ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 27Следующая ⇒

Одна из основных задач обучения иноязычной речи – развитие навыков говорения. Овладение этим видом деятельности сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания.

Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы, таких как ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др. Не менее актуальным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

Одним из достоинств видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной их демонстрации. Видеофильмы имеют неоспоримую практическую ценность не только в ходе учебного занятия индивидуально или в группе, но и при самостоятельном его изучении. Применение видеофильмов (в особенности художественных) весьма эффективно при формировании коммуникативной культуры обучающихся, так как они:

1) отражают в полном объеме региональные и территориальные вариации иностранного языка;

2) знакомят с культурой страны изучаемого языка;

3) знакомят учащихся с богатым и насыщенным миром иноязычной фразеологии (которой зачастую уделяется мало времени на практических занятиях, но которая неотделима от живой, выразительной и яркой устной речи);

4) позволяют задействовать не только слуховые, но и зрительные анализаторы учащихся, улучшая понимание, стимулируя речевую деятельность и оптимизируя обучение в целом.

Эффективность использования видеофильма при обучении иностранному языку зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура занятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения.

В связи с этим выделяют следующие этапы работы с видеофильмом: преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный.

При выборе видеофильма необходимо принимать во внимание такие требования к нему, как:

- аутентичность фильма;

- тематика фильма;

- ценность видеофильма с точки зрения языка.

Анализ учебника немецкого языка для 7 класса средней школы «Шаги 3» И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артемова показал, что программа не предусматривает работу над видеофильмом. Мы считаем такую работу необходимой, поскольку использование видеофильма помогает обучать всем видам речевой деятельности одновременно (чтению, говорению, аудированию, письму), позволяет формировать лингвистические способности, обеспечивает непосредственное восприятие и изучение культуры и истории страны изучаемого языка, способствует воспитанию эстетического вкуса учащихся, развитию мыслительных и речевых способностей, логического мышления, а также активизирует внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку.

О.Ю. Угляй

ГОУ СПО «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж
им. И.А. Куратова», специальность 050303 Иностранный язык, 3 к.

Научный руководитель: преп. В.В. Шебедина

Обучение лексике в старших классах через

Использование игровых приёмов

Возможности уроков иностранного языка в формировании коммуникативных навыков и умений чрезвычайно широки. Обновление содержания обучения английскому языку проявляется в том, что отбор тематики и проблематики иноязычного общения ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом различных возрастных групп, на усиление деятельностного характера обучения в целом.

Как известно, мыслительная деятельность старшеклассников более активна и самостоятельна. Значит, учителю необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы познавательные процессы учащегося были активизированы. Поддержанию должного уровня познавательного интереса к иностранному языку в этом возрасте способствует личностный подход к старшеклассникам, требующий прежде всего отношения к ученику как к личности с её потребностями, возможностями и устремлениями. Личностно-ориентировочный подход является действенным средством их развития. Развивающее значение учебной деятельности неизмеримо возрастает, если в неё органичным элементом входит игра.

У игры есть ряд существенных преимуществ:

- она вызывает интерес, а значит, повышает мотивацию обучения;

- содержит элемент соревновательности и азартности;

- создаёт благоприятный климат на уроке.

Играя, учащиеся могут проявить свою фантазию, развивается их личность, творческие возможности. Игровые формы обучения иностранному языку достаточно актуальны на старшей ступени школьного образования. Учащиеся проявляют интерес и хорошо запоминают ту информацию, которая задевает их эмоциональный мир, имеет для них личную значимость. Играя в лингвистическую игру, учащиеся концентрируют своё внимание на конкретных лексико-грамматических задачах, а результатом их деятельности будет усвоение новой лексики, общение на иностранном языке.

Обычно овладение лексическим материалом требует от учащихся многократного его повторения. Это достаточно утомительно и однообразно. Затрачиваемые усилия не приносят удовлетворения. Изучение лексического материала в нетрадиционной, игровой форме позволяет обеспечить естественную необходимость повторения лексического материала и позволяет предотвратить процесс забывания активного словарного запаса. В результате этого создаются прочные и гибкие лексические речевые связи.

Лингвистические дидактические игры подразделяются на индивидуальные, парные и групповые. К индивидуальным можно отнести кроссворды, анаграммы, а к парным и групповым – игры типа бинго, совмещение аналогичных картинок со словами или нахождение их с помощью вопросов и др.

Лексические игры способствуют развитию познавательного интереса, творческого мышления, дают возможность пережить радость самостоятельных открытий. А сам процесс усвоения лексического материала превратится в личное достояние каждого учащегося, развивая и расширяя мировосприятие старших подростков.

Будущие учителя английского языка должны хорошо понимать, что успех обучения иностранному языку во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит свои уроки. Игровые приемы, используемые при работе над лексической стороной иноязычной речи, способствуют решению этой задачи.

А.В. Блинова

Научный руководитель: преп. В.И. Сажина

ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Непрерывный процесс коммуникации является неотъемлемой частью нашей жизни. Коммуникативные навыки выполняют, пожалуй, одну из основных функций в формировании профессиональных компетентностей современного специалиста любого уровня и профиля. Поэтому воспитание языковой личности учащихся является весьма актуальной целью системы образования.

Не секрет, что в обучении иностранным языкам большинство педагогов и методистов отдают предпочтение диалогической речи, так как она отличается большей распространенностью, функционирует буквально в любом виде речевой деятельности, являясь доминирующей формой устной речи.

Например, если человек едет в другую страну по личным делам или по туристической путевке, или собирается налаживать деловые контакты с иностранными партнерами, ему необходимо владеть иностранным языком, чтобы общаться с представителями других стран. Кроме того, большой популярностью пользуется общение по Интернету в различных чатах. Но разве это может заменить настоящее общение? Гораздо интереснее общаться, разговаривать с человеком реально, чем виртуально. Все это требует развития коммуникативных компетенций, навыков и умений диалогической речи.

Немаловажной в устной коммуникации является организация самого акта общения, составными элементами которого являются вступление в общение и проявление инициативы, поощрение к общению и поддерживание его и, наконец, завершение общения. Владение этими элементами позволяет учащимся вступать в контакты и осуществлять общение и обмен информацией в форме, принятой данным языковым коллективом и закрепленной в традициях народа-носителя изучаемого языка. В диалогической речи обмен репликами в их последовательности отражает логическое развитие коммуникации и реализацию речевых намерений всех, участвующих в ней.

В отличие от монологической формы говорения, диалогу свойственна эмоциональность и экспрессивность, которые проявляются в субъективно-оценочной окраске речи, в образности, в широком использовании невербальных средств, рекуррентных готовых фразах, разговорных формулах, всевозможных штампах и клише.

Обучение ведению диалога на уроках иностранного языка включает в себя такие речевые умения, как начать, поддержать и закончить разговор, поздравить, выразить пожелание и быть готовым ответить на него, выразить благодарность, вежливо переспросить, выразить согласие или отказ и т.д.

Диалогическая речь всегда мотивирована. Появление у человека желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизвести чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это прежде всего использование таких стимулов, которые вызывают потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательных отношений, заинтересованности в каких-либо делах, стремлении выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают учащихся к тому, чтобы слушать и говорить на изучаемом языке и делать это с удовольствием. Для реализации этих целей во время прохождения педагогической практики наши студенты на уроках английского языка стремятся создавать ситуации, максимально приближенные к реальному общению и вызывающие живой отклик со стороны учащихся, и, следовательно, способствующие развитию их коммуникативных умений и навыков.

А.А. Шебырева

Научный руководитель: преп. В.В. Шебедина

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒