Формирование коммуникативных навыков у дошкольников на занятиях «Основы риторики в детском саду»

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 26Следующая ⇒

В настоящее время одной из важных социальных задач является формирование будущего члена общества с дошкольного возраста, человека с развитым мышлением, разносторонними потребностями, яркими творческими проявлениями, обладающего широкими и разнообразными представлениями об окружающем мире. Поэтому родители и воспитатели должны постоянно поддерживать и развивать в ребёнке его собственное «Я» и стремление к познанию окружающего.

«Коммуникация» - это новая образовательная область. Слово рано начинает волновать ребёнка, потому что является одной из наиболее доступных и интересных средств самовыражение ребёнка и в то же время основой общих интересов со сверстниками. Но многие педагоги и родители отмечают, что современные дети не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольного учреждения. Если в середине и конце ХХ века большую роль в формировании коммуникативных навыков играли дворы, в которых дети проводили много времени, играя и общаясь, то сейчас значительную часть времени дошкольник проводят у компьютера и телевизора. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребёнком. От этого страдает и речь дошкольника – она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасов слов.

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях большое значение уделяется процессу становления данного направления. Неслучайно в дошкольной педагогике всё больше стали обращать внимание на необходимость формирования детско-взрослых сообществ.

В дошкольном возрасте ребёнок, согласно точному образу М. Монтессори, является строителем самого себя. Именно на это время выпадают периоды максимальной интенсивности сенситивных периодов в его развитии – речевого, сенсорного, социального, двигательного. В авторитетных психолого-педагогических исследованиях дошкольное детство в период с 3 до 7 лет рассматривается как переходный – от игры к учению – возраст. Дошкольное обучение – начальная ступень образования нашего общества, его необходимо организовать и осуществить таким образом, чтобы оно по своей системе целей, содержанию организационным формам, технологиям, характеру управления образовательными системами, их внутренними и внешними связями реализовывало идею развития каждого ребёнка и строилось на принципах преемственности с общим начальным образованием в целом.

В основе педагогической концепции развивающего обучения лежит развитие ребёнка, обеспечивая становление его коммуникативной, духовно-нравственной сферы личности, нравственно-эстетическое становления, ориентирующего педагога на индивидуальные особенности. Данные задачи нашли отражение в авторской программе «Основы риторики в детском саду».

Занятия по программе «Основы риторики в детском саду» позволят решить ряд проблем, касающихся детей 3-7 лет (развитие речи, формирование коммуникабельности и др.). Данная программа является образовательно-развивающей и направлена на речевое развитие ребёнка, его творческих литературных способностей, а также на формирование коммуникативных навыков дошкольника. Слово таит в себе огромное богатство для успешного эмоционального и нравственного воспитания, оно раскрывает и растит духовные силы, воспитывает любовь к родному языку. Занимаясь риторикой, ребёнок познаёт красоту и силу слова, развивается нравственно, овладевает навыками общения. Кроме того, представленная программа способна в своих планируемых действиях развернуть работу по развитию речи, голоса, темпа, громкости речи, расширению интереса к развитию речи ребёнка, тем самым помогая адаптироваться дошкольнику к обучению в общеобразовательном учреждении.

При разработке программы использованы методики педагогов М. Монтессори, Давыдова В.В., Выготского Л.С., Эльконика В.А. В процессе моей работы дети приближаются к осознанию важных идей о связи языка и действительности, языка и мышления, о значении культуры речевого поведения в жизни. Дети читая, познают, познавая, рассказывают о том, что узнали, взаимодействуют со сверстниками и взрослым в процессе исследований и обсуждений, что обеспечивает формирование у ребёнка целостной картины окружающего мира. Именно поэтому особую роль в моей авторской программе играют те упражнения, которые развивают в детях критическое восприятие речи – чувство уместности высказывания. Специальные задания воспитывают внимание к той стороне речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку.

Основу всего курса «Основы риторики в детском саду» составляют 2 раздела: теория и практика.

Вопросы теоретического раздела программы определены необходимостью дать детям знания об основных речевых жанрах, о роли слова в жизни человека. Теоретические знания передаются детям в доступной форме (беседа – сообщение, показ, видеопутешествие и др.)

Практический раздел курса составляют игровые задания и упражнения, которые способствуют формированию коммуникации детей, развитию правильной речи, голоса и его окраски, громкости, темпа, а также речевого этикета, понимания единства содержания и способов выражения речевой деятельности.

Занятия в данной группе могут строиться по различным алгоритмам:

1 вариант:

- изложение фрагмента темы с использованием вопросно-ответной беседы, беседы-сообщения детям, обязательно основывающихся на игровых методиках обучения;

- демонстрация самим воспитателем способов выражения речевой деятельности;

- изложение вопроса практической части, отработка умений и навыков, закрепление теории и практики.

2 вариант:

- творческая развивающая игра по закреплению полученных навыков (индивидуальная работа);

- корректировка воспитателем недочётов, допущенных обучающимися, при демонстрации риторических умений (по алгоритму);

3 вариант:

- закрепление пройденного материала в форме риторических игр;

- отработка в различных игровых ситуациях практических риторических умений и навыков.

Тема может быть взята целиком или разбита на подтемы. Практические занятия можно органически выстраивать в изложение, проводимое методом беседы-демонстрации.

Основными приёмами обучения считаются:

· Показ с пояснением;

· Игровые приёмы;

· Организация самостоятельной поисковой деятельности;

· Ситуативные, сюжетно-ролевые, игровые задачи, вопросы к детям и др.

К основным видам деятельности на занятии относятся:

· Игровая деятельность;

· Познавательно-исследовательская деятельность;

· Показ воспитателем особенностей речевой деятельности;

· Риторический анализ текстов различных речевых жанров;

· Рассматривание изобразительного материала;

· Риторические игры;

· Пятиминутки речевой гимнастики;

· Ортологические разминки;

· Импровизационные игровые задачи;

· Психолого-эмоциональная разгрузка (физкультминутки).

Особенностью программы является идея обогащения знаниями и развития риторических навыков дошкольника для успешных занятий, так как это должно способствовать наиболее полному усвоению понятийных и инструментальных знаний детей, повышению их заинтересованности к овладению речевым этикетом и правильной хорошей речью.

В программу входят следующие темы.

Теоретический курс обучения:

Тема 1. Риторика повседневного и делового общения.

Тема 2. Общение. Виды общения.

Тема 3. Речевой этикет

Тема 4. Речевая деятельность.

Тема 5. Правильная и хорошая речь.

Тема 6. Речевые жанры. Текст.

Практический курс обучения:

Тема 1. Риторика повседневного и делового общения (работа по рисунку, речи вести – не лапти плести)

Тема 2. Общение. Виды общения.

· Риторический анализ вербального и невербального общения (А. Барто «Я люблю ходить вдвоём»)

· Выполнение речевых задач, общение в быту: по телефону, за столом, на прогулке и др. (К. Чуковский «Телефон»)

· Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. (сказка К. Чуковского «Цыплёнок»)

· Общение для контакта и для сообщения информации. Сообщение по ТВ (речевые роли)

Тема 3. Речевой этикет

· Аукцион вежливых слов. Карусель поговорок. Речевые задачи по стихотворению В. Бокова «Доброе слово». Анализ речевых ситуаций: приветствие, прощание, благодарность, поздравление.

· Этикетные диалоги. Работа по рисункам, схемам. Этикетные формы выражения извинения, просьбы.

· Решение речевых задач. Этикетные диалоги: приглашение, поздравление (устное, письменное). Способы выражения согласия, вежливое возражение в споре (отрывок из сказки Д. Мамина-Сибиряка «Пора спать».

Тема 4. Речевая деятельность.

· Правила для слушающего (учимся слушать друг друга, педагога)

· Приёмы слушания: фиксация заголовка и опорных слов.

· Голос, его окраска, громкость, темп говоримой речи. Анализ чистоговорок, скороговорок. Громкость – от шепота до крика.

· Основные этапы речевой деятельности. Приёмы слушания: составление плана. Работа с текстом.

· Неподготовленная (спонтанная) речь. Особенности спонтанного говорения.

Тема 5. Правильная и хорошая речь.

· Выразительность речи. Богатство языка. Точность речи.

Тема 6. Речевые жанры. Текст.

· Что такое текст. Основная мысль и заголовок текста. Составление текста по сюжетным рисункам. Сжатый пересказ. Подобный пересказ. Рассуждение. Описание предмета. Речевая игра «Уточни тему».

Дети, обучающиеся по воспитательно-образовательному курсу «Основы риторики в детском саду», прежде всего «погружаются» в пространство, создаваемое посредством программы, которое способствует развитию у ребят уникального человеческого дара – дара слова, помогает детям осмыслить свою речевую практику, чтобы на этой основе дать возможность пойти им вперёд в овладении умением общаться.

Программа направлена на развитие активной речевой деятельности ребёнка (общения, культуры речевого поведения, творческого воображения и литературных способностей). В дальнейшем это позволит детям успешно освоить мир человеческих отношений.

Основными достижениями работы являются, во-первых, успехи ребят в развитии речи, во-вторых, умения и навыки речевой деятельности, которая способна кардинально преобразить речь ребёнка.

В качестве существенного показателя развития, безусловно, выступает самооценка. От её уровня зависит активность ребёнка, его участие в деятельности коллектива, стремление к самовоспитанию, потому что чувства к самому себе формируются и подкрепляются у детей благодаря реакциям других.

В целом к результатам можно отнести:

1. Формирование навыков и умений эффективного общения. При этом формируется способность дать адекватную оценку в повседневном общении и уместности выбранных средств общения

2. Воспитание коммуникативных навыков у детей. При этом формируется культура речи, чувство ответственности к занятиям.

3. Развитие специальных навыков анализировать и оценивать говоримую речь. При этом формируется соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных смысловых ударений речевой задаче говорящего.

4. Развитие творческих речевых способностей через систему специальных продуктивных заданий. При этом формируется самостоятельность, инициатива, воображение.

В заключении отвечу, что важным фактором в достижении положительных результатов в работе по программе является умелое создание педагогом ситуации успеха.

Литература

1.Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Феникс, 2007.

2. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-7 лет с литературой. М., 2010.

3. Виды работ по развитию речи. – М.: Министерство просвещения, 2003.

4. Львов М.Р. Риторика: Учеб. пособие. – М.: Академия, 1995.

5. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? – М: Пеленг, 2003.

6. Методика развития речи. – М.: Просвещение, 2000.

Айвазян Н.А.,

воспитатель МДОУ № 6,

г. Березовский

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒