Оценка результатов учебной деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 21 из 51Следующая ⇒

Оценочно-результативный компонент дидактического процесса включает оценку преподавателями и самооценку студентами резуль-татов, достигнутых в процессе обучения, а также соответствие их по-ставленным учебно-воспитательным целям и задачам. По каким же критериям оценивать знания, умения и личностные качества обуча-емых? Данный вопрос чрезвычайно сложный и мало разработанный в дидактике.

222 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

Оценка (оценивание) – это определение степени усвоенности зна-ний, умений и навыков. Количественным выражением оценки явля-ется отметка.

В педагогической практике преподаватели при оценке уров-ня обученности студентов исходят из субъективных требований (у каждого преподавателя свои требования). Например, на экзаме-не знания учащегося оцениваются преподавателем в зависимости от правильности, полноты и четкости ответа на поставленные во-просы (по мнению экзаменующего), правильности решения задачи и т.д. Некоторые преподаватели учитывают при этом посещаемость занятий, поведение студента, его активность на занятиях и даже проверяют конспекты. Отсутствие четких, однозначных критериев оценки знаний и умений учащихся приводит к субъективизму, во-люнтаризму в оценочной деятельности преподавателя, а иногда и к злоупотреблениям. Со стороны студентов оценочная деятельность преподавателя воспринимается как необходимость, как одно из средств оказания воздействия на их учебную деятельность и пове-дение.

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания

в вузе относятся:

• перенос симпатии или антипатии со студента на оценку;

• оценка знаний учащихся по настроению;

• отсутствие твердых критериев;

• близость отметки к той, которая была выставлена ранее;

• ошибка ореола (ореол отличника, ореол нарушителя дисципли-ны и т.д.);

• перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;

• завышение и занижение отметок.

Отсутствие общепринятых критериев оценки обученности по-рождает также процентоманию в учебных заведениях (в течение многих лет они соревновались по уровню абсолютной и качествен-ной успеваемости учащихся). Такое положение привело к формализ-му в обучении, снижению требовательности и ухудшению качества учебного процесса. Отсюда ясно, что разработка критериев оценки знаний и умений обучаемых является исключительно актуальной и практически значимой.

Нам представляется, что в решении рассматриваемой проблемы наиболее плодотворным является подход В.П. Беспалько [16]. По его мнению, оценку знаний и умений обучаемых необходимо осу-ществлять по коэффициенту усвоения (К_у = n/m) и по 12-балльной шкале.

11.3. Оценка результатов учебной деятельности

Рейтинговая система контроля и оценки знаний и умений сту-дентов. Рейтингдословно с английского – это оценка, некотораячисленная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка», или оценка, учитывающая предысторию учебной деятельности студен-та. В вузовской практике оценки знаний рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким пред-метам в течение определенного периода обучения (семестра или учебного года).

Рейтинговая система – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системыоценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой, – объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение от-дельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приоб-ретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполнен-ной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного ма-териала, которая была необходима для успешного выполнения за-дания.

Главный недостаток традиционной системы контроля знаний в вузах заключается в том, что она никак не способствует активной

и ритмичной самостоятельной работе студентов. Ко второму курсу студенты начинают понимать, что домашние задания совсем не обя-зательно сдавать в срок, что все можно принести и сдать в послед-нюю неделю. Такая штурмовщина не только многократно усиливает нагрузку преподавателя и студента в конце семестра, но и имеет сво-им результатом непрочные и поверхностные знания.

Кроме того, существующая система контроля усредняет всех:

и студент, сдавший все контрольные мероприятия досрочно, и сту-дент, сдавший их лишь в зачетную неделю, формально одинаково успевают. При этом окончательная оценка по дисциплине на экза-мене никак не учитывает «предысторию», содержит существенный элемент случайности.

Эффективность рейтинговой системы контроля и оценки знаний заключается в следующем. Во-первых, она учитывает текущую успе-ваемость студента и тем самым значительно активизирует его само-стоятельную работу; во-вторых, более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования 100-балльной шкалы оценок;

224 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

в-третьих создает основу для дифференциации студентов, что осо-бенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения; в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выпол-нении каждым студентом графика самостоятельной работы.

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные ви-ды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку

ее усвоения. В их числе:

• рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента и ее результаты на экзамене (зачете);

• совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем дисциплинам, изучаемым в данном семестре;

• заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изу-чаемых в течении определенного периода;

• интегральный рейтинг за определенный период обучения, отра-жающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода обучения.

Для удобства сравнения рейтинг рассчитывается по 100-балльной шкале. Для перевода рейтинга в четырехбалльную оценку предлага-ется следующая шкала: от 1 до 49 – неудовлетворительно (2), от 50 до 69 – удовлетворительно (3), от 70 до 84 – хорошо (4), от 85 до 100 – отлично (5).

Рейтинговая система контроля предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоя-тельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтин-гового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной си-стемы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, ког-да заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к вы-полнению заданий для самостоятельной работы или разрешению на-учных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом сту-денты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отри-

11.3. Оценка результатов учебной деятельности

цательные баллы. Вместе с тем поощряется более быстрое прохожде-ние программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше груп-пы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Следует иметь ввиду, что при использовании рейтинговой систе-мы контроля:

• основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;

• во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотруд-ничество и сотворчество, существует психологическая и практиче-ская готовность преподавателя к факту индивидуального своеобра-зия «Я-концепции» каждого студента;

• предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмеша-тельства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;

• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссе-ра обучения, готового предложить студентам минимально необходи-мый комплект средств обучения, а не только передать учебную ин-формацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступа-ет как одна из главных образовательных целей;

• учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обеспечивает наибольшую информацион-ную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятель-ной познавательной деятельности студентов при условии ее реа-лизации через технологии личностно ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые

и другие образовательные технологии).

Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система способствует равномерному распределению их сил в тече-ние семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечива-ет систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоя-тельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют сту-денту следить за своими успехами и при желании улучшить свой рей-тинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения

226 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

рейтинговой системы в некоторых вузах нашей страны, можно от-метить, что организация процесса обучения в рамках этой системы с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты, чем при традицион-ной вузовской системе обучения и контроля.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизи-рует его познавательную деятельность путем стимулирования твор-ческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по струк-турированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенствования учебного процесса.

Еще более сложной педагогической задачей является проблема оценки качеств (черт) личности. Так как в систему целей обучения входит не только формирование знаний и способов деятельности, но и воспитание и развитие личности, то необходимо рассмотреть вопрос о критериях воспитанности и развитости.

В гл. 2 была представлена модель личности современного специ-алиста, где наряду со знаниями и умениями выделены мировоззрен-ческие, нравственные, деловые и другие его личностные качества. Критериями сформированности этих качеств могут выступать: уро-вень активности учащегося в общественной деятельности, в произво-дительном труде, его поведение в учебном заведении, общественных местах и быту, статус личности в коллективе, качество выполнения учебных, научных и иных работ, мнение студенческого коллектива

и преподавателей о личности учащегося и другие критерии. Следует отметить, что качества личности являются исключитель-

но сложным объектом для изучения и измерения, ибо они, харак-теризуя нравственную, мировоззренческую, мотивационную, ин-теллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности, очень динамичны и потому контролю и оценке неподвластны. Тем не ме-нее в психологии (психодиагностике) разработана система методов исследования личности, включающая: наблюдение, методы опроса (беседа, анкетирование, интервью), метод обобщения независимых характеристик, эксперимент, метод экспертных оценок (групповая оценка личности), метод самооценки, тестирование и др. Кроме то-го, при изучении и оценке деятельности и свойств личности специа-листа рекомендуется использовать целый ряд практических методов, рассматриваемых в части II учебного пособия.

11.4. Контроль качества профессионального образования

11.4. Контроль качества профессионального образования

Качество профессионального образования на современном эта-пе развития рыночной экономики характеризуется конкуренцией на рынке труда, повышением требований к специалистам и руково-дителям всех уровней управления, выступает, наряду со стоимостью образовательных услуг, главным конкурентным преимуществом высших учебных заведений.

На фоне повышения требований к качеству подготовки специа-листов наблюдаются некоторые отрицательные тенденции. Во всех типах учебных заведений растет количество специальностей и число студентов без должного обеспечения материально-технической ба-зы, а следовательно, и качества подготовки специалистов. Низка мо-тивация учебно-познавательной активности студентов. Имеет место формализм в обучении и оценке его результатов. Наблюдается отток перспективных ученых и преподавателей в сферу бизнеса.

Одним из существенных недостатков в современной системе обра-зования является ее нацеленность только на формирование знаний, а не на подготовку будущих специалистов самостоятельно решать производственные и социальные задачи, самостоятельно принимать решения, заниматься самообразованием и т.д. Все эти факторы по-рождают проблему повышения эффективности и качества подготов-ки специалистов.

Имеются различные понятия качества образования. Само поня-тие «качество» определяется международной организацией по стан-дартизации следующим образом: «Качество – совокупность харак-теристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Следовательно, ка-чество образования представляет собой совокупность его свойств, обе-спечивающих возможность удовлетворения комплекса потребностей по разностороннему развитию личности обучаемого».

Специалист в области менеджмента образования Э.М. Коротков понятие «качество образования» определяет как «комплекс характе-ристик компетенций и профессионального сознания, отражающих способность специалиста осуществлять профессиональную деятель-ность в соответствии с требованиями современного этапа развития экономики, на определенном уровне эффективности и профессио-нального успеха, с пониманием социальной ответственности за ре-зультаты профессиональной деятельности» [58, с. 79].

Есть и такое определение данного понятия: «Качество образо-вания – сбалансированное соответствие образования как процес-са и результата многообразным потребностям личности, общества и государства» [30].

228 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

В профессиональном учебном заведении качество подготовки специалистов характеризуется прежде всего уровнем образования, воспитанности и развития личности каждого выпускника, т.е. оно, по существу, выражает результат (продукт) образовательного про-цесса.

Число показателей, характеризующих состояние и деятельность учебного заведения, очень велико. К ним относятся:

• квалификация и педагогическое мастерство преподавателей;

• количество наличных учебных и обеспечивающих площадей;

• наличие и состояние учебного оборудования;

• наличие современной информационной и компьютерной базы;

• наличие учебной литературы, собственных учебно-методических разработок;

• широта связей с предприятиями и другими учебными заведе-ниями;

• доля выпускников, работающих в соответствии с полученной специальностью.

Показатели качества труда руководителей, преподавателей и со-трудников – это степень соответствия продукта (результата труда)требованиям, стандартам и ожиданиям. Для высшего учебного за-ведения такими показателями являются:

• уровень знаний и умений студентов при итоговом контроле их обученности;

• квалификационные оценки выпускников;

• адекватность и широта спектра образовательных технологий;

• доступность использования компьютерной техники и ее совре-менных возможностей;

• соответствие профессиональных умений выпускников требова-ниям занимаемых рабочих мест.

При контроле качества образовательного процесса можно ис-пользовать критерии государственной аттестации и аккредитации,

в частности:

• количество площадей на одного студента;

• соответствие рабочих учебных планов и программ стандартам по специальностям;

• результаты испытаний (контрольных срезов) по группам дис-циплин;

• результаты экзаменов;

• информационное и библиотечное обеспечение учебного про-цесса;

• показатели научно-методической работы;

• уровень научной квалификации профессорско-преподаватель-ского состава;

11.4. Контроль качества профессионального образования

• качество профориентационной работы и отбора абитуриентов;

• востребованность выпускников;

• качество культурно-массовой и оздоровительной работы со студентами;

• материально-техническая база и финансовое состояние учебно-го заведения;

• стабильность кадров (преподавателей, сотрудников и руково-дителей);

• процент штатных преподавателей.

Кроме этих показателей, целесообразно изучать и оценивать та-кие факторы, как:

• качество воспитательной работы со студентами, в том числе кураторства;

• состояние здоровья студентов;

• развитость студенческого самоуправления;

• состояние учебной дисциплины, посещаемость занятий;

• организация соревнований между группами и студентами;

• качество проводимых занятий.

Комплексный показатель качества обучения может быть разделен на ряд компонентов по уровням качества. Выделяют три уровня ка-чества обучения.

Первый уровень соответствует традиционному уровню качестваобразования и обеспечивается учебно-методическим комплексом, включающем учебную программу, конспект лекции и учебник.

Второй уровень обеспечивается новым учебно-методическим ком-плексом, содержащим рабочую программу, комплект базовых учеб-ных пособий, методические рекомендации по проведению занятий, аудио- и видеокассеты, тесты и контрольные задания. В процессе обучения используются современные технические средства: ком-пьютер, электронная почта, телевидение и видеомагнитофон.

Третий уровень обеспечивается использованием новейших мульти-медийных компьютерных технологий. Содержание учебно-методи-ческого комплекса в этом случае соответствует второму уровню, но представлено на электронных носителях. В процессе обучения при-меняются компьютер, электронная почта, Интернет и мультимедий-ные образовательные технологии.

Учитывая сложность и значимость решения рассматриваемой проблемы, в каждом учебном заведении необходимо создать систему менеджмента качества образования, целью которой является после-довательное повышение эффективности деятельности всех подраз-делений, преподавателей, сотрудников и студентов вуза.

230 Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов

При этом должны быть решены такие задачи, как:

• последовательное совершенствование всех компонентов образо-вательного процесса – содержания, методов, средств и организаци-онных форм обучения и воспитания студентов;

• определение и использование количественных и качественных показателей качества учебно-воспитательного процесса;

• определение и последовательное повышение уровня качества подготовки специалистов;

• разработка и внедрение процедуры систематического внутрен-него контроля (мониторинга) качества образовательного процесса;

• более полное использование потенциала руководителей, пре-подавателей и сотрудников; систематическое повышение их квалификации;

• рациональное использование ресурсов; обеспечение образова-тельного процесса учебно-методическими комплексами;

• разработка и внедрение новых образовательных техноло-гий – информационно-компьютерной, дистанционной, игровой, информационно-проблемной и т.д.

• выявление слабых сторон и недостатков образовательного про-цесса и определение путей их устранения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте основные виды контроля учебной деятельно-

сти.

2. Какие методы контроля применяются в педагогической прак-тике?

3. Дайте краткую характеристику тестов достижения четырех уровней усвоения.

4. Определите понятие «качество образования».

5. По каким показателям определяется качество образования?

6. Охарактеризуйте три уровня качества образования.

Глава 12

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

⇐ Предыдущая 16 17 18 19 202122 23 24 25 Следующая ⇒