И протестного поведения детей

Упражнение № 1. «Как мы справляемся со стрессами» Группа в общем круге. Спонтанно или по очереди каждый назы­вает свои способы преодоления стресса, не повторяя других и при­соединяясь (голосование) к аналогичным способам у других участни­ков.

Упражнение № 2. " Ребенок внутри нас "

Участники - в общем круге.

Задание - представить мысленно (при закрытых глазах! ) послед­ний пока ещё не преодоленный конфликт на работе/в учебе: вы пла­нируете пути его преодоления, надо успеть до утра, проигрываете соответствующие сцены, но ничего не получается! мучаетесь и мучае­тесь всю ночь!

Анализ переживаний, возникающих во время этих поисков реше­ний. Участники убеждаются, что при фрустрации (невозможности продолжить значимую деятельность) у многих людей происходит рег­ресс в эмоциональных реакциях и поведении человека до детских форм реагирования и поведения, аналогичных тем, какие наблюдают­ся у воспитанников ДД.

Упражнение № 3. Характеристика воздействия на ребенка в

кризисе.

Ведущий тренинг дает краткую характеристику пяти основных

методов работы воспитателя с детьми.

Три подхода являются социально-педагогическими и два - психо­логическими.

" Сбалансированный" подход. Во-первых, это создание ребенку физически и психологически безопасной окружающей среды, вклю­чая моделирование ею домашней" обстановки. Во-вторых, это орга­низация непрерывной в течение всего пребывания ребенка в учрежде­нии, регламентированной (режимом, учебной, культурной и други­ми программами учреждения и др.) и прогнозируемой деятельности ребенка, в ходе которой изучаются и развиваются способности и со­циальные навыки ребенка; данный подход - аналог известной в отечественной науке терапии занятостью. " Сбалансированный подход" спо­собен преодолевать давно (годами) развивающиеся кризисные ситуа­ции (например, жизнь ребенка в дисфункциональной родительской семье; педагогическая запущенность, переходящая в социальную за­пущенность; затянувшийся возрастной кризис и др.), но не остро воз­никающие кризисы.

" Структурный" подход жестко структурирует мотивы, самооцен­ку, сами способы поведения ребенка через вводимые воспитателем/ социальным педагогом ограничения, санкции (наказания) и поощре­ния, путем отдачи прямых приказов. Фактически социальный педагог проводит тренинг поведения ребенка, в связи с чем данный подход близок к хорошо известной у нас поведенческой и директивной тера­пии. Очевидно, что данный подход применим в рамках предыдущего и совместим со следующим; он применим для преодоления острых кризисных ситуаций, особенно если объектом воздействия педагог избирает инициатора кризиса, потенциального " агрессора".

" Обучающий" подход является одним из основных методов ра­боты воспитателя. Он развивает предыдущий подход и во многом ана­логичен известным в отечественной науке методам формирования навыков и социального тренинга.

Имеет четкую последовательность (алгоритм) заданий ребенку: изучить свой прошлый опыт (в т.ч. и относящийся к текущей кризис­ной ситуации); предложить новый опыт или новые (альтернативные) варианты поведения; сравнить их; выбрать и принять решение о по­ведении (при полной ответственности ребенка/группы как за решение, так и за результаты его реализации); ребенку/группе самостоятельно освоить выбранный новый способ поведения, включая обучение через повторение - тренировку.

Каждый шаг алгоритма «обучающего» метода осуществляется дважды. Сначала проводится мысленное моделирование ситуаций и способов их разрешения. Затем идет их проигрывание в тренинговом режиме, то есть - в щадящей обстановке в искусственной социальной среде - в паре «ребенок-педагог».

" Рефлексивный" подход основан на способности ребенка путем самонаблюдения (рефлексии), активизируемого воспитателем/ соци­альным педагогом, самому установить одновременно и сущность сво­его кризиса и пути выхода из него. Подход применим при развитом самосознании ребенка - не ранее начала кризиса 13 лет и в отношении а первую очередь страдающей стороны в кризисе. В качестве " тех­ник" его проведения можно рекомендовать следующие (аналогичны гуманистической недирективной психотерапии): эмпатия и психологическое принятие ребенка со всеми его проблемами; неосуждающее (некритикующее) обращение с ним; приемы активного слушания.

" Межличностный" подход углубляет предыдущий; авторы отличают его от " рефлексивного" по целям, установления отношений до­верия между воспитателем/социальным педагогом и ребенком. Фак­тически же речь идет о моделировании в вашем общении с ребенком доверительных отношений «родитель-ребенок». С их помощью вы совместно с ребенком исследуете его биографию, обнаруживаете успешный опыт самореализации и преодаления кризисов для дальнейшего его закрепления, что, по нашему мнению как раз и составляет основную специфику данного подхода, в качестве его " техник" можно рекомендовать приемы психологического присоединения к ребенку, выражение ему чувства любви и поддержки, поощрение исповедаль­ного обращения ребенка к волонтеру/педагогу, рассказы педагога о своем сходном с ребенком жизненном опыте; вслед за тем возможно использование и некоторых " техник" психотерапии, помогающих пре­одолевать кризисы: расширение осознания, обмен ролями (в общении педагог-ребенок и между детьми в группе), работа с различными ас­пектами жизненного опыта (т.н. " частями «Я» или «субличностями" ) и др.

На практике надежна лишь комбинации методов: например, не­достатки межличностного подхода хорошо конспектируются пре­имуществами обучающего метода; недостатки структурного подхода компенсируются достоинствами межличностного и т.д.

В связи с этим далее участники делятся на подгруппы по 3-4 че­ловека и подгруппы проводят дискуссии по поводу индивидуально предпочитаемых каждым участником методов воздействия - на осно­вании проведенных предыдущих упражнений (ролевых игр). участники ранжируют предпочитаемые ими методы 1-го по 5-е место.

В общем круге докладывают результаты самоанализа.

Упражнение № 4. Тренинг осознанания потребностей ребенка. Группа делится на 5 подгрупп – по числу ситуаций в приводимых выше упражнениях.

Подгруппы изучают каждую из 5-ти задававшихся ситуаций, но теперь с позиции:

- Какие потребности ребенка были нарушены в кризисе?

- Что я чувствовал/-ла как волонтер/педагог, " работая" в этой си­туации с ребенком?

- Какой подход я применил/ла бы теперь - с учетом более точ­ной оценки нарушенных потребностей ребенка в рассмотренной си­туации?

В общем круге сообщают результаты анализа.

Упражнение № 5. Ролевая игра " Кризисный цикл".

Группа разделена на подгруппы по 4-5 человек: участники игры и наблюдатель/эксперт.

Каждая подгруппа составляет и разыгрывает для себя сценарий эскалации кризисной ситуации между ребенком и взрослым: все более категорический отказ ребенка от деятельности - приготовления уро­ков; все более категорическое настаивание взрослого на учебе. Моде­лируется усиление отрицательных эмоций в каждом следующем цикле (круге) взаимодействия между ними: «поведение ребенка - реакция взрослого — ответные чувства ребенка - поведение ребенка в связи с ними - реакция взрослого и т.д.»

Наблюдатели записывают в блокноты признаки фаз развития стресса (начальная, эскалация, кульминация) и способы взаимной эс­калации кризиса в каждом очередном цикле.

Упражнение № 6. " Моё чувство гнева".

Обще-групповая дискуссия: гнев и раздражение как неотъемле­мые компоненты работы педагога с детьми в кризисных ситуациях.

Каждый участник в блокноте составляет свой индивидуальный " каталог" ситуаций, быстро провоцирующих гнев и раздражение.

Можно выборочно обсуждать прогностические признаки насту­пающего гнева и раздражения и эти " каталоги" ситуаций, провоци­рующих их.

Упражнение № 7. Подавление чувства раздражения в кризисной ситуации

Обще-групповая дискуссия: Осознание педагогом своего вхожде­ния в динамику кризисного цикла. Понимание и предотвращение кризисного цикла. Индивидуальные способы управления и контроля над своими чувствами гнева и агрессии.

В итоге дискуссии должен получиться перечень способов быст­рого преодоления гнева и агрессивности в работе с детьми, типа:

- Выражайте свой гнев правильно - с местоимения " Я", а не " Ты"
(чтобы исключить обвинительное обращение к ребенку)

Подключите коллег (для отреагирования гнева на них или в их присутствии)

Возьмите тайм-аут из ситуации (не торопитесь с реакцией)

- Согласитесь с утверждением (или провозгласите его сами),
что у каждого человека есть плохие дни и плохое настроение

Будьте бдительны по поводу источника гнева (с учетом зна­ний своих " слабых" мест, " рычагов и кнопок" для манипулирования вами со стороны детей)

Избегайте преувеличений (не применять излишних " невроти­ческих" обобщений и суждений); судите масштаб ситуации - в её сравнении с предыдущим жизненным опытом ребенка

Придерживайтесь только данного случая (не вспоминать ка­кие-либо прошлые промахи ребенка.

Не переходить на личности - оценивать только поступок, а не личность в целом; не занижать самооценку ребенка в кризисе

Контролировать себя (поддержанием позиции " Я - эффектив­ный взрослый", позволяющей несколько " отстраниться" от ситуации и быть уверенным в поведении).

По кругу участники называют и дополнительные собственные методы преодоления гнева и раздражения.

Упражнение № 8. Ролевая игра " Преодолеваем гнев " Группа делится на подгруппы по 3-5 человек. В каждой подгруп­пе каждый участник разыгрывает ролевую игру из любого предыду­щего упражнения, но при этом применяет приведенные выше методы преодоления гнева и раздражения - до ощущения их эффективности. Наблюдатели фиксируют эффективность применяемых способов по­давления гнева.

Проводится общая дискуссия с подведением итогов изучения спо­собов преодоления гнева и агрессии воспитателя.

Упражнение № 9. Трентг поведения в разных жизненных ситуациях.

Группа делится на подгруппы по 3-4 человека. В разыгрываемых ролевых играх применяется полная смена ролей: участники игры + наблюдатель.

Каждая из подгрупп выбирает по одной из «простых» сцен (без конфликта и сопротивления среды) и по одной из «трудных» сцен (со­держащих кризис) - из приведенного ниже перечня. Начало разговора со сверстником. Начало разговора со взрослым. Разделение кроватей и/или игрушек в комнате. По1упка в магазине (простой сценарий). Выбор подходящей покупки в магазине. Возврат не подошедшей по­купки обратно в магазин. Подсчет сдачи после покупки. Сообщение продавцу о неверной сдаче и настаивание на правильной сдаче. Пла­нирование своего недельного и месячного бюджета. Написание пись­ма другу/подруге одного пола. Написание письма другу/подруге дру­гого пола. Отстаивание своего мнения в ситуации выбора, чем зани­маться. Отстаивание своего мнения в споре о разделении ролей в игре. Тренировка способов не отдавать своё. Тренировка способов сказать «Нет! » в случае выпрашивания у ребенка кем-либо денег/вещи. Тре­нировка оснований к устойчивости самооценки (при противостоянии обвинениям, унижениям, оскорблениям).

Упражнение № 10. Неадекватные и адекватные ответы

Группа делится на две подгруппы, которые садятся друг против друга в два ряда; одному ряду раздаются карточки с негативными вы­сказываниями подростков о себе, об окружающих, о жизни (заготав­ливаются ведущим заранее; их примерный список приведен ниже). Работают последовательно отдельные пары; остальные анализируют развитие упражнения.

Первая часть — неадекватные ответы.

Участник из ряда с карточками зачитывает обращение своему партнеру напротив с другого ряда, а тот должен дать на это высказы­вание сначала заведомо неадекватный ответ, который отвергает и унижает говорившего, усиливает его негативные чувства, прерывает общение между ними, вызывает агрессию. Затем тоже самое делает второй участник ряда с карточками и т.д. до конца ряда.

Типы неадекватных ответов: отвержение ребенка, оскорбление ребенка, усиление конфликта.

Типы адекватных ответов: ответы - принятие ребенка («я твой друг», «я за тебя»), ответы - эмпатическое отзеркаливание чувств ребенка («тебе тяжело», «ты волнуешься» и др.), ответы - санкция ребенку на право испытывать подробные чувства («да, ты можешь испытывать такие чувства», «ты вправе так говорить», «я чувствую твое положение и думаю, твои чувства и слова связаны именно с ней» и др.), ответы - предложения помщи («я просто хочу тебе помочь», «и тебя слышу и я с тобой, чтобы тебе было легче» и др), ответы - искреннее сообщение взрослого ребенка о своих затруднениях в связи с его заявлением («ты так сказал, ^; что я сейчас даже не знаю, что можно ответить» и т.п.), ответы - сообщение о собственном подобном же опыте («ты знаешь, я что-то похожее переживал в твоем возрасте»).

Типы неадекватных ответов: отвержение ребенка, оскорбление ребенка, усиление конфликта.

Типы адекватных ответов: • ответы - принятие ребенка («я твой друг», «я за тебя»), ответы - эмфатическое отзеркаливание чувств ре­бенка («тебе тяжело», «ты волнуешься» и др.), ответы - санкция ре­бенку на право испытывать подсобные чувства («да, ты можешь испы­тывать такие чувства», «ты вправе так говорить», «я чувствую твое положение и думаю, твои чувства и слова связаны именно с ней» и др.), ответы - предложения поморщи («я просто хочу тебе помочь», «я тебя слышу и я с тобой, чтобы и тебе было легче» и др), ответы - ис­креннее сообщение взрослого peбенку о своих затруднениях в связи с его заявлением («ты так сказал, кто я сейчас даже не знаю, что можно ответить» и т.п.), ответы - сообщение о собственном подобном же опыте («ты знаешь, я что-то похожее переживал в твоем возрасте»).

Неадекватные ответы получаются из чувства отвержения, из эго-состояния «обиженный ребенок» (по Э. Берну); в любом случае не­адекватный ответ ведет к усилению конфликта. Вторая часть - адекватные ответы.

Далее снова первый участнике зачитывает своему визави негатив­ное высказывание, а тот теперь додает уже адекватный ответ, который выражает понимание чувств говорящего, снижает его тревогу, агрес­сию и напряжение, вызывает у н«его чувство доверия, приглашает к дальнейшему разговору и сотрудничеству. Появление именно таких эффектов у говорящего негативны*»е высказывания является критерием успешности адекватного ответа. Участники тренируют их до возник­новения автоматического навыка.

 

 

Наиболее успешные варианты реакций воспитателя на неадекват­ное поведение ребенка основаны на позиции безусловного принятия ребенка и исходят из эго-состояния «я взрослый» (по Э. Берну). Со­общить ребенку, что вы на его стороне. Заявить свою профессиональ­ную позицию — «я для того, чтобы тебе помочь». Согласиться, что в жизни могут быть и такие переживания. Отзеркалить чувства ребенка, типа «Да, тебе сейчас нелегко...» (кроме депрессивных и агрессивных переживаний). Предложить «Давай, поговорим об этом». Предложить ребенку побыть с ним рядом. Предложить ребенку попробовать вме­сте разобраться в его чувствах и в ситуации. Указать на универсаль­ность переживаний ребенка, типа: «Да, такие чувства и настроения временами бывают у многих». Заявить уверенно, что «мне кажется,

что есть выход! ».

Далее участники меняются рядами и упражнение повторяется со сменой ролей и с раздачей следующего набора карточек с негативны­ми высказываниями. Таким образом, каждый участник должен побы­вать в роли ребенка, высказывающего негативное высказывание в ад­рес воспитателя, и в роли воспитателя, дающего сначала неадекват­ный ответ, а затем и адекватный.

В конце упражнения в общем круге участники по очереди говорят о своих чувствах, особенно в роли воспитателя.

Список негативных высказываний (в мужском роде):

Ты никогда меня не понимаешь!

Я тебе не верю!

Уйди от меня!

Не хочу жить!

Ты бы хоть раз обо мне позаботился!

У меня на тебя нет времени!

Все люди - гады!

Не хочу идти домой!

Лучше - напиться!

И ты туда же - поучать!

Самое большее, что ты заслуживаешь — в морду!

Я так от тебя устал!

Заткнись!

Ты мне не друг!

Чего лезешь?!

Сволочей надо расстреливать!

Мне нужна настоящая помощь, а не ваши разговоры!

Видеть тебя не могу!

Лучше в тюрьму, чем в эту школу!

Нет в жизни счастья!

Ты меня бросила!

Эх ты!

Ну и кто ты после этого?!

Упражнение П. «Неуверенное, агрессивное и уверенное поведе­ние».

Ведущий произносит вступительное слово, типа: «В жизни нам непрерывно встречаются трудные или неприятные для нас ситуации и, если мы недостаточно подготовлены к встрече с ними, то можем дать на них неадекватные реакции. Вы начали их изу­чать - на примере неадекватных ответов. Сейчас в упражнении речь пойдет уже о более сложном явлении — не об ответах на неприятные заявления, а о вашем поведении в разных конфликтных ситуациях. Оно может быть предопределено какими-то не преодоленными вами детскими или подростковыми страхами — тогда оно будет неуверенным. Оно может быть предопределено агрессивностью, не преодоленной или даже закрепившейся у вас с детства, которую вы используете как защиту от неприятностей, вместо того, чтобы переключить, И трансформировать её (или, как говорят психотерапевты, сублимировать) в интересные дела и увлечения. И только взрослеющая личность (взрослое «Я») может иметь уверенное поведение в кризисной ситуации. Именно такое вы сейчас и будете тренировать.

Пример ситуации: Приятель сообщил, что выболтал Вашу тайну. Неуверенное поведение выглядит примерно так: «Ну, так и знал, Что же мне теперь делать...». Неуверенное поведение основано на принятии вами на себя вины за ситуацию, на боязни начать её решать.

 

В данном упражнении вы разобьетесь на пары. Один из вас будет сообщать другому о какой-то сложившейся между вами кризисной ситуации (их примеры приведем ниже), а другой должен последовательно продемонстрировать сначала неуверенное, затем агрессивное и, наконец, окончательное уверенное поведение. Затем ваши роли в парах меняются, и все ситуации проигрываются в противоположных ролях.

 

Агрессивное поведение выглядит примерно так: «Черт тебя возь­ми! Ничего доверить нельзя! А еще - друг называется!! » Агрессивное поведение построено на перенесении вины на другого участника (тем более, что тот конечно виновен), но при этом вы его еще и унижаете и отказываетесь от дальнейшего взаимодействия с ним для решения проблемы.

Уверенное поведение выглядит примерно так: «Да... Вообще-то я рассчитывал на твое другое поведение. Теперь надо подумать о том, что ты, я и мы вместе можем сделать, в сложившейся ситуации. И о том, как тебе дальше вести себя, когда я тебе говорю что-то важное для меня».

Уверенное поведение построено на вашей более взрослой позиции по отношению к другому участнику ситуации («виновному»). Это по­зволяет вам одновременно защитить свои интересы, четко, но без унижения, указать другому на его вину, сохранить с ним добрые от­ношения и взаимодействовать для преодоления ситуации, а часть это­го решения - поручить именно ему.

Уверенное поведение возникает не только из личного опыта. Оно может быть «заимствовано» вами из опыта других взрослых, имевших большое влияние на развития вас как личностей. В этих случаях для того, чтобы вести себя уверенно, вы своем поведении невольно ото­ждествляете себя с ними; этот прием вы можете использовать и в данном упражнении.

Приведем примеры кризисных ситуаций — из них для упражнения выберите сначала те три, которые будут использованы в первом рас­пределении ролей, а затем другие три — для другого распределения ролей:

Вам в киоске сказали, что у них горячие пирожки, Вы купили, но пирожок оказался холодным. Вы возвращаете его продавщице и гово­рите...

Приятель вернул Вам магнитофон, взятый на вчерашний вечер, испорченным. Вы говорите... (в «женском» варианте: Подруга взяла у Вас на вечернее свидание модную шляпку/сумочку/шарфик, а наут­ро возвращает надорванным)

Приятель взял у Вас взаймы, но не только не собирается отдавать, но и просит у Вас еще. Вы говорите...

Ваш приятель без предупреждения привел к Вам в гости незнако­мого Вам человека и поставил Вас в неловкое положение. Вы говорите... К Вам подходит знакомый/знакомая и начинает обвинять Вас в том, что Вы якобы что-то «наговорили» про него/нее общим прияте­лям. Сцена ревности: Ваш приятель/Ваша подруга обвиняет Вас в том, что Вы, с его/её точки зрения, были на прошлой вечеринке слишком внимательны к его/её подруге/другу, отчего она/он сегодня по теле-I фону отказалась/ся от свидания.

Уверенное поведение должно быть натренировано до автоматизма; для этого можно проигрывать его несколько раз и в разных вариантах».

.1 Участники делятся на случайные пары и выполняют упражнение. После него в общем круге участники делятся впечатлениями от уп­ражнения — как себя чувствовали в разных ролях, как им удавалось уверенное поведение. Обычно при нахождении и проигрывании ис­тинно уверенного поведения участник испытывает радость и облегче­ние, тогда как неуверенное и агрессивное поведение порождает на­пряжение, тревогу, страх за себя.

Упражнение № 12. «Я разрешающий конфликт» Группа делится на подгруппы по 4 участника: три - «игрока» и _в один эксперт. Каждая из групп разыгрывает одну и ту же сцену (см. ниже) с последовательной сменой ролей и анализом способов дейст­вий и самочувствия участников. Сценарий ролевой игры. Ситуация с точки зрения Егора (10 лет). Вы живете в детском доме 6 недель и Вам нравится. Нравится и со­сед по комнате Иван; он в приюте дольше Вас. В целом вы ладите. Но когда Вы по утрам делаете уборку, он придирается - ругает неряхой за будто бы раскиданные Вами по комнате вещи. Иван самостоя­тельный и демонстрирует свое превосходство, напоминая Вам Вашу старшую сестру, с которой Вы не ладите. Иван высмеивает Вас за предпочтение " детских" телепередач, типа " Устами младенца" и мультики. Он не дает Вам их смотреть, а старается включать только те, что нравятся ему.

Сегодня утром Иван схватил Вашу одежду, портфель и игрушки и, утверждая, что из-за них не может прибрать комнату, свалил их на заправленную Вами кровать. Вы с плачем пошли жаловаться воспита­телю В., и тот решил обсудить ситуацию с вами обоими.

Вы хотите дружить с Иваном, и чтобы он не называл вас " малы­шом". Вы хотите свободно смотреть любимые телепрограммы и не хотите, чтобы Иван трогал Ваши вещи и игрушки.

Ситуация с точки зрения Ивана (11 лет).

Вы живете в детском доме почти 6 месяцев и Вам начало нра­вится. Месяца полтора назад в одной комнате с Вами появился Егор. Он почти на год младше и все с ним прямо носятся; кажется, воспита­тели ждут, что Вы тоже будете возиться с ним как с младшим бра­том. Он постоянно раскидывает по комнате свои вещи, считая всю её территорию - своей, а Вас - основным ответственным за её уборку. Он притащил из дома игрушки, но не дает Вам, а по телеку смотрит только " мультики" и всякую детскую дребедень, отключая настоящие передачи и фильмы; обижается, когда Вы переключаете телевизор для себя.

Сегодня утром была Ваша очередь убирать комнату, а Егор упер­ся и не хотел подбирать ничего из раскиданных им по комнате вещей, хотя в любую минуту в комнату мог зайти ваш воспитатель В. и про­верить уборку. Вы не выдержали и свалили все его вещи ему на по­стель. Егор заплакал, ушел к В. и " настучал" на Вас. Отношения с В. Вам хотелось бы сохранить - он стал Вашим любимым педагогом и начал Вас уважать. Вы тоже расстроились, но хотите, чтобы между вами все было справедливо и поровну - уборка, игры, телевизор, вни­мание учителей.

Ситуация с Вашей точки зрения — воспитателя.

Иван здесь почти 6 месяцев. Прежде он учился слабо и неважно вел себя в школе. Здесь первые две четверти ему тоже было трудно, но к концу второй он начал получать неплохие оценки, приходить к Вам со своими проблемами, участвовать в занятиях с детьми в груп­пе, 4 в общении он стал раскованнее. Проблемы возобновились, ко­гда в 3-й четверти в его комнату поместили Егора. Тот почти на год младше Ивана. Вы посчитали: раз Иван старше и " выправляется", то поможет и Егору. Вскоре Иван стал раздражительным; вместо помо­щи стал жаловаться, что Егор " не так" ведет себя, " не убирается" в комнате, не дает игрушек, мешает смотреть телевизор, включая одни свои " детячьи" передачи. Егор сам неплохой провокатор и знает, ему задеть Ивана; дня этого он пользуется ролью " маленькие обижаясь правда, когда Иван его так и зовет.

У Ивана и Егора постоянные стычки - кто " главнее" в комнате и как её убирать, куда класть свои вещи и какие телепередачи cсмотреть. Видя их отношения, Вы решили обсудить с ними следующее

* как определить их права в общей комнате;

* как договориться между собой и с другими ребятами, какие
смотреть любимые для каждого телепередачи.

Вы бы хотели, чтобы они научились договариваться о порядке их комнате, о праве на увлечения и любимые телепередачи. Сего Егор в слезах пожаловался на Ивана. Вы решили начать разговор собрали их.

В итоговом анализе в общем круге группы рассказывают, как испытывали чувства и какими технологиями из всех изученных в п грамме воспользовался «воспитатель» для разрешения кризиса отношений между детьми-сиротами, в том числе в чем он был наиболее эффективен.

Раздел 10.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Алименты в пользу несовершеннолетних детей.
2. II. Имидж библиотек для детей и юношества Удмуртской Республики глазами читателей
3. VIII. Читательские стратегии посетителей библиотек для детей и юношества
4. А может, сделать так, чтобы и у детей всего мира – у белых, черных, желтых – тоже было знамя одного цвета?
5. А сейчас Я хочу сказать кое-что о программе детей, умирающих в очень раннем возрасте.
6. Автор специального исследования по этому вопросу Середонин пришел к выводу, что в конце XVI в. было не более 23–25 тыс. детей боярских и дворян, числившихся в разрядных списках.
7. Административные меры, направленные на ограждение детей от пьянства
8. Алгоритм методики исследования органов дыхания у детей.
9. Анализ программ логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста
10. Анализ произведений художников, творческих работ детей.
11. Анализ результатов развития речи детей 4 года жизни.
12. Анатомо-физиологические особенности детей 13 - 14 лет