Мотивация учебно-познавательной деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 51Следующая ⇒

Мотивация – одна из фундаментальных проблем психологиче-ской науки. Ее значимость связана с анализом источников актив-ности человека, побудительных сил его деятельности и поведения. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, структуры и к методам ее изучения. Наибольший вклад в исследование про-блемы мотивации внесли отечественные психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др. Среди зарубежных психологов следует отметить труды Дж. Аткин-сона, Ф. Герцберга, К. Левина, А. Маслоу, З. Фрейда и др.

14.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности

Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает чело-века к совершению какого-либо действия. В отечественной психоло-гии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый ре-гулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой уровень. Понятием «мотивация» в психологии определяется про-цесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для человека личностный смысл, создает устойчивость его интересов

к ней и превращает внешние данные цели его деятельности во внут-ренние потребности личности.

Мотивация деятельности представляет собой сложную систему побудителей, включающую потребности, интересы, идеалы, стрем-ления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации учебно-познавательной деятельности. В структуре учебной моти-вации психологи выделяют интерес к учению и изучаемым наукам, познавательные потребности и потребности в достижениях, от-ношение учащегося к учению и к преподавателям, к цели учения. Установлено, что учебная мотивация зависит от уровня умственного развития учащегося, нравственной, эмоциональной и волевой сфер личности, методов обучения, использования различных стимулов и личности преподавателя.

Мотивационный компонент процесса обучения непосредственно связан с личностью обучаемого. Он характеризуется его отношением

к учению, интересом к изучаемой специальности, учебным предме-там, стремлением овладеть знаниями и умениями.

Следует отметить исключительную важность мотивационного компонента в учебном процессе. Причина заключается в том, что усвоение знаний и освоение способов деятельности носят сугубо личностный характер. Невозможно учить человека чему-либо, если он того не желает. И наоборот, если у человека есть желание, инте-рес к изучаемой науке, стремление овладеть знаниями и умениями (мотивы учения), то он, даже преодолевая преграды, самостоятельно будет получать необходимое образование.

К сожалению, в настоящее время у многих студентов нет осознан-ного стремления к овладению знаниями и умениями. Ведущими мотивами их познавательной активности выступают необходимость сдачи зачетов и экзаменов, страх быть отчисленным за неуспевае-мость и желание получить документ об образовании. Такое отноше-ние сформировалось, вероятно, из-за невысокого престижа обра-зования в нашей стране, наличия формализма в учебном процессе, неудовлетворительных условий учебного труда, авторитарных мето-дов руководства студенческим коллективом и других причин.

304 Глава 14. Психологический анализ деятельности студентов

В психолого-педагогических исследованиях проблеме мотива-ции учебно-познавательной деятельности уделяется значительное внимание (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.). В ре-зультате исследований установлено, что развитию познавательного интереса у обучаемых способствуют следующие условия:

• высокий исходный уровень умственного развития учащегося;

• максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; ситуация решения проблемных вопросов и задач, ак-тивного поиска и догадок, размышления, анализ различных суж-дений и т.д.;

• организация обучения на оптимальном уровне развития учащих-ся (правильно организованное обучение всегда должно опережать развитие обучаемых, служить источником нового в развитии);

• эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоцио-нальный тонус учащихся (благоприятный психологический климат, созданный преподавателем на занятии, повышает настроение обу-чаемых, способствует развитию их познавательного интереса);

• благоприятное общение в учебном процессе (общение учащих-ся друг с другом и с преподавателями создает многообразную гам-му отношений, опосредованное влияние которых на интерес очень велико).

Среди эффективных способов формирования интереса к учению следует отметить: понимание студентами личной и общественной значимости образования, значение знаний и профессии в услови-ях рыночной экономики, конкуренции и т.д.; раскрытие значения изучаемого предмета в развитии личности учащихся; подбор инте-ресных примеров, заданий; создание проблемных ситуаций; систе-матическая организация самостоятельной работы обучаемых; орга-низация коллективных форм учебной деятельности.

Учащийся будет стремиться к хорошей учебе, проявлять интерес

к изучаемым предметам в том случае, если:

• в учебном заведении к нему будут относиться доброжелательно и с уважением;

• он понимает социальное значение образования в целом и в пред-метном значении в частности;

• созданы условия для проявления своих способностей и успеш-ной учебы;

• достигнутый успех будет замечен коллективом учащихся во гла-ве с преподавателем;

• учащийся будет заниматься не только учебой, но и многими дру-гими видами деятельности – игровой, спортивной, трудовой, худо-жественной и т.д.

14.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности

К сожалению, в настоящее время студенты заняты в основном учебой. Многочасовой учебный труд не оставляет времени и сил для других занятий, монотонный и сидячий образ жизни надоедает, что приводит к нарушению ими дисциплины, побуждает искать сомни-тельные удовольствия вне учебы.

По нашему мнению, в условиях высшей школы кроме отмечен-ных побудителей в качестве мотивационных факторов выступают: интерес обучаемого к выбранной профессии, общий уровень его умственного развития, воспитания и культуры, престиж изучаемой профессии в обществе; уровень заработной платы специалиста, со-держательность и условия труда специалиста; значение изучаемой дисциплины в профессиональном становлении специалиста; на-учный уровень преподавания; методическая и материальная осна-щенность учебного процесса; разнообразие применяемых методов, средств и организационных форм обучения; доля самостоятельной работы учащихся в бюджете времени; участие студентов в научно-исследовательской работе по специальности; конкурсы среди сту-дентов на лучший проект, изделие, рацпредложение, изобретение и т.д. В целях формирования мотивов активной познавательной деятельности учащихся необходимо упорядочить весь учебно-воспитательный процесс, более точно (диагностично) определить цели образования, отобрать и систематизировать соответствующее этим целям содержание учебных предметов, увязав его с профессио-нальной деятельностью будущего специалиста, выбрать адекватные методы и средства для организации, контроля, коррекции и оценки результатов процесса обучения.

Краткий анализ мотивационного компонента и путей реализа-ции в учебном процессе показывает, что формирование у обучае-мых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности является одной из главных задач преподавательского состава учеб-ного заведения. Для ее успешного решения необходимо использо-вать психолого-педагогические и организационно-методические средства.

Многолетняя практика преподавания автором психолого-педагогических дисциплин в Уфимском государственном авиаци-онном техническом университете, показывает, что большинство учащихся с интересом посещают эти занятия, активно включаются в подготовку и чтение докладов, решают ситуационные задачи и вы-полняют разнообразные задания. Этому способствуют: раскрытие значения психолого-педагогических и социально-управленческих знаний в деятельности современного специалиста на вводной лек-ции; применение тестов, опросников, анкет для выявления индиви-

306 Глава 14. Психологический анализ деятельности студентов

дуальных и групповых характеристик; организация групповых дис-куссий, группового решения проблем, «мозгового штурма», деловых игр и других активных форм и методов обучения; подготовка до-кладов и выступлений для студенческой конференции; выполнение учащимися самостоятельных и контрольных заданий; написание рефератов.

Целями учебной работы учащихся по данному циклу дисци-плин становятся овладение различными способами социально-управленческой, коммуникативной деятельности, а также развитие социально значимых качеств личности. Очень важно, чтобы каждый студент воспринял эти цели как свои индивидуальные, личностно значимые. Тогда учебно-познавательная деятельность становится более целенаправленной, активной, осмысленной.

Практика показывает, что если у студентов проявляется устойчи-вый интерес к изучаемым наукам и выбранной профессии, если он целенаправленно систематически занимается, активно выполняет все задания, то он успешно сдает зачеты и экзамены. Если же у уча-щихся не обнаруживается мотивация учения, не проявляются позна-вательная активность, трудолюбие, настойчивость и другие важные для учебы качества, то такой учащийся не достигает целей, получает отрицательные оценки и, как правило, отчисляется из вуза.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте общую характеристику деятельности (виды, структура, психологические характеристики).

2. Раскройте сущность, виды и свойства познавательных процес-сов (восприятия, памяти и мышления).

3. Каковы структура и виды учебно-познавательной деятельности студентов?

4. Каковы мотивы этой деятельности?

Глава 15

⇐ Предыдущая 26 27 28 29 303132 33 34 35 Следующая ⇒