного мировоззрения – воспитание правового сознания, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, воспитание чувства патриотизма, воспитание уважительного отношения к пожилым людям, воспитание чувства сострадания к людям, относящимся к категориям безработных, бездомных, инвалидов, людям, живущим за чертой бедности. В развивающем аспекте целью является развитие способности к выражению различных видов оценки общественных явлений и поступков отдельных личностей.

Как правило, в игровом проекте главным содержанием становится ролевая игра, когда учащиеся-участники принимают на себя определенные роли (министров, банкиров, граждан) для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существовавших ситуаций.

Для реализации игрового проекта по данной теме учащиеся выбрали необходимые роли, соответствующие теме проекта: корреспонденты, пожилые люди, молодая семья, малообеспеченные, богатые люди, бомжи, безработные, ветераны, инвалиды, матери, работники социальной защиты и медицинской службы. Учитель берет на себя роль консультанта, когда учащимся при самостоятельном выполнении задания требуется совет или источники информации.

К завершению проекта учащиеся могли высказываться по данной теме. Мы стремились активизировать детей не внешней развлекательностью, а заинтересовать собственно темой. На протяжении всего урока учащиеся активно принимали участие в игре. Выступления детей были очень эмоциональны. Все вопросы и задания, подготовленные для учащихся, обсуждались в дружелюбной атмосфере. Учащиеся с большим увлечением высказывали различные точки зрения на обсуждаемые проблемы. Они показали очень хорошую подготовку к проекту.

Учителю необходимо стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться своим учащимся, не исправлять сразу ошибки, и путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы учащиеся сами исправили и оформили свой ответ. Собственные формулировки следует предлагать лишь тогда, когда это действительно необходимо и по возможности стараться проявлять больше сдержанности.

Из вышеизложенного можно сделать следующий вывод. В ходе выполнения данного проекта у учащихся формируется самостоятельность в решении творческих задач, приобретается умение планировать свою деятельность, работать коллективно.

В.В. Деревцова

Северо-Восточный Государственный Университет,
филологический факультет, отделение иностранных языков, 5 к.

Научный руководитель: доц. А.Е. Капаева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ ПО ИЯ В ОБУЧАЮЩИХ ЦЕЛЯХ
НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Полемика вокруг ЕГЭ по иностранному языку (ИЯ) не утихает, начиная с момента его введения в 2004 году. Сторонники ЕГЭ приводят множество доводов в пользу экзамена, главные из которых - объективная оценка знаний учащихся и возможность избежать коррупции. Но противники ЕГЭ по ИЯ убеждены, что данная форма экзамена имеет и недостатки, которые перекрывают все его достоинства. К числу таких недостатков относятся зубрежка и " натаскивание".

Но какие бы споры ни велись о ЕГЭ, реальность такова, что данная форма экзамена является обязательной для выпускников 11 классов. Кроме того, планируется принятие положения об обязательной сдаче ЕГЭ после 9 класса, т.е. при получении неполного (среднего) образования. Таким образом, существует проблема в недостатке материалов по подготовке к сдаче Единого Государственного Экзамена по ИЯ, ориентированных на средний этап обучения.

Большинство педагогов используют материалы ЕГЭ по ИЯ для " натаскивания" учащихся. ЕГЭ - это тест, т.е. одна из форм контроля. Тест выполняет различные функции: управляющую, развивающую, контролирующую, оценочную, в том числе обучающую. Но практика показывает, что лишь малое количество педагогов обращаются к обучающей функции ЕГЭ по ИЯ при подготовке учащихся. В связи с этим, возникает острая необходимость в разработке рекомендаций для учителей по использованию материалов ЕГЭ по ИЯ в обучающих целях.

В данном методическом исследовании была сделана попытка определить цели ЕГЭ по ИЯ для среднего этапа обучения в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам, также описаны особенности (рейтинговая система оценки, особая процедура проведения) и преимущества тестовой формы проверки знаний (возможность включения большого объема материала и контроля не только его усвоения, но и наличия отдельных умений пользоваться им), которые необходимо знать и учитывать при подготовке к ЕГЭ. В результате сравнения вариантов заданий 2004 (год введения ЕГЭ по ИЯ) и 2009 года выявлена тенденция к увеличению количества заданий в разделах: аудирование, лексика и грамматика, а также увеличение времени на выполнение всех видов заданий (в 2004 году чистое время проведения экзамена на одного человека составляло 142 минуты, в 2009 году - 170 минут). Кроме того, был проанализирован учебно-методический комплект " English 7" Кузовлева В.П., выявлены следующие особенности: наличие отдельных видов заданий ЕГЭ в учебнике, рабочей тетради; раздел Test Yourself включает в себя задания, приближенные к заданиям ЕГЭ. В данном исследовании были обозначены преимущества сознательного подхода к подготовке к сдаче ЕГЭ у учащихся средних классов общеобразовательных учреждений, приведены примеры заданий, которые могут быть использованы в качестве материалов по подготовке к ЕГЭ по ИЯ на среднем этапе школьного образования (например, урок домашнего чтения, позволяющий проверить сформированность всех знаний, умений и навыков) и описана методика использования данных заданий в обучающих целях.

Данное исследование поможет при подготовке школьников средних классов к сдаче ЕГЭ по ИЯ, а также сможет обратить особое внимание педагогов на одну из основных функций данного экзамена - обучающую.

В.О. Угрюмова

ГОУ ВПО «Северо-Восточный государственный университет»,

филологический факультет, 5 к.

Научный руководитель: доц. А.Е. Капаева

МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НОВОЙ
ПАРАДИГМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Начиная с конца XX и начала XXI века, российское образование претерпевает значительные изменения. В современном мире преобразования касаются всех сфер человеческой жизни: развиваются технологии, наука, изменяются межличностные, экономические, политические отношения. Эти изменения влияют на цели, задачи, а также и само содержание образования.

В новой парадигме образования на первое место ставится идея открытого общества, идея человека, воспитанного на уважении собственной культуры и чужих культур, способного сознательно отвечать за свои действия, творчески мыслить, воспринимать мир через эстетическую призму. Все большая роль отводится не самому процессу получения знаний, а осознанию их смысла и важности. Возрастает роль гуманитарных наук: языков, искусства, литературы, истории и т.д.

Основу новой парадигмы образования составляет компетентностный подход. В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции.

Сторонники компетентностного подхода (Е.Н. Соловова, В.Н. Макарова, Н.Л. Гончарова, И.Л. Колесникова, М.В. Тамашевич, М.К. Кабардова, Е.В. Арцишевская,
И.Я. Зимняя) отмечают различный состав профессиональной компетенции. Проанализировав работы этих ученых, мы пришли к выводу, что состав профессиональной компетенции практически одинаков. Однако некоторые названия составляющих профессиональной компетенции повторяют друг друга или не точно отображают ее сущность. Обобщив и систематизировав состав профессиональной компетенции, следует выделить следующие ее составляющие:

· коммуникативная компетенция;

· информационная;

· общепедагогическая;

· общекультурная;

· регулятивная.

После определения компонентного состава профессиональной компетенции были составлены анкеты для изучения мнения учащихся и педагогов по этому вопросу. В результате полученных данных необходимо отметить, что не все учителя обладают вышеперечисленными компетенциями. Многие из них даже не умеют работать на компьютере, не используют новые технологии.

Следует отметить, что для того чтобы новая парадигма образования, в основе которой лежит компетентностный подход, имела продуктивные результаты при подготовке профессиональных педагогов, акцент следует делать не на навыках и умениях, а на компетенциях. По окончании ВУЗа или курсов повышения квалификации будущий специалист должен иметь представление о компетенциях и успешно пользоваться ими в своей педагогической деятельности.

О.С. Шулепова

ГОУ СПО «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж
им. И.А. Куратова», специальность 050303 Иностранный язык, 2 к.

Научный руководитель: преп. В.В. Шебедина

НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Основная задача учителя иностранных языков – максимальное развитие коммуникативных способностей учащихся. Для ее решения необходимо освоить новые методы обучения, создать новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться на иностранном языке.

В последнее время наметилась ориентация на тип обучения, стимулирующий интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирующий его потенциальные возможности. Такому типу обучения соответствует личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку.

При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей школьников. Младший школьный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками на уроке английского языка.

Как будущие учителя английского языка мы понимаем, что любовь к предмету в данном возрасте тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

Общение формирует человека как личность, является важнейшей фазой формирования личности младших школьников. Для них характерна готовность к школьному обучению, в основе которой лежит интерес к новой деятельности, являющийся источником мотивации обучения.

Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения.

Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Одним из условий восприятия и запоминания материала в учебном процессе является соблюдение принципа наглядности, т.к. зрение – основной орган восприятия информации.

Принцип наглядности – это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом. Этот принцип был сформулирован еще в трудах Я.А. Коменского, а в дальнейшем развит К.Д. Ушинским.

Необходимо разграничивать понятие принципа наглядности и наглядного метода обучения. Наглядный метод – способ реализации исходного положения с использованием средств наглядности.

При использовании средств наглядности необходимо соблюдать ряд условий:

- наглядность должна соответствовать возрасту, психофизиологическим особенностям учащихся;

- наглядность нужно использовать в меру;

- необходимо четко выделять главное при показе иллюстраций;

- наглядность должна быть согласована с содержанием материала.

Использование метода наглядности помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, стимулирующие процесс речевой коммуникации.

Таким образом, наглядные методы обучения являются одним из самых важных факторов в становлении и развитии коммуникативных навыков у младших школьников и создают благоприятные условия для повышения эффективности всего учебного процесса.

Ю.В. Прилепская

ДВГУ «Дальневосточный государственный университет»,
факультет романских языков, 3 к.

Научный руководитель: доц. О.А. Горелова

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 141516 17 18 19 Следующая ⇒