Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Понятие оценки шире и богаче, чем понятие отметки.
Оценка выполняет ряд функций: - обучающую; - контролирующую; - воспитывающую. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, так и учащихся. Она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного, воспитания учащихся. Оценке необходима объективность, гласность, но и отсутствие формализма, дифференцированный подход к каждой личности и каждой учебной ситуации. Конечный результат урока складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся в ходе проведения урока. Основным критерием успешности учебного занятия является ориентация на результат, т. е. на то, что ученик получил в ходе урока, какие знания, умения и навыки он приобрел. И все же, действительное качество образования на уроках искусства будет очевидным из развития духовно-нравственной составляющей подрастающего поколения, и как следствие – повышения уровня значимости искусства в общественном сознании. АНАЛИЗ УРОКА УЧИТЕЛЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА –САМОАНАЛИЗ. Высший этап педагогического творчества - сочетания практики с элементами научного исследования. В самой своей основе педагогический труд, требующий анализа фактов и умения предвидеть, имеет родство с научным исследованием. В основе творческого труда учителя - прежде всего умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке.
ВОПРОС № 9. Уроки изобразительного искусства и их виды. Специфические формы организации занятий изобразительным искусством. Диалогические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения на уроках ИЗО.
ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Факультативные занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим. Экскурсии - учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения. Домашняя работа – учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п. Должна способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные): по месту учебы (школьные - уроки, занятия в школьных кружках, студиях и т. п.; внешкольные – домашняя, самостоятельная работа, экскурсия и др.); по продолжительности занятий.
В современной дидактике организационные формы обучения подразделяют на фронтальные, групповые, и индивидуальные виды. При фронтальных формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей, определяет единый для всех темп работы. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп учащихся класса. (Дети учатся работать друг с другом.) Групповые формы можно подразделить на звеньевую, бригадную, кооперировано-групповую и дифференцированно-групповую. Звеньевая форма обучения предполагает организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность временных групп учащихся, специально сформированных для выполнения определенных заданий. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и с одинаковым уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым формам относят также парную работу учащихся. Групповые занятия в рамках урока являются определенной формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся. Особый подход требуется при определении коллективного вида обучения. Не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сути коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. «Коллективное обучение - это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе» (В.К.Дьяченко). Индивидуальные формы обучения учащихся не предполагают непосредственного контакта с другими учениками. Если ученик самостоятельно выполняет задание, данное учителем, то это индивидуальная форма обучения. Если учитель на уроке уделяет внимание сразу нескольким ученикам, в то время как другие ученики работают самостоятельно, то это индивидуально-групповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения в школе существует как дополнение к фронтальной и коллективной. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала, - это организационная система обучения. Известны три основные организационные системы обучения: классно-урочная, индивидуальная и лекционно-семинарская. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке, разработанная и воплощенная в практику Я.А.Каменским. Особенности классно- урочной формы организации обучения таковы: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и одинакового уровня подготовленности (класс); каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование различных уроков (расписание); обязательная руководящая роль учителя (педагогическое управление); применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности) Несмотря на то, что современные педагогические концепции предлагают новые системы организации обучения, чтобы устранить недостатки классно-урочной формы (главные из которых - ориентация на среднего ученика и мало возможностей для осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы), именно классно-урочная форма организации обучения по-прежнему остается наиболее распространенной и популярной как в нашей стране, так и за рубежом, а урок ее ключевым компонентом. ВОПРОС № 10. Педагогический рисунок и его роль в формировании самостоятельной работы школьников.
На уроках изобразительного искусства осуществляются во взаимосвязи все основные дидактические принципы: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных особенностей, индивидуальный подход. В обучении рисованию огромную роль играет принцип наглядности: Основные средства наглядности: схематические рисунки и таблицы; слепки из классических образцов скульптуры, модели из проволоки; специальные модели и приборы для демонстрации перспективы и светотени; репродукции картин и рисунков мастеров; кинофильмы; специальные приборы - «Цветовой круг» и «Тоновой круг», педагогический рисунок.. Педагогический рисунок - это изобразительная деятельность учителя, связанная с иллюстрированием учебного материала, дополняющая устное объяснение и осуществляемая непосредственно в ходе урока. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-04; Просмотров: 1088; Нарушение авторского права страницы