Лекция как ведущая организационная форма обучения

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 51Следующая ⇒

Роль и место лекции в вузе. Слово «лекция» происходит от латин-ского «lection» – чтение. Лекция – главное звено в системе организацион-ных форм обучения в вузе. Ее цель – формирование ориентировочной основы учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на усвое-ние знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине.

8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения

Лекция – очень эффективная форма систематического, живого, непосредственного контакта всего богатства личности препода-вателя с внутренним миром студента. Известный ученый-педагог В.И. Загвязинский отмечает: «Педагог, читающий лекцию, несет живое знание, обладание ценностями, смыслами, а не просто ин-формацию; он выступает и как ученый, добывающий это знание, и как оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель, чувствую-щий аудиторию и стимулирующий развитие личности» [44, с. 146].

Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности она:

• дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;

• вооружает студентов методологией изучения данной науки;

• лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или от-сутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит студентов с последними данными наук;

• органично сочетает обучение с воспитанием;

• нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

Лекционная форма преподавания имеет ряд достоинств. Это наи-более экономичный способ обучения, эффективный по степени усвоения. Это одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно.

Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что, во-первых, курс лекций по предмету передает основное его содер-жание, во-вторых, именно лекции определяют не только содержа-ние, но и теоретическую и профессиональную направленности всего учебного процесса, а в-третьих, от лекций зависят направление, со-держание и эффективность других форм учебного процесса.

Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой изучаемой дисциплины.

Дидактические и воспитательные цели лекции:

• дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме;

• обеспечить в процессе лекции творческую работу студентов со-вместно с преподавателем;

• воспитывать у студентов профессионально-деловые качества, любовь к предмету и развивать у них самостоятельное творческое мышление.

146 Глава 8. Организационные формы обучения

Основными функциями лекции выступают познавательная (обу-чающая), развивающая, воспитательная и ориентирующая.

Познавательная функция выражается в обеспечении обучающихсязнаниями основ науки и определении научно обоснованных путей решения практических задач и проблем. Именно на лекциях слуша-телей впервые знакомят со всей системой изучаемых в вузе дисци-плин и наук, помогают разобраться во всех смыслах их положений, понять противоположные точки зрения, особенности подходов раз-ных авторов и обоснованно оценить их достоинства и недостатки. При этом весь учебный материал передается в форме живого сло-ва путем убеждающих и побуждающих приемов и средств. При та-ком общении лектора с аудиторией выявляется степень понимания

и усвоения материала, изложение которого дополняется, варьирует-ся, индивидуализируется с учетом особенностей обучающихся и их реакции.

Развивающая функция лекции состоит в том, что в процессе пере-дачи знаний она ориентирует обучающихся не на память, а на мыш-ление, т.е. учит их думать, мыслить научно, на современном уровне. Логическое, доказательное изложение материала, стремление лекто-ра не просто сообщить учебную информация, а доказать ее истин-ность, привести студентов к обоснованным выводам, всем стилем лекции учить их думать, искать ответы на сложные проблемы, по-казать приемы такого поиска – именно это характеризует развиваю-щую функцию и создает условия для активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе ее восприятия.

Воспитательная функция лекции реализуется в том случае, еслиее содержание пронизано таким материалом, который воздейству-ет не только на интеллект обучающихся, но и на их чувства и волю. Этим обеспечивается единство обучения и воспитания в ходе педа-гогического процесса. Читаемые лекции необходимо ориентировать на профессиональное воспитание, четко обозначая при этом пути решения той или иной практической задачи, с которыми придется столкнуться будущему специалисту.

Воспитательный эффект в процессе лекции имеют и такие аспек-ты, как авторитет преподавателя, отношение аудитории к его лич-ности, преподаваемой им дисциплине.

Ориентирующая (методическая) функция лекции предусматриваетв первую очередь управление самостоятельной работой обучающих-ся как в процессе лекции, так и в часы самоподготовки. Это функция сознательно усиливается преподавателем при чтении установочных

и обзорных лекций, а также лекций по темам, за которыми следует

8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения

проведение семинаров и практических занятий. Здесь лектор ориен-тирует обучающихся на работу с литературой, указанной в програм-ме, и информирует о появлении новых источников. Он обращает внимание студентов на то, что им необходимо изучить и что с чем сопоставить.

Анализ функций присущих лекции, показывает ее ведущую роль

в числе других форм и методов обучения, так как она дает обучаю-щимся исходные научные знания.

Основными требованиями, предъявляемыми к современной лек-ции, являются научность, доступность, единство формы и содержа-ния, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой повседневной жизни. С учетом этих требований каждая лекция в вузе должна:

• иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно из-лагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

• иметь твердый теоретический и методический стержень, быть ориентированной на решение соответствующей проблемы;

• иметь законченный характер освещения определенной темы (проблемы), тесную связь с предыдущим материалом;

• быть доказательной и аргументированной, содержать достаточ-ное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснова-ний, иметь четко выраженную связь с практикой;

• обладать силой логической аргументации и вызывать у студен-тов необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;

• находиться на современном уровне развития науки и техники, содержать прогноз их развития на ближайшие годы;

• отражать методическую обработку материала (выделение глав-ных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их

в различных формулировках);

• быть наглядной, сочетаться, по возможности, с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

• излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

• быть доступной для восприятия данной аудиторией. Рассмотрим структуру вузовской лекции.

Лекция должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически

сложилось так, что лекция, как правило, состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Онопризвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чем заключается предмет лекции и ее актуальность, основная идея (про-

148 Глава 8. Организационные формы обучения

блема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующи-ми занятиями, поставить основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

Изложение – основная часть лекции, в которой реализуется науч-ное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое тео-ретическое положение должно быть обосновано и доказано, приво-димые формулировки и определения должны быть четкими, насы-щенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос за-канчивается краткими выводами, логически подводящими обучаю-щихся к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции – как правило, от двух (трех) до четырех (пяти). Иногда отдельные вопросы делятся на подвоп-росы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность ее частей должна быть со-размерена с научным значением излагаемых проблем.

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеилекции, логически завершая ее как целостное. В нем могут быть да-ны рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных воп-росов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это со-ставляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установоч-ные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.

Виды лекции. Вводная лекция– один из наиболее важных и слож-ных видов лекции при чтении систематических курсов. От правиль-ного ее построения и преподнесения во многом зависит успех усвое-ния всего курса. Содержание вводной лекции должно включать:

• определение учебной дисциплины;

• краткую историческую справку о развитии этой отрасли знаний

и роли отечественных ученых в развитии данной науки;

• цели и задачи учебной дисциплины, ее роль в общей системе обучения и связь со смежными дисциплинами;

• основные понятия соответствующей науки;

• распределение времени по видам учебных занятий и по семестрам;

8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения

• основную и дополнительную учебную и методическую литера-туру;

• особенности самостоятельной работы слушателей над учебной дисциплиной и формы участия в научно-исследовательской работе;

• отчетность по курсу.

Заключительная лекция предназначена для обобщения получен-ных значений и раскрытия перспектив дальнейшего развития дан-ной науки. В соответствии с этим ее содержание, как правило, вклю-чает:

• общий обзор пройденного курса, основные выводы и обоб-щения;

• освещение современного состояния основных проблем данной области науки, ее достижений в нашей стране и за рубежом;

• трактовку главных линий дальнейшего развития науки, указание существующих проблем и намеченных путей их решения.

Установочную лекцию читают слушателям заочного обучения насборах как начало самостоятельного изучения определенного курса

в период между сессиями. Как правило, такие лекции носят обзорный характер, не включают полного и систематического изложения мате-риала программы. Установочную лекцию отличает большая концент-рация учебного материала, различного рода информации, значитель-

ное количество проблем, отсылка к множеству источников.

Особенности подготовки лекции. Методическая разработка любого

занятия, в том числе лекции, включает анализ действующей учебной программы, изучение учебной и научной литературы по дисциплине, определение межпредметных связей, логический анализ содержания учебного материала и построение структурно-логических схем тем курса, отбор основной и дополнительной литературы для учащихся, изучение информационного фонда наглядных пособий и технических средств обучения. В итоге этой работы у преподавателя окажутся раз-ного объема подборки материалов по всем темам лекций – структурно-логические схемы, выписки из литературы, иллюстративный мате-риал, библиографические карточки и т.д.

Подготовка лекции – это процесс отбора и структурирования со-держания учебного материала, распределение его по времени, про-думывание логики построения лекции, выделение наиболее важных моментов из всего материала, который нужно изложить, выбор ме-тодов обучения.

Главнейшее требование при подготовке к лекции – поставить про-блему и сделать это правильно. Толковая, квалифицированная лекция отличается от аморфной тем, что в ней есть твердый теоре-тический стержень, генеральная линия мысли. Умение найти руко-

150 Глава 8. Организационные формы обучения

водящую нить, основную идею в каждой лекции, несомненно, имеет решающее значение. Формы и методы работы над темой во многом зависят от ее сложности, памяти лектора, сложившихся привычек

и опыта, от конкретных особенностей аудитории, в которой прихо-дится выступать.

Порядок подготовки преподавателя к ближайшему учебному за-нятию можно представить в виде некоторого алгоритма, этапами творчества которого являются замысел занятия, разработка этого замысла, его реализация. При разработке замысла занятия препода-ватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины

и частной методикой.

Прежде всего, согласно учебной программе и тематическому плану он определяет тему и цели лекции. Тема лекции должна быть сформулирована кратко и направлена на определенную деятельность (анализ, конструирование, моделирование, исследование, расчет, решение, классификация, раскрытие сущности и т.д.). Цели лекции формулируются через конкретные знания и умения, которые долж-ны быть сформированы у учащихся (что они должны знать и уметь

в результате изучения темы). На этом этапе подготовки преподава-тель не вправе забывать и о мотивационной стороне учения – ради чего учащиеся должны изучать данную тему, где, для чего и когда эти знания будут использованы, какое место занимает изучаемая тема

в дисциплине.

Определив тему и цели лекции, преподаватель переходит к опре-делению содержания обучения, т.е. отбору учебного материала, его анализу и структурированию. Источниками для отбора материала служат учебники, учебные, методические и наглядные пособия, на-учная литература и т.д. Структурирование материала означает вы-деление на основе логического содержания обучения элементов информации – понятий, формул, правил, определений, законов, схем, примеров и др., установление логических связей между ними, а также последовательности их изложения на занятии. Структурные элементы и связи между ними удобно представить в форме графовых моделей и структурных формул учебного материала.

На этом этапе подготовки лекции преподаватель выделяет также узловые вопросы темы, которые могут стать проблемными. В гра-фовой модели учебного материала узловой вопрос выделяется среди других множеством связей с другими элементами информации.

После определения содержания материала и структурирования преподаватель приступает к построению методики изложения, т.е. выбору методов и приемов обучения, наглядных пособий, определе-нию способов решения проблемных вопросов и др.

8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения

Подготовка преподавателя к проблемному изложению материала включает следующие действия.

• Разработка задач-проблем и способов их постановки для студен-тов. Источниками таких задач являются практические (производ-ственные и др.), профессиональные задачи, история науки, различ-ные теоретические подходы к решению одной и той же проблемы, личный теоретический и экспериментальный опыт преподавателя.

• Разработка системы подпроблем, составляющих частичные за-дачи, и последовательность их решения в ходе лекции.

• Определение системы новых понятий, терминов, символов и др., которые необходимы для решения подпроблем.

• Подготовка демонстрационных материалов и способов их ис-пользования на занятии.

• Подбор примеров, иллюстрирующих теоретические положения или обеспечивающих демонстрацию частых случаев проявления изу-

чаемых законов, явлений, процессов и т.д.

Особенности чтения лекции. Лекция начинается с напомина-

ния пройденного материала, объявления темы и постановки целей. Лучше, если название темы будет кратким и выражать суть пробле-мы, сразу будет привлекать внимание студентов и повышать их по-знавательную активность. Затем преподаватель перечисляет вопро-сы и раскрывает их значение в дальнейшей учебно-познавательной деятельности студентов. Вводная часть лекции должна занимать не более 5–7 мин.

Следующий ключевой этап лекции – этап изложения ее содержа-ния. Есть много способов раскрытия содержания учебного материа-ла. Особенности методов обучения, применяемых в различных видах занятий, раскрыта нами в предыдущих главах. У каждого препода-вателя на основе личного опыта вырабатывается соответствующий стиль изложения. Одним из эффективных методов преподавания является проблемное изложение.

Проблемно построенная лекция – это рассмотрение в поисковомплане одной или нескольких учебных проблем на основе анализи-рующего рассуждения, описания истории, открытий, разбора и ана-лиза точек зрения и других способов движения к научной истине.

Проблемное изложение материала означает систематическое соз-дание проблемных ситуаций и их решение по ходу раскрытия со-держания вопросов. Проблемная ситуация может быть создана, если обучаемые не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос либо дать объяснение новому факту и учебной ситуации. В то же время нельзя ставить учебную проблему без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных зна-

152 Глава 8. Организационные формы обучения

ний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим усвоению путем решения проблем. В противном случае или пробле-ма не будет понята и принята учащимися, или ее решение не приоб-ретает творческого характера.

Термин «актуализация знаний» означает воспроизведение ранее изученного материала, необходимого для раскрытия новой темы, для решения новой познавательной задачи. На лекцию, как правило, некоторые студенты приходят неподготовленными, смутно помнят пройденный материал. Поэтому прежде чем назвать новую тему, по-ставить цели занятия, преподаватель очень кратко напоминает прой-денное, используя словесные и наглядные методы. Воспроизведение пройденного (известного) материала составляет отправную точку для постановки новой проблемы (теоретической задачи), содер-жащей неизвестные знания, которые будут изучены студентами на данном занятии. Таким образом, формулирование проблемы внача-ле включает два звена: актуализацию прежних знаний и постановку вопроса (задачи) – проблемы, решение которой должно обеспечить получение новых знаний. Формулировка проблемы должна быть за-писана на доске или представлена в какой-либо иной форме (симво-лически, графически и т.д.), обеспечивающей возможности фикси-рования в конспекте.

Проблемное изложение любого вопроса неотделимо от диалекти-ческого подхода к нему, т.е. от рассмотрения явлений и процессов в развитии, от нахождения связей между ними, их взаимообуслов-ленности. Поэтому, сформулировав проблему, которая будет раз-решаться на занятии, преподаватель проводит предварительный логический анализ учебного материала, вскрывает главные, опреде-ляющие связи между явлениями. Эти связи он раскрывает в процес-се изложения, анализируя проблемную ситуацию.

На основе предварительного анализа ситуации и приведенных данных выдвигается гипотеза. Если путей решения несколько, не-обходима формулировка всех возможных гипотез для последующей их проверки. Затем идет проверка выдвинутой гипотезы или гипо-тез, отбрасывание неверных предположений, обоснование, уточне-ние и развитие теоретических положений. Проверка полученного решения осуществляется чаще всего опосредованно, путем учета общественно-исторической практики, описания опыта, мысленно-го или реального эксперимента, экранных или других пособий.

Важную роль в успехе лекции играет речь лектора. Она должна быть внятной с четкой дикцией, достаточно громкой и экспрессив-ной. Фразы должны быть по возможности короткими и правильно построенными. Точность слова является не только требованием хо-

8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения

рошего вкуса, но и требованием смысла. Выбор правильного темпа речи – важнейший показатель мастерства лектора. В зависимости от содержания учебного материала темп речи варьируется: например, при раскрытии теоретических положений понятий темп изложе-ния снижается, для того чтобы студенты успевали конспектировать. Исторические сведения, биографии ученых, примеры, не требую-щие конспектирования, нужно излагать в быстром темпе.

Интонационные возможности устной речи (тембр, тон, темп, паузы, мимика), поза и жесты лектора, наглядные пособия, возмож-ность непосредственного обращения к студентам – все это чрезвы-чайно обогащает лекцию.

Лекция должна быть построена и изложена так, чтобы после нее обучающийся стремился расширить и углубить свои знания путем самостоятельного изучения учебников и другой литературы.

Для достижения большего эффекта лекции большое значение имеет применение средств наглядности. Опыт показывает, что мел, доска и иллюстрации способствуют активизации познавательной деятельности студентов. Эти средства позволяют образно и нагляд-но представить студентам самую важную часть учебного материала,

в определенной степени облегчая его восприятие. Более того, класс-ная доска на лекции выступает как первое и основное средство на-глядности, незаменимое пока никакими другими.

Современные средства оперативной полиграфии, имеющиеся

в каждом вузе, позволяют часть иллюстративного материала выдавать студентам на лекции в виде раздаточного материала. Такой материал облегчает труд и экономит время преподавателя и обучающихся, по-скольку отпадает необходимость в зарисовке ряда рисунков. Наряду с этим раздаточный материал облегчает самоподготовку студентов, исключает ошибки в конспектировании лекции, возникающие при зарисовке с доски учебного материала, особенно при чтении лекции

в больших потоках.

В числе средств наглядности, используемых в вузовской лекции, особое место занимают средства словесно-образной наглядности. Таким средством является выразительная, образная речь с исполь-зованием таких методических приемов, как сравнение, риториче-ские вопросы, метафоры, ирония, гипербола, афоризмы, пословицы и т.д. В создании словесно-образной наглядности большая роль при-надлежит интонации, мимике и жестам.

Порядок и темп изложения учебного материала должны спо-собствовать слушателям в конспектировании лекции. По нашему мнению, ведение конспекта обязательно для всех обучающихся, по-

154 Глава 8. Организационные формы обучения

скольку при этом они активно слушают и осмысливают учебный ма-териал. Для обеспечения необходимой полноты и скорости конспек-тирования лектор рекомендует студентам использовать сокращения, приводя соответствующие примеры.

Заключительная часть лекции имеет следующую структуру:

1) лектор напоминает изученные вопросы;

2) излагает опорные точки по каждому вопросу и делает по ним обобщения;

3) подводит краткий итог по всей теме и отвечает на вопросы;

4) выдает задание на дом.

Оценка качества лекции. При посещении и обсуждении лекцииколлегами возникает необходимость оценить ее качество. Узловыми критериями оценки качества являются содержание, методика, ру-ководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции [113]. Раскроем смысл каждого из них.

Содержание лекции – научность, соответствие современномууровню развития науки, мировоззренческое значение. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и их раскры-тие в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Внутрипредметная и межпредметная связи.

Методика чтения лекции – четкая структура лекции и логика из-ложения. Наличие плана. Доступность, доказательность и аргумен-тированность изложения. Разъяснение новых терминов и понятий. Выделение главных мыслей и выводов. Использование наглядных пособий. Сообщение рекомендуемой литературы.

Руководство работой студентов – конспектирование и кон-троль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в конспектировании (повторение, паузы, записи на доске и т.д.). Использование приемов поддержания внимания (вопросы, примеры, ораторские приемы, шутки и т.д.). Уровень познавательной активности студентов. Возможность задавать во-просы; реакция лектора на них. Состояние учебной дисциплины студентов.

Лекторские данные – научно-педагогическая квалификацияи лекторское мастерство, эмоциональность и выразительность ре-чи, интонация голоса, дикция, культура речи, внешний вид, умение установить контакт с аудиторией.

Результативность лекции – информационная ценность, воспита-тельный аспект, достижение поставленных целей.

8.3. Семинарские занятия

Семинарские занятия

Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» – рас-садник (знаний). В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным, экономическим и техническим наукам. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного познания. Семинар призван укрепить интерес студента к науке и на-учным исследованиям, научить связывать научно-теоретические по-ложения с практической деятельностью.

Семинарское занятие позволяет студенту проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли, вести диалог, дискуссию, оппонировать.

Семинар в вузе является групповым занятием под руководством преподавателя. Его основные задачи состоят в том, чтобы:

• углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

• проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом;

• привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала в студенческой аудитории;

• выработать умения формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, а также отстаивать свои взгляды.

Семинар является активной формой организации учебно-познавательной деятельности студентов. Он призван развивать у об-учающихся навыки самостоятельной работы с литературой, умения составлять планы и тексты докладов и рефератов, выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссиях при обсуждении про-блемных вопросов.

Структура семинарских занятий такова:

• постановка темы (проекта) и целей семинара, раскрытие значе-ния рассматриваемой проблемы;

• чтение докладов учащимися (тематика докладов и ответствен-ность за их подготовку определяется заблаговременно за одну – две недели до семинара);

• свободное обсуждение проблемы, дискуссия (возможен «мозго-вой штурм», ситуационный и другие методы);

• подведение итогов, оценка знаний учащихся;

• выдача задания на дом.

156 Глава 8. Организационные формы обучения

Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя

и студентов к проведению занятия. Подготовка семинара начинается с изучения преподавателем учебной программы, расписания заня-тий, уточнения целей и задач семинара, времени подготовки студен-тов к занятию. В результате этой работы преподаватель определяет тематику семинарских занятий, их цели и содержание, объем само-стоятельной работы студентов для подготовки к семинарам. После этого преподаватель приступает к разработке плана семинарского занятия. В плане отражаются: тема семинара, дидактические и вос-питательные цели занятия, учебные вопросы, подлежащие обсужде-нию, тематика докладов и рефератов, организационно-методические указания по проведению занятия и рекомендуемая литература.

Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводи-мым для этого временем и числом вопросов. Практика показывает, что для двухчасового семинарского занятия достаточно обсуждение 3–5 вопросов.

В разделе плана семинарского занятия «Организационно-методические указания» определяются порядок проведения семи-нара, продолжительность студенческих докладов, порядок консуль-таций в период подготовки к нему и другие вопросы. В перечень обязательной литературы должны входить прежде всего первоисточ-ники, непосредственно раскрывающие изучаемую тему. Учитывая ограниченное время студентов для самостоятельной работы, объем литературы, обрабатываемой студентами при подготовке к семи-нару, должен быть минимальным. Дополнительная литература рас-считана на более подготовленных студентов, особо интересующихся рассматриваемой проблемой. В список дополнительной литературы включают, как правило, материалы, статьи из научных источников

и периодической печати.

Следует отметить, что план семинарских занятий, выдаваемый сту-дентам до их проведения, служит основным методическим докумен-том для организации их самостоятельной работы. Заблаговременная выдача плана семинара – залог успешной подготовки к нему каж-дого студента. Если же к этому времени в лекции была поставлена рассматриваемая проблема, создана проблемная ситуация, вызван интерес, то это будет значительно активизировать подготовку обу-чающихся к очередному занятию.

Как известно, практическая работа каждого студента по подготов-ке к семинару включает четыре этапа.

Первый этап – постановка темы, цели и вопросов. На основеэтого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления или доклада), объем

8.3. Семинарские занятия

и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются ис-точники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обо-снования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти. Второй этап – сбор рекомендуемой литературы и озна-комление с ней. Третий этап – глубокое изучение источников.

Четвертый (заключительный) этап – углубленная работа с конспек-том: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его раз-метку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты

и т.п.), составить план выступления.

Важное значение в решении дидактических задач, определенных преподавателем на предстоящее занятие, имеет организация про-ведения семинара. Семинар начинается с проверки готовности сту-дентов к занятию. Вступительное слово преподавателя (постановка темы и целей занятия, рассмотрение значения темы) должно быть лаконичным, проблемным и энергичным.

Доклады студентов, основные выступления по вопросам плана семинара целесообразно произносить с кафедры. Выход на кафедру обязывает их к большей ответственности. Имеет смысл предостав-лять кафедру и «официальным оппонентам» из числа студентов, ес-ли таковые назначались. Все остальные, желающие выступить, могут говорить с места.

Первой и основной заботой является создание на семинаре не-принужденной, раскованной обстановки свободного обсуждения поставленных вопросов. Важно, чтобы студент, выступая на семи-наре со своей собственной, подчас спорной точкой зрения, был уве-рен, что преподаватель и товарищи правильно поймут его, благоже-лательно отметят успех или тактично подвергнут критике. Поэтому при обсуждении поставленных проблем руководителю семинара не следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. Только когда обнаружится неспособность обучающихся прийти к правиль-ному выводу, педагог обосновывает его.

Успех семинара всегда зависит от активности студентов, поэтому вторая обязанность преподавателя – всеми мерами развивать и по-ощрять ее. Рекомендуется настойчиво внушать обучающимся мысль, что активность – это не только выступления и дискуссии, но и уме-ние слушать. Студентов необходимо убеждать, что умение слушать – не менее важное качество, чем умение говорить.

Нужно добиваться внимательного и критического отношения обучающихся к выступлению товарищей. Для этого надо всячески нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления, до-клада или реферата, имеет не меньшую ценность, чем сам доклад или реферат. Во всех случаях следует добиваться свободного высту-

158 Глава 8. Организационные формы обучения

пления студентов при наличии постоянного контакта с аудиторией. Выступающий должен обращаться к аудитории, а не руководителю семинара, смотреть в аудиторию, а не в потолок и не по сторонам.

Уровень методического мастерства и теоретической подготовки преподавателя на семинаре проявляется в том, как он направляет обсуждение вопросов в ходе занятия, как вовлекает обучающихся

в творческую дискуссию, т.е. как умеет организовать развернутую беседу [29].

Таким образом, суть методической тактики руководителя семина-ра заключается в том, чтобы:

• создать непринужденную, раскованную обстановку в аудитории и на этой основе организовать оживленный обмен мнениями, поле-мику и дискуссию по основным вопросам плана семинара;

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒