СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

АДАПТАЦИИ И ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

В ШКОЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО

Одним из направлений реформирования образования в рамках программы социально-экономического развития Приволжского федерального округа является, в частности, обеспечение его доступности для всех групп населения и внедрение в систему образования новых технологий, позволяющих вести процесс обучения и воспитания на современном уровне, принятом во всем мире.

Весьма заметная тенденция увеличения количества различных категорий детей, так или иначе являющихся жертвами неблагоприятных условий социализации, а, следовательно, и имеющих сложности в социальной адаптации, ставит перед педагогическими коллективами образовательных учреждений всех уровней проблему поиска эффективных технологий, позволяющих уже на этапе обучения ребенка в школе обеспечить ему возможность коррекции негативных последствий имеющегося социального опыта и выработки адаптивных способов поведения и взаимодействия в обычных и трудных жизненных ситуациях. Особого внимания в этом отношении требуют к себе дети-сироты, причем не только те, у кого нет в живых родителей, а именно те, кого сегодня называют социальными сиротами, лишившимися родительского попечения в силу неспособности их родителей заниматься воспитанием собственных детей. Вероятно, в ближайшие годы следует ожидать нарастания количества детей-сирот данной категории не только в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального и среднего профессионального образования, но и б системе высших учебных заведений. В частности, в АГПИ им. А.П.Гайдара в течение последних трех лет наблюдается стойкая тенденция увеличения среди абитуриентов детей, лишенных родительской опеки (если несколько лет назад среди всех студентов, обучающихся на очном отделении, было 10 - 12 детей-сирот, то в 2003 - 2004 учебном только среди первокурсников их насчитывается 15).

В опыте психолого-педагогического факультета АГПИ им. А.П. Гайдара решение поставленной проблемы обеспечивается последовательным введением в организацию жизнедеятельности совокупности основных универсальных, на наш взгляд, технологий социального воспитания как в воспитательных организациях, специально для этого предназначенных (учреждения системы образования), так и в тех, где воспитание осуществляется параллельно с основными функциями (производственные коллективы, различные объединения и т.д.). Важнейшим доказательством универсальности этих технологий является использование их в учреждениях социальной защиты и помощи детям и другим возрастным и социальным категориям, учреждениях коррекционно-реабилитационной направленности, а также с некоторыми модификациями в психологии управления персоналом и менеджменте.

Мы приводим описание технологий на примере общеобразовательного учреждения - школы, но они успешно работают и УДО, и в летних лагерях и т.д. Реализация совокупности предлагаемых ниже технологий начинается с первого дня пребывания ребенка в школе и продолжается до её окончания. Эта совокупность может быть распределена по возрастному (онтогенетическому) принципу: адекватно задачам возрастного развития преимущественно в младших, средних и старших классах.

Технологии знакомства, группового и ролевого структурирования - обеспечивают принятие ребёнка группой, способствуют самопринятию, познанию себя и группы, создают возможности для поиска и нахождения в процессе группового взаимодействия социально приемлемых ролей, реализация которых обусловливает личностный рост ребёнка, его социальную компетентность и сплочённость группы. В начальной школе, и особенно в первом классе, знакомство, процессы группового и ролевого структурирования в значительной мере обусловлены влиянием педагога, его управлением групповыми процессами в классе. Не случайно его позиция по отношению к школьникам этого возраста - организатор, устроитель, учредитель (А.В. Мудрик), т.к. дети ещё не способны к групповой самоорганизации, тем более к самоуправлению - у них не развиты соответствующие социальные навыки. Поэтому для детей младшего школьного возраста наиболее приемлемыми будут способы знакомства в группе, когда каждый по очереди по сигналу (предложению ведущего) называет своё имя, а группа его приветствует, например, аплодисментами или словами с повторением его имени. Можно усложнить форму знакомства даже для малышей, предложив называть сначала имя соседа, а потом своё. Более сложный вариант, когда каждый следующий по кругу называет имена всех своих предшественников («Снежный ком», « Клубочек»).

По мере взросления ребят используются более сложные варианты знакомства, такие как «Снежный ком», но к своему имени добавляется одна или две личностных характеристик, увлечений и т.д. («Алёна, спокойная и уверенная в себе»; «Миша, люблю спорт и танцевальную музыку»). Своеобразными способами знакомства в группе являются «Презентация», «Визитная карточка», когда каждый готовит краткую, но содержательную информацию о себе с художественным оформлением её на бейдж (девиз, жизненный принцип, хобби и т.д., что ценит в людях и т.д.), или традиционный «орлятскии» огонёк «Расскажи мне о себе», «Конверт дружеских вопросов», когда любой может задать вопрос тому, у которого в руках конверт с заранее подготовленными дружескими вопросами.

Процесс группового объединения и сплочения начинается в самом начале знакомства и обеспечивается эмоциональным (психологическим) настроем, для которого эффективны сама мизансцена, оформление места или помещения (вечером у костра, в классе со свечами), музыкальное сопровождение до начала и после знакомства (приглушённая музыка, песни под гитару «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались», «Милая моя» и т.д.), использование символов и ритуалов (пожатие рук, обнять друг друга, «орлятскии круг», передача конверта, «уголька», значка и т.п.).

Подростки, а тем более старшеклассники, под руководством педагогов, вожатых могут быть ведущими в своих подшефных классах во время процедуры знакомства, актуализируя свой собственный опыт предыдущих возрастов.

Знакомство как самостоятельная социально-педагогическая технология может использоваться как в работе с классами, так и на уровне всей школы, когда необходимо принять первоклассников или пятиклассников в общешкольный коллектив. На общем сборе или собрании визитная карточка каждого класса, которая вместе готовится, демонстрируется и защищается, является эффективным средством сплочения подростков.

Знакомство является пусковым механизмом объединения ребят в микрогруппы. Оно может проходить стихийно, по объективным закономерностям развития класса как социально-психологической группы, а может быть целенаправленно организовано с использованием социально-педагогических методов. Разделение класса на микрогруппы, также как и общешкольного коллектива на первичные позволяет интенсифицировать содержательную насыщенность просоциального опыта взаимодействия подростков через организацию жизнедеятельности микрогрупп в сотрудничестве и соревновательности между собой и другими (классами) коллективами.

Оптимальным числом членов группы считается 5 (от 4 до 6). Поэтому класс разбивается на «пятёрки», каждая из которых имеет свою символику: (название, девиз, эмблему), а также структуру, в которой представлены соответствующие социальные и социально-психологические роли.

В начальных классах разделение на микрогруппы обычно рекомендуется проводить педагогу с учётом симпатий детей и их элементарных социальных навыков, с использованием символических обозначений (цвета, картинки, геометрические фигуры, представители одной сказки или известного мультфильма и т.д.).

В более старших классах могут быть использованы такие технологии, как ТОТ (Творческое объединение тёзок), «Ромашка» или по типу игры «Я садовником родился...», а также используя систему вопросов-заданий с учётом полового состава класса. Предлагается выйти 5-6 мальчикам, которым даётся (выбрать) задание, например, «У Вас 2 билета..., кого из девочек вы бы пригласили? » Мальчики выбирают девочек. Девочкам даётся задание (с учётом возраста) выбрать мальчиков «Кому бы из ребят вы доверили самую главную тайну (защитить свою младшую сестрёнку? ) и т.д. При формулировке заданий и выборе детьми друг друга учитывается относительно равная представленность в каждой микрогруппе мальчиков и девочек. Это обеспечивает полноценное функционирование группы, её равные стартовые возможности, а в целом эффективную (адаптивную) полоролевую социализацию в группе сверстников своего и противоположного пола.

Данная технология характерна тем, что она отражает объективные Процессы, проходящие в социально-психологической группе, даже если она развивается стихийно. Постепенно в группе устанавливаются ^свои нормы и правила, что можно, что нельзя, что группа поддерживает, что не одобряет, за что наказывает и каким образом, как принимает «новичков», как общается с другими группами и по каким законам, что группа «свято чтит» и оберегает, как готовит свою «молодую смену». Если этими процессами в школе не управляют социально-педагогическими методами, то, как при стихийной, так и при «административной» их организации в классах формируются и развиваются (особенно если неформальный лидер имеет асоциальную направленность) диссоциальные группировки, оказывающие контркультурное влияние на учащихся.

Введение и создание правил и норм жизни, традиций- предполагают на первом этапе знакомство с нормами и правилами жизни образовательного учреждения, его традициями, задаваемыми взрослыми (педагоги, родители - бывшие выпускники) и старшими сверстниками, а на втором - поддержание общешкольных, создание и поддержание собственных, привлечение к их реализации младших сверстников. Это обеспечивает стабилизацию отношений, преемственности в сохранении и передаче социально приемлемых, социально полезных и социально ценных способов поведения и деятельности.

Реализация данной технологии с целью создания благоприятных условий для адаптации ребёнка в начальной школе, а позднее и при переходе на среднюю и старшую ступень обучения в основной школе предполагает активное участие старших школьников в знакомстве младших с нормами и правами жизни в школе, в передаче традиций, которые созданы и сохранены или самими.

Поэтому, кроме изучения Устава школы, правил для учащихся, более эффективными являются, например, игра-путешествие по школе, игра по станциям, которые организуются и проводятся учащимися средних подростковых классов для начальной школы, и старшеклассниками для подростков (5 кл.) с целью ознакомления с самой школой, её помещениями и территорией (спортзал, библиотека, актовый зал, рекреации, кабинеты, мастерские, стадион, столовая, медицинский кабинет, учительская, школьный участок, и т.д.); представителями администрации, педагогического коллектива, ученического самоуправления, общественных организаций и объединений и обслуживающего персонала школы; с наиболее важными «законами» и традициями.

Этомогут быть иллюстративно оформленные или обыгранные «законы» и традиции, например: «Закон О - О» (любое дело начинать вовремя, не опаздывать);

• «Закон территории» (каждый класс имеет свою территорию, украшает её, поддерживает в ней чистоту и порядок, не нарушает порядок на территориях других классов и в общешкольных помещениях, использует их с разрешения администрации и по согласованию с другим коллективом).

Традиции:

• Доводить начатое дело до конца.

• Анализировать любое проведённое дело, подводить итоги прожитой жизни (в конце недели, в середине четверти, в конце четверти);

• «Доброго отношения к людям»;

• «Добрых сюрпризов».

Законы и традиции постепенно рождаются в коллективе с учётом его опыта взаимодействия внутри класса и с другими коллективами как в школе, так и за её пределами. В то же время они могут быть введены с самого начала взрослым, руководителем группы подростков и им же контролируется их выполнение. «Законы» и традиции могут быть введены частично и корректироваться по мере развития группы учащихся, в некоторых случаях они возникают как результат потребности самих подростков повторять понравившийся им позитивный социальный опыт (в сентябре проводить День именинника для родившихся летом, организовывать Малые олимпийские игры для учащихся начальной школы, совместно с родителями готовить «Музыкальную гостиную», завершать учебный год туристическим походом, организовывать КВН с параллельным классом и т.д.).

Технология индивидуальных и групповых порученийи их обмена- обеспечивает возможность успешной самореализации ребёнка с учётом его индивидуальных интересов, способностей, достижений не только и не столько в учебной деятельности (особенно в кризисах адаптации к школе и перехода на многопредметное обучение); способствует развитию волевой сферы личности, повышению самооценки и самоуважения, выработки навыков сотрудничества, взаимозаменяемости, ответственности за группу; создаёт баланс между обособлением, автономностью от группы и принадлежностью к ней, сопричастностью с ней (профилактика эгоистического и индивидуалистического поведения, а также психологически зависимого, подчиняемого поведения).

Технология индивидуальных поручений предполагает развитие навыков социальной компетентности, в связи с чем отражает необходимые в классе социальные и социально-психологические роли: староста, организатор трудовых дел и т.д. (кассир, «хранитель времени» «летописец», «директор музея» и т.д.)

Индивидуальные поручения используются как на уровне микрогруппы, так и на уровне класса, а также на уроке общешкольного коллектива.

Поручение может быть дано с учётом интересов и желания ребёнка (подростка) или по просьбе и взаимному решению (согласию) группы, коллектива, как оказание особого доверия, может быть и выборная форма в случае нескольких претендентов.

Важнейшим компонентом технологии является возможность обмена поручениями, когда по истечении определённого срока (неделя, две недели (для начальных классов) или четверть, а затем учебный год) после анализа самим ребёнком, группой и педагогом, он может попробовать себя в другой деятельности в своей группе. Смена поручений может быть традиционно запланированной, чтобы обеспечить максимально всем возможность испытать себя в разных ролях, а может осуществляться по желанию школьника или по решению группы. В зависимости от ситуации, выполнения поручения, решения определённой задачи, роли могут меняться стихийно или общим осознанным решением.

Технология групповых поручений предполагает выполнение какого-либо дела, которое поручено группе классом (коллективом). Это может быть и проведение «Праздника Букваря» для первоклассников, и выпуск поздравительной открытки, газеты, и поиск интересных дел для планирования жизнедеятельности класса.

Главное, что в процессе выполнения поручения подростки учатся планировать, осуществлять, корректировать, анализировать свои действия, результаты и взаимоотношения друг с другом и с окружающими.

Групповые поручения могут быть ситуативными (см. примеры), а могут быть традиционными, каждая микрогруппа является либо «дежурный» (отвечает за порядок, организацию и выполнение любых ситуативных и запланированных дел по классу или школе), либо «сюрпризной» (готовит добрые сюрпризы именинникам, поздравляет с праздниками, поддерживает настроение); либо «оформительской» (обеспечивает оформление помещения, экрана соревнования, каждодневных материалов, выпуск газет, бюллетеней), либо «вожатской» (общается с подшефным классом, помогает организовать им запланированные дела, готовит сюрпризы для них), либо «инициативной» (если по плану намечено проведение какого - либо дела в классе, придумывает его сценарий, идею и т.д.) и т.д. по решению и необходимости.

По истечение условленного срока проводится анализ выполнения группой поручения, осуществляется обмен поручениями.

Данная технология характерна тем, что она отражает объективные процессы, проходящие в социально-технологической группе, даже если она развивается стихийно. Постепенно в группе устанавливаются свои нормы и правила, что можно, что нельзя, что группа поддерживает, что не одобряет, за что наказывает и каким образом, как принимает «новичков», как общается с другими группами и по каким законам, что группа «свято чтит» и оберегает, как готовит свою «молодую смену». Если этими процессами в школе не управляют социально -педагогическими методами, то, как при стихийной, так и при «административной» их организации в классах формируются и развиваются (особенно если неформальный лидер имеет асоциальную направленность) диссоциальные группировки, оказывающие контркультурное влияние на учащихся.

Формирование актива класса и развитие самоуправления -

способствуют освоению детьми и подростками просоциальных способов взаимодействия в группе, управления группой сверстников, организации её жизнедеятельности в наиболее важных в соответствии с возрастом и интересами сферах; тренируют навыки принятия решений, ответственности за результат и последствия деятельности группы исвоей собственной. Представительство класса в органах самоуправления школы обеспечивает психологическую идентификацию себя с классом как с социальной группой, входящей в более сложную социальную систему - общешкольный коллектив.

Актив класса это та группа ребят, которая организует и направляет жизнедеятельность сверстников в соответствии с принятыми в школе и в самом классе нормами и традициями жизни. В актив класса входят наиболее коммуникабельные, способные к руководству и организации других школьники, которых уважают и которым доверяют одноклассники. Актив на первой стадии развития коллектива может подбираться как орган самоуправления (пока формальный) взрослым, педагогом или при его руководстве первичными выборами. Желательно, чтобы до начала выборов актива ребята могли бы познакомиться и узнать друг друга с точки зрения реальных способностей и возможностей. Для этого организационный период жизни класса должен быть содержательно насыщенным и интенсивным по взаимодействию, в котором подростки могли бы проявить себя с разных сторон и в разных ролях. Микрогруппы на общем собрании защищают необходимость предлагаемых ими направлений деятельности и аргументируют выбор соответствующих кандидатов для их реализации в классе. В течении следующей стадии развития коллектива актив под руководством взрослого осуществляет свою организаторскую деятельность. В этот период могут вноситься коррективы и дополнения, как в структуру самого актива, так и в его состав. На более поздних стадиях развития коллектива актив имеет большую самостоятельность в управлении группой, а педагог становится консультантом, помогающим разрешать трудные ситуации, или наставником. В конце года анализируется деятельность актива, подводятся итоги и осуществляются аргументированные выборы с учётом предоставления каждому возможности участвовать в самоуправлении.

Технология групповой персонификации пространства(психологической идентификации ученика с классом и школой) - предполагает наличие фиксированной территории как основы групповой идентичности, отделение её от других, обустройство, эстетизацию и заботу о сохранности имущества, символов и т.д., специфическое эмоциональное отношение как " к своему". Это повышает интенсивность взаимодействия в первичных коллективах и между ними, способствует сплочённости группы, снижению чистоты агрессивного поведения в групповом и межгрупповом взаимодействии, боле интенсивному использованию общешкольных территорий и помещений.

Реализация данной технологии предполагает на первом этапе знакомство со своей территорией, историей её использования предшественниками, традициями и правилами использования территорий и помещений в школе, территориальными границами и соседями. На втором этапе осуществляется распределение обязанностей по поддержанию порядка и чистоты территории, её обустройству и эстетического оформлению, а в последствии и доступному ремонту. Третий эт; связан с практическим использованием территории во время учебных занятий, для проведения внеучебных, досуговых мероприятий, классных собраний, «Огоньков». Практическое использование предполагает также координацию действий с другими классами и коллективам Важным аспектом данной технологии является оформление классной комнаты, которое обеспечивает с одной стороны комфорт для учебных занятий, информацию о текущих и предстоящих событиях жизни класса (графики дежурства, классный уголок, экраны соревнований, поздравительные, занимательные газеты, объявления), а с другой стороны, - возможность обособиться от других классов, решать группе вые проблемы, проводить время досуга с соответствующим оформлением (Новый год, Осенний бал, «Семейные встречи», интеллектуальный аттракцион и т.д.).

Технология планирования, подготовки, реализации и анализ: коллективных творческихдел - кроме перечисленных в названии навыков способствует развитию отношений сотрудничества, заботы с группе, коллективе класса, школы; задаёт социально ценную направленность активности, инициативы и деятельности детей и подростков; обеспечивает постепенное в соответствии с возрастными задачами их усложнение и обогащение; создаёт условия для принятия ребёнка группой и вхождения в неё, для самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения в ней и тренирует социально приемлемые и социально ценные способы их достижения.

Данная технология основана на методике коллективных творческих дел И.П. Иванова («коммунарская методика»), которая предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, когда все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке; осуществлении и анализе любого дела. Первый этап связан с предварительной работой взрослого, руководителя детского коллектива, который определяет роль КТД в жизни класса, его конкретные воспитательные задачи, продумывает различные варианты, которые в случае Необходимости можно предложить ребятам. Второй этап предполагает коллективное планирование предстоящего дела, когда на общем сборе Или собрании и воспитатели и воспитанники в микрогруппах решают:

- для кого провести это КТД;

- как лучше его организовать;

- кому участвовать;

- кто будет руководить;

- когда и где лучше провести и т.д.

Ведущие ставят дополнительные вопросы, сопоставляют разные мнения, просят их обосновать, выделяют наиболее интересные и ценные предложения, сводят их воедино и подводят общий итог. При необходимости выбирается Совет дела или творческие группы для подготовки и организации спланированного дела. Третий этап связан с коллективной подготовкой дела, на котором выбранный руководящий орган данного КТД уточняет конкретизирует план подготовки и проведения, непосредственно организует выполнение этого плана. Четвёртый этап проведение КТД с учётом корректив и уточнений. Пятый этап - коллективное подведение итогов в форме собрания или общего сбора, на котором обсуждается жизнедеятельность коллектива за определённый период, или специального «Огонька», посвященного результатам конкретного КТД. В микрогруппах обсуждаются следующие вопросы: 1) Что было хорошо? Что удалось из намеченного? Благодаря чему? Кому сказать спасибо? 2) Что не получилось? Почему? Что учесть на будущее, чтобы избежать этого? 3) Что стоит использовать в дальнейшем? Что можно и стоит превратить в традицию? 4) Как относились друг к другу? Как разрешали спорные ситуации? Как высказывали своё несогласие? Кому следует подумать об отношении к порученному делу или друг к другу? Шестой этап включает «последействие» КТД, когда выполняются решения, принятые на общем сборе по подведению итогов и задумываются новые коллективные творческие дела.

Технология анализа педагогом (или другим значимым взрослым) коллективного творческого дела и его анализа классом-формирует умения подводить итоги, оценивать результат деятельности, формулировать причины успехов и неудач, навыки доброжелательного неагрессивного отношения друг к другу, " авансирования", психологической поддержки друг друга, психологической защиты новичков и слабых, выявления трудностей и проблем, особенностей поведения, которые необходимо учесть на будущее.

Сущность технологии состоит в том, что любое дело или значимое для жизни класса событие анализируется детьми под руководством педагога. Постепенное развитие навыков анализа, рефлексии способствует формированию ответственного отношения к порученному делу, к партнёрам, а также результатам и последствиям своих поступков и групповой деятельности. В микрогруппах подростки отвечают на вопросы - задачи: Что удалось и почему? Что не получилось и почему? Что больше всего понравилось и почему? Чему надо учиться? Как относились к делам, коллективу, группе, друг к другу? Кому надо подумать о своём отношении к делу, коллективу, группе, своим товарищам и почему? Что надо учесть на будущее? Анализ может проводить вожатый, председатель Совета дела, староста или выбранный для этого член актива класса. Независимо от того, кто проводил анализ и обсуждение в классе, общий итог подводит педагог. В своём анализе в доброжелательной и спокойной форме он акцентирует внимание на отношении к делу, к коллективу, к самим себе и друг другу, а так же на задачах и перспективах. В своём выступлении желательно педагогу использовать высказывания и примеры самих ребят.

Формирование инициативных групп, советовдела - обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию общаться и заниматься совместной деятельностью; формирует и поддерживает отношения дружбы, взаимной ответственности (представительство микрогруппы в Совете дела) и ответственности за порученное дело, развивает навыки организатора, лидера, руководителя, дипломата, коммуникатора, творческие способности.

Инициативные группы, творческие группы, Советы дела формируются на собрании класса или общем сборе для подготовки и реализации конкретных дел в коллективе класса или школы. В них входят ребята по собственному желанию или по обоснованной рекомендации микрогрупп с учётом интересов и возможностей самого подростка. [Такое временное групповое объединение существует с момента планирования и подготовки и до завершения последней стадии КТД, его члены полностью отвечают за порученное им дело, организуют и координируют работу других. На протяжении школьных лет подросток может входить, таким образом, в достаточно большое число временных просоциальных объединений.

Участие в жизни класса социально успешных значимых взрослых(родителей, выпускников школы, известных граждан) обеспечивает участие взрослых в жизнедеятельности групп школьников, задаёт социально приемлемые, социально полезные и социально ценные способы самореализации и самоутверждения, создаёт условия для идентификации с социально успешными людьми, компенсируя отчасти нарушение этих функций в семье.

Данная технология предполагает обеспечение школьникам социально ценных примеров, образцов для подражания и идентификации себя в совместной со значимыми взрослыми деятельности. Эта деятельность не ограничивается встречами с известными людьми. Она включает в себя их участие в планировании, подготовке, осуществлении и анализе конкретных дел класса (группы). Успешный значимый взрослый (который (которые) в идеальном варианте должен бы быть у каждого класса) обеспечивает иной, отличающийся от учебного, классного, опыт социального взаимодействия при решении спорных вопросов, жизненных ситуаций, при принятии решения, при анализе меняющихся условий и адаптации к ним, опыт достижения намеченных целей. Значимый взрослый может выступить в роли консультанта, с которым можно посоветоваться по определённым проблемам, а также в роли эксперта при принятии решения. В трудных жизненных ситуациях, требующих спокойного мудрого решения, значимый взрослый может быть наставником, заменяющим родителей. Участие в жизни класса социально - успешных значимых взрослых значительно расширяет круг и содержание общения школьников, их социальный опыт, поскольку этими людьми могут быть и студенты - практиканты, молодые рабочие и специалисты различных предприятий и учреждений, люди зрелого возраста и высокой квалификации, представители экстремальных профессий (спасатели, служащие МЧС, пожарные, представители ОВД, военные и т.п.) увлечённые каким - либо ремеслом, искусством, видом спорта, представители общественных объединений ветеранов труда, войны и участников локальных конфликтов.

Шефство старших учащихся над младшими- обеспечивает " удвоение" жизнедеятельности старших школьников, позволяя им быть старшими в школе, организовывать и управлять младшими сверстниками, передавая им традиции, делясь собственным опытом, заботясь о них и о будущем школы. С одной стороны это является основой демократических отношений, отношений взаимной заботы и ответственности (в противовес группам типа " банды" или отношениям по типу " дедовщины" ), а с другой - позволяет отчасти компенсировать недостаток опыта общения с младшими и старшими сверстниками в современных семьях с одним ребёнком.

Данная технология предполагает, что каждый класс в начальной школе имеет своего шефа - класс в среднем звене, а каждый класс среднего звена - своего шефа среди старших классов. Шефы участвуют в организации жизнедеятельности своих подопечных, помогая им планировать, готовить, осуществлять и анализировать намеченные дела, разрешать трудные ситуации, а в целом приобретать позитивный социальный опыт взаимодействия. Шефы (вожатые) являются одними из представителей «значимых других» для подшефных. Они могут входить в совет подшефного класса и способствовать принятию им продуманных решений, а в своём классе обсуждать варианты помощи младшим сверстникам. Это обеспечивает естественное вхождение младших школьников в более старшее звено, создаёт условия эффективной адаптации, психологической поддержки и защищённости в общешкольном коллективе на разных этапах и кризисах. Для старших школьников шефство создаёт условия для успешной самореализации исамоутверждения в тех сферах жизнедеятельности, в которых они, может быть, неконкурентоспособны со своими сверстниками (спорт, эрудиция, художественное творчество и т.д.). В целом данная технология обеспечивает устойчивую преемственность между поколениями в образовательном учреждении и в социуме в целом.

Соревнование между классами, участие в общешкольных делах, жизни микрорайона, города- обеспечивает реализацию твор-Ьескойактивности детей и подростков, их сплочению и формированию чувства " мы", чувства гордости за свою команду, тренирует опыт переживания побед и поражений, развивает навыки здорового соперничества и продуктивной конкуренции, причастности к ближайшему \ социуму, малой и большой Родине.

Данная технология предполагает выделение основных направлений жизнедеятельности, по которым школьники могут сравнивать свои результаты, т.е. соревноваться, соперничать, выявлять лучших, стремиться к более совершенным способам достижения цели. Необходимым компонентом соревнования является выделение критериев оценки (сравнения) и способов поощрения победителей. Соревнование может быть организовано ситуативно (отдельные конкурсы, викторины, олимпиады, спортивные игры, КВН и т.д.), а может быть заложено в систему, когда через определённый срок (месяц, четверть и т.д.) подводятся промежуточные итоги, а в конце - общий, с выявлением и награждением победителей. Данная технология обеспечивает формирование просоциального опыта взаимодействия в группе и между группами при условии систематического анализа причин побед и поражений, взаимоотношений внутри группы и с соперниками, адаптивного переживания неудач и нахождения ресурсов их преодоления. Основными направлениями для формирования опыта здоровой конкуренции могут быть практически все сферы жизнедеятельности школьников, включая общение, познание, духовно-практическую и предметно-практическую деятельности, спорт и игру.

Ведение летописи и создание музея класса- способствует созданию истории класса, бережному отношению к традициям, их хранению и передаче, углубляет процессы идентификации с классом, сопричастности к его истории и позволяет найти успешные способы самореализации и самоутверждения не только среди сверстников, но и

среди взрослых.

Реализация данной технологии предполагает на первом этапе знакомство с вариантами создания истории, летописи старших классов, например, выпускавшихся у их классного руководителя, знакомство с музеем школы и эмоционально - психологический настрой на ведение собственной летописи. Второй этап включает в себя выбор направлений, которые будут отражаться в содержании летописи или музея, а также ответственных, кому группа (коллектив) поручают и доверяют руководство и организацию сбора информации, оформление, хранение материалов и привлечение других участников к этой деятельности, распределение поручений между ними (журналист, фотограф, художник - оформитель, экскурсовод и т.д.), а также места, где будет храниться накопленный материал. Третий этап связан с непосредственным сбором материала, его оформлением, хранением и демонстрацией для учащихся других классов, родителей, гостей, выпускников школы и т.д. (Этот этап самый длительный, он охватывает несколько лет школьной жизни, вплоть до выпускного класса). Четвёртый этап приходится на окончание школы, когда перед выпуском классом принимается решение, где дальше будут храниться материалы, как они будут использованы (переданы классному руководителю, в школьный музей, классу, пришедшему на смену, розданы среди одноклассников в память о школьных годах и др.).

Классное собрание как социально-психологическая технология работы педагога- формирует навыки сбора, анализа, обобщения исистематизации информации по актуальным для школьников вопросам и проблемам их возрастного развития, функционирования и динамики группы, происходящим жизненно важным событиям в классе, школе, стране; развивает умение участвовать в дискуссии, вести её формулировать и принимать решения, простраивать возможные способы их достижения, осуществлять обратную связь.

По целям проведения собрания бывают:

1. Собрание - информация, которое даёт группе требующую пояснения информацию, а группа находит её самостоятельно и отчитывается о результатах.

2. Собрание - координация, обеспечивающее согласованность целей, критериев успеха и неудач действия членов группы.

3. Собрание - дискуссия, позволяющая выработать общее мнение согласие по спорной проблеме.

4. Собрание - принятие решения, которое позволяет выработать оптимальное решение или найти новые пути решения, казалось бы, тупиковых ситуациях.

5. Собрание - доверительный разговор, которое предполагает духовно - нравственное взаимодействие членов группы в процессе познания самих себя.

Эффект данной технологии во многом зависит от чёткой постановки цели собрания, что позволяет выбрать адекватные формы и методы общения и предотвратить нежелательные результаты и последствия.

Последовательное включение детей - сирот в школьное сообщество при помощи описанных социально-педагогических технологи обеспечивает социальную и психологическую защищенность ребенка в классе и школе, т.к. предполагает естественность этого процесса для всей воспитательной системы не только по отношен

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 12 13 14 15 1617