Экспериментальное исследование по проблеме влияния

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Содержание

Введение …………………………………………………………стр. 3-6

Глава I

Теоретические основы обогащения словаря детей 4 года жизни.

1.1.Возрастные особенности развития словаря детей

младшего дошкольного возраста………………………… стр.7-10

1.2Жанры детского фольклора и особенности восприятия

и освоения их детьми, …………………………………… … стр.12-23

1.3 Методика использования малых фольклорных форм

в работе по обогащению словаря младших дошкольников…. стр.24-30

1.4Анализ современных образовательных программ: «От рождения до школы» по ред. М.А.Васильевой, Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, «Детство», «Радуга»………………………………………… стр. 31-33

Вывод по 1 главе …………………………………………… стр.34

Глава II.

Экспериментальное исследование по проблеме влияния

Фольклорных произведений на обогащение словаря младших дошкольников.

2.1.Диагностика исходного уровня развития речи детей 3-4 лет … стр.35-38

2.2. Анализ результатов развития речи детей 4 года жизни……… стр.39- 42

2.3Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у детей

младших дошкольников средствами фольклорных

произведений………………. …………………………………………стр.43-46

2.4 Динамика развития речи детей 4 года…………………………. стр.47-48

Заключение …………………………………………………………… стр49-50

Список литературы ………………………………………………… стр51-53

Приложения …………………………………………………………. стр.54-64

Введение

Слово - это великий дар человека, который дает ему возможность постигнуть радость общения и познания окружающего мира. Нет в нашей жизни ничего такого, чего мы не могли бы передать словами. В них отражается и звучание музыки, и шум прибоя, и боль утраты, и шелест листьев, и утренние соловьиные трели, и нежный детский лепет. Но постигнуть это богатство сполна, к огромному сожалению, дается далеко не каждому. Знакомясь с поэзией А.С.Пушкина, понимаешь всю прелесть и богатство русского языка. В его лексиконе насчитывалось более 21 тысячи слов, в то время как наши современники обходятся, куда меньшим количеством, что является показателем уровня мышления и культуры общения.

Речь человека обогащается и совершенствуется на протяжении всей жизни.

Но самым важным периодом ее развития является период детства, когда идет интенсивное освоение средств языка, форм и функций речи.[1]

В словаре В.Даля под речью понимается « что – либо» выраженное словами, в коих есть известный смысл».[2] Речевое общение детей будет невозможно совершенствовать, не обогащая их словарный запас, так как слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Черпая свои представления из окружающего мира сенсорным путем, ребенок закрепляет их словом. Е.Н.Тихеева считала, что слово является целью всей нашей жизни. По мнению Ф.А.Сохина ребенок должен овладеть достаточным словарным запасом для обеспечения общения с окружающими и благополучным обучением в дальнейшем в школе.[3]

К сожалению, в наше время родители часто забывают об этом и пускают процесс активизации словаря на самотек. Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых, все больше за компьютером или у телевизора, редко слышит рассказы и сказки из уст родителей и воспитателей, а уж систематические занятия по развитию речи – явление чрезвычайно редкое. В связи с этим, ставя задачу развития словаря дошкольников с младшего возраста, воспитатели и родители сталкиваются с рядом проблем. Наиболее типичные из них:

1.Речь ребенка состоит, как правило, из простых нераспространенных предложений, так называемая

« ситуативная речь». Дети не умеют грамматически правильно построить распространенные предложения.

Ответы на вопросы однословные (да, нет, хорошо, плохо).

2.Речь детей лексически бедна, недостаточный словарный запас, неумение подобрать синоним, назвать признак предмета.

3.Использование в речи сленговых слов, рекламных клише (результат просмотров телевизионных передач, рекламных роликов), не литературных слов и выражений.

4.Неспособность грамотно сформулировать вопрос.

5.Неспособность построить монолог, например сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ короткого текста своими словами. ( В дальнейшем это умение необходимо для успешного освоения грамоты, построения связного рассказа! )

6.Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов, нежелание и не умение объяснить свою позицию, точку зрения, обосновать просьбу, выразить протест. (Как результат, непонимание родителями и педагогами - воспитателями многих поступков младших дошкольников! )

7.Отсутствие навыков культуры речи: не умение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

8.Плохая дикция.[4]

Актуальность и новизна работы. Актуальность данной проблемы состоит в том, что своевременное и полноценное формирование словарного запаса младших дошкольников – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Язык является основным средством человеческого общения и играет большую роль в становлении личности малыша. Любая задержка и любое нарушение отражаются на поведении ребенка, а так же на его деятельности в различных ее формах. Воспитатель для ребенка является примером для подражания. И поэтому на него ложится большая ответственность в построении педагогического процесса таким образом, что бы малыш мог успешно развиваться. В данной работе представлены новые методы и приемы, способные успешно решать проблему обогащения словаря детей.

О новом методе сотрудничества с родителями, как активными помощниками и единомышленниками в решении проблемы речевого развития детей, так как семья имеет решающее влияние на развитие личности ребенка. Воспитателю необходимо помочь молодым родителям, проводя с ними систематическое педагогическое просвещение, используя при этом разные методы и формы работы.[5]

Только благодаря единым взглядам и требованиям мы сможем духовно обогатить среду ребенка, подарив ему любовь и ласку, заложить в малыша предпосылки тех высоких человеческих начал, которые в дальнейшем ему будут так необходимы.

Задумываясь над этим вопросом, невольно наталкиваешься на мысль о том, что фольклорные произведения являются тем идеальным образцом духовного служения людям, который поможет нам в решении проблемы обогащения словарного запаса детей.

Анализируя научно-педагогическую литературу по данной теме, можно заметить, что применением фольклорных произведений в речевом развитии детей в настоящее время занимались такие научные деятели, как: А.П. Илькова, Н.И. Политова, Н.П. Кузьмина, А.В. Соболева и др. Цикл статей «Фольклор для маленьких» Павловой Л.И представляет нам принципы и методы работы с малышами по данной теме.[6]

Устное народное творчество-это волшебный мир, в который с удовольствием погружается ребенок, получая необходимую информацию об окружающем, способную обогатить словарь детей. Используя фольклорные произведения в своей работе, педагог становится активным участником процесса активизации словарного запаса младших дошкольников. Таким образом, рассматривая важность и актуальность данной проблемы, позволило определить выбор моей темы: «Фольклорные произведения, как средство обогащения словаря младших дошкольников».

Цель исследований: Изучить возможности использования фольклорных произведений для обогащения словаря детей четвертого года жизни.

Объект исследования: Процесс развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Фольклорные произведения, как средство обогащения словаря детей 4 года жизни.

Гипотеза: Использование в работе с детьми младшего возраста фольклорных произведений способствует обогащению словаря детей

младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучение и анализ литературы по данной теме (методической, психолого-педагогической, статей, журналов).

2.Анализ программы.

3. Изучить методы диагностики.

4. Диагностика количественного и качественного словаря детей четвертого года жизни.

5.Разработать комплекс обучающих заданий с использованием малых форм фольклора, способных воздействовать на процесс обогащения словаря детей младшего возраста.

6.Апробировав, проанализировать влияние фольклорных произведений на обогащение словаря младших дошкольников.

База исследования: МДОУ «Детский сад №13 » Группа младшего возраста в количестве 19 человек (14 мальчиков, 5 девочек)

ПРИБАУТКИ

На смену пестушкам приходят прибаутки. Прибаутка-это смешной небольшой рассказ или смешное выражение, придающее речи юмористический оттенок. Детский фольклор под этим термином издавна объединял стишки-песенки, развлекающие и потешающие детей. В отличие от забавных потешек они отличаются тем, что не сопровождаются определенными игровыми действиями.

Интересен процесс формообразования прибауток. Пока ребенок слишком мал, ограничивается стенами своего дома, общаясь только с родными и близкими ему людьми, он не создал свой игровой мирок - внешние впечатления его предельно ограничены. Но ребенок растет, набирается опыта, владеет определенным словарным запасом, что дает возможность малышу играть словами. Потешки приготовили ребенка к игре, раскрыв ее эстетическую суть. Они воспитали у ребенка эстетическую потребность, которая удовлетворяется только в игре и игрой. Маленький, замкнутый мирок ребенка превращается в бесконечный разнообразный мир со своими социальными проблемами, классовыми отношениями и с некой философией, жизненно необходимой для ребенка.

Текст – прибауток в основном в стихотворной форме: мерность строк, повторы, иногда присутствует рифма. Записаны они в основном из уст престарелых женщин, постепенно уходя из репертуара пестуний.[27]

ДОКУЧНЫЕ СКАЗКИ часто пользуются пестуньями, а введен этот термин был В.И. Далем, который в 1862 году опубликовал эти произведения. «Докучная сказка" – это своего рода шутки - балагурки сказочного характера, благодаря которым взрослые развлекают детей, и предлагается она вместо сказки.[28]

Относятся они преимущественно к жанру материнской поэзии и широко используются и в детской среде.

По своей форме повествования докучные сказки близки к сказке и присказке, а по содержанию и назначению - к поддевке. Конец сказки всегда заканчивается издевками, которые бывают разного характера. Порой издевка бывает довольно безобидной, примером тому служит

скорый конец после начала сказки:

Жили-были два гуся

Вот и сказочка вам вся!

В некоторых сказках, издевку, предлагается ждать неведомо долго:

Расскажу вам сказку, про белого бычка, про березовичка. Люба ли сказка.

Так же бывают издевки грубые оскорбляющие. Но во многих случаях последние слова текста не оканчивают докучную сказку, а ведут к повторению того же текста.

В дальнейшем дети сами используют докучные сказки, тем самым забавляя малышей.

Докучные сказки так же используются и в наши дни: " У попа была собака", " Жили - были дед да баба", и многие другие.

Они способствуют развитию выдержки, умеренности в желаниях, чувству юмора.

ЗАГАДКИ существуют уже много веков, еще в глубокой древности на Руси они пользовались большой популярностью. Многие исследователи занимались изучением этого фольклорного жанра, так как загадка является самым занимательным способом обучения детей. Каждая детская загадка сосредотачивает в себе мудрость и любовь многих поколений взрослых, знакомит детей с окружающим миром, который познать через загадки намного интереснее, чем по сухим школьным учебникам или же мудрёным объяснениям взрослых. Вот почему нашим детям так нравится их разгадывать.

Выделяют различные группы загадок по своей художественной форме, по содержанию, истории развития: это и загадки - метафоры, имеющие звукоподражательный образ, различные загадки - задачки и многие другие. В древности загадки имели определенное значение – в них была зашифрована, закодирована определенная информация, в брачных обрядах имела познавательную ценность и служила средством проверки на мудрость, которая передавалась подрастающему поколению.

Уже в XIXвеке, загадка присутствовала в репертуарах и детей и взрослых, и была введена в учебную литературу, что является фактом признания ее педагогической ценности. Загадка знакомит ребенка «с радостью мышления», обучает окружающим явлениям и их признакам, развивает воображение. Одним словом загадка стимулирует умственную деятельность детей, прививая вкус к умственной работе.[29]

А о значении овладения детьми языком и говорить не приходит, так как благодаря загадкам перед ними раскрываются все метафорические богатства русского языка, характерные именно этому детскому фольклорному жанру.

ИГРОВОЙ ФОЛЬКЛОР Основной вид деятельности ребенка - это игра. Дети начинают играть еще с раннего колыбельного периода. Вначале это выражается в чисто физиологических потребностях и побуждениях малыша, а со временем становясь главным его занятием. Именно в игре ребенок приобретает социальные черты. Игра представляет собой неустанную, горячую, но, не смотря на это веселую работу, благодаря чему ребенок энергично развивается, получая знания, происходит закладка первых основ и опыта для его будущей деятельности в жизни. Играя, ребенок живет. Для него важна любая игра, так как именно в ней малыш упражняется и растит свою душу и тело.[30] Детские игры – это величайшее достижение народной педагогики. Испокон веков люди понимали

ценность детских игр и всячески пытались заботиться и сохранить их. В.П.Аникин считал, что в играх сочетаются важные начала практической педагогии, искусства и системы физического воспитания. Благодаря игре ребенок получает ценные для жизни качества: это и физическая, и военная, и умственная подготовка, что является средством нравственного и эстетического воспитания. [31]

Игры отражают национальные черты народа, бытовой уклад, мировоззрение, общественную жизнь. По ним можно судить об истории народа. Многие игры были унаследованы детьми от взрослых. Больше всего детей привлекали ролевые игры с драматическим действием. Говоря о материале песенного характера воспринятого от взрослых, можно сказать, что богатая детская песенная традиция поспособствовала ей быстро перейти к детской поэтике.

СЧИТАЛКИ. Анализируя все разнообразие жанров и форм детского устного народного творчества, можно заметить, что самыми популярными из них являются считалки.

Они не знают себе равных по своей распространенности, по количеству произведений, по силе эстетического воздействия на детей. По мнению Г.С. Виноградова, в них скрыты какие-то плодоносящие зерна. В народе их называют - счетушками, счетом, читками, пересчетом, говорушками и др. Считалки - это короткие рифмованные стихи, необходимые детям для определения ведущего или распределения ролей в игре.[32]

Они развивают детскую память, обучают детскому артистизму. Ребенок добивается права вести пересчет, так как это право предоставляется не всем, а только тем, в ком уверены остальные, что счет будет вестись честно, и определит судьбу игроков. При нарушении этого правила, считающий игрок лишается доверия товарищей. Таким образом, можно сделать вывод, что считалка способствует выработке таких необходимых человеку качеств - как честность, непреклонность, благородство, чувство товарищества. Хорошо исполненная считалка доставляет наслаждение, вырабатывает чувство ритма, необходимое в песне, в танце, в работе. Из всего сказанного видно, что считалка многофункциональна: познавательна, эстетична, этична, способствует физическому развитию детей. По своему звучанию считалки производит незабываемое впечатление. Они ритмичны, напевны, красивы в своем исполнении, хотя основная форма исполнения – речитатив. Начиная с первой половины XIX века, в обиходе начинают использоваться первые считалки. Одним из первых исследователей этого фольклорного жанра был Г.С. Виноградов. В своей монографии " Русский детский фольклор», ученый указывает на то, что школа и книга оказывают определенное влияние на состав и судьбу детского фольклора, так как школьные и книжные стихотворения заменяют и вытесняют старую считалку, которая не всегда выдерживает натиск новых форм. По его мнению «…случайный выбор словесного и смыслового материала делает такой текст неясным по построению, смутным по содержанию - логическому и даже эмоциональному, что факт замены традиционных считалок книжными стихотворениями " является больше свидетельством утраты вкуса, чутья к творчеству в устном слове".[33]

Взрослый должен хорошо знать интересы и запросы ребенка, для того чтобы его словесное творчество нашло отклик у детей и хорошо усваивалось ими в том или ином виде. В детский фольклор поступает только та информация, которая соответствует закрепленным в поэтической традиции законам, нормам данного жанра.

Примером тому служит стихотворение Ф.Н.Миллера, которое стало у детей популярнейшей считалкой.(1, 2, 3, 4, 5- вышел зайчик погулять…)

Это стихотворение по всем его признакам соответствует законам жанра: простые доступные слова, близкие детям образы, хореический размер стиха, привлекает детское внимание. Стихотворение не прямо заимствованно из детского репертуара считалок, но все же, автор не избежал влияния детской поэзии. В считалке присутствуют элементы сочувствия, ласки, что является отличительной чертой большинства жанров детской поэзии. Сочувствие детей в этой считалке явно на стороне зайчика. Считалка несет в себе познавательный характер: результаты охоты, стрельбы, зрительно слуховое восприятие, и цель охоты, и наконец, нескрываемый восторг от удачи. [34]

Ребенок отражает окружающую действительность на основе детского восприятия и своеобразного осмысления происходящего. Такую тенденцию можно заметить и в считалках книжного происхождения, и

в оригинальном творчестве детей, и в миниатюрных произведениях –

в считалочках: Шла кукушка мимо сети, а за нею злые дети - раз, два, три.

Считалки отображают все стороны детской жизни. Даже самым ярким, хотя далеко не безобидным, был метод воспитания с помощью наказания, который так же нашел место в считалках:

« Меня тятька увидал, за волосья оттрепал».

«Мама, папа прибежал, мне по шее надавал».

Считалки – числовки - это произведения, которые содержат счетные слова и числительные. Заумные слова - произведения целиком или частично сотканные из зауми. Считалки – заменки не содержат в себе ни счетных, ни заумных слов.

Чаще всего считалки - это цепочка рифмованных двустиший, четверостиший, шестистиший, восьмистиший (трехстишные, пятистишные, семистишные и более длинные встречаются значительно реже).[35]

Знакомство с мотивами, образами и лексикой некоторых считалок, можно заметить их родство с романсом, загадкой. У детей находит заботливое отношение то, что в жизни взрослых потеряло смысл и значение, унесено временем и совершенно забыто. Не смотря на это, для творчества детей в жанре считалок, как и вообще для устного народного творчества, неизбежен путь наименьшего сопротивления - стремление к использованию готовых форм.

Популярность считалок и в наши дни, очевидна, они являются развивающимся жанром детского фольклора. Условия современной жизни детей отразились и на их игровом репертуаре. Детские ролевые игры уже не так значимы для малышей, в то время как содержательнее стали игры-

импровизации.

Теряют свою поэтическую форму и жеребьевые сговорки, обогащаются новым содержанием - считалки, совершенствуется их поэтика. Игровой фольклор по-прежнему служит эффективным средством нравственного и эстетического воспитания детей.[36]

Этап – формирующий.

На этом этапе был составлен перспективный план по работе над данной темой, проведены с детьми занятия, предложены обучающие задания, игры, эффективность опытно-экспериментальной работы по обогащению словаря детей 4 года жизни с использованием фольклорных произведений. Привлекались к сотрудничеству родители. С ними проводились различные формы работы.

Этап – контрольный.

На этом этапе были повторно обследованы 10 детей, чтобы определить эффективность опытно - экспериментальной работы по обогащению словаря детей 4 года жизни с использованием фольклорных произведений. Проводя констатирующий эксперимент, по оценки уровня словарного запаса младших дошкольников, нами были использованы задания, взятые из методики О.С.Ушаковой «Словарь».[49]

Оценка правильности выполнения заданий оценивалась по критериям:

-Правильное называние слов (имен существительных), которые обозначают предмет и отвечают на вопросы: «Кто? что? »

-Правильное называние признаков (качеств) предметов (имен существительных), отвечающих на вопрос: «Какой? какая? »

- Правильное называние действий (глаголов), отвечающих на вопрос: «Что делает?

- Умение правильно обобщать слова и употреблять их в речи («посуда», «игрушки»)

Выполняемые детьми задания оценивались по баллам, что позволило выявить уровень речевого развития детей четвертого года жизни (I-высокий, II-средний, III- низкий).

После выполнения задания, подсчитываются баллы, и выводится уровень речевого развития детей

3балла - ответ ребенка правильный, точный, самостоятельный.

2 балла – в ответе ребенок допускает незначительную неточность. Педагог задает наводящие вопросы.

1 балл – ребенок непонимает задания, затрудняется в соотношении ответов с вопросами воспитателя.

Детям предлагается выполнить 9 заданий.

Если ребенок набрал: 23-27 баллов - высокий уровень

17-22 баллов - средний уровень

9-17 баллов низкий уровень [50]

Воспитатель показывает детям куклу (мальчика) и задает вопросы.

Задание 1.

Кто это? Как зовут мальчика? Придумайте, пожалуйста, имя мальчику.

- Ответ полный, ребенок называет имя мальчика в предложении. (Мне бы хотелось назвать мальчика Ваней) - 3 балла (выс.ур.)

-ответ состоит из одного имени.- 2 балла (сред.ур)

- ребенок не называет имени, просто говорит мальчик.-1 балл (низ.ур)

Задание 2.

Ребятки, посмотрите на Ванюшу и скажите, какой он?

- Ответ ребенка состоит из 2 и более прилагательных ( веселый, красивый и т. д)- 3 балла, (выс.ур)

- ответ ребенка состоит из одного прилагательного (нарядный)- 2 балла (сред.ур)

- ребенок не может назвать качеств и признаков самостоятельно, а повторяет лишь за воспитателем.-1 балл ( низ.ур)

Задание 3

Что надето на Ване?

-ребенок перечисляет более двух предметов одежды (в желтой рубашке, синих брюках и т. д).-3 балла (выс.ур)

- ребенок отвечает с помощью наводящих вопросов педагога. Покажи носочки. Скажи, что это? 2 балла (сред.ур.)

- ребенок показывает предметы одежды, но не называет их. 1 балл (низ.ур)

Задание 4

Как все это можно назвать, одним словом? (воспитатель показывает детям - рубашку, брюки, носки)

- ребенок обобщает предложенные воспитателем слова - это одежда – 3 балла (выс.ур).

- ребенок называет остальную одежду, надетую на мальчика – трусики, майка, кофта) – 2 балла (сред.ур)

- ребенок повторяет название одежды за педагогом- 1 балл (низ. ур)

Задание 5

Какую одежду вы еще знаете?

- ребенок называет 2 слова и более (платье, футболка, сарафан)- 3 балла (выс.ур)

- ребенок называет 2 слова (платье и брюки)- 2 балла (сред.ур).

- ребенок называет одно слово («брюки» или обувь) низ.ур

Задание 6

Что умеет делать Ваня (воспитатель сажает куклу, водит за ручку, кормит, укладывает спать)

- ребенок называет все действия, что умеет делать кукла – 3 балла (выс.ур.)

(сидит, ходит, спит, кушает, стоит)

Ребенок называет только два действия (сидит, ходит) – 2 балла (сред.ур)

Ребенок называет только одно действие (сидит) – 1 балл (низ.ур)

Задание 7

Что мы можем делать с Ваней?

- ребенок называет более двух предложений из 2 и более слов. С Ваней можно играть. Ваню можно покормить. Можно уложить спать.- 3 балла (выс.ур).

- ребенок называет не более двух действий – 2 балла (сред.ур).

- ребенок называет одно действие) – 1 балл (низ.ур)

Задание 8

Предложить детям вежливо попросить Ваню сесть, встать.

-в своей речи использует прямую речь, содержащую вежливые слова («Ваня, сядь, пожалуйста») – 3 балла (выс.ур).

- в своей просьбе ребенок использует два повелительных глагола - « встань и сядь») -2 балла (сред.ур)

- ребенок затрудняется назвать действия в необходимой форме – 1 балл (низ.ур).

Задание 9

Воспитатель предлагает детям закончить предложения.

Это…(мальчик). Он…(веселый). Его зовут…(Ваня). У него есть (желтая рубашка, синие штаны). С Ваней можно (играть)

- ребенок заканчивает все предложения – 3 балла (выс.ур).

- ребенок заканчивает только 2 предложения- 2 балла (сред.ур).

-ребенок называет одно слово- 1 балл (низ.ур)

Результаты уровней развития словаря у детей 4 года жизни на констатирующем этапе исследования представлены в таблице.[51]

Цели.

-Способствовать эмоциональному и речевому развитию детей 4 года жизни, используя в работе малые фольклорные произведения.

- Сформировать у детей правильную и красивую речь через использование малых фольклорных форм.

- Стимулирование желания малыша в обогащении и расширении словаря.

Задачи:

-Сформировать у детей потребность в общении с взрослыми и сверстниками и желание высказывать свои суждения, представления в речи.

- Обогатить словарь детей новыми словами, выражениями, их значением. - Разучивание произведений малых фольклорных жанров: потешек, стихов, поговорок, считалок. Расширить и обогатить словарь детей за счет использования разных фольклорных жанров.

Принципы:

-индивидуальный подход к каждому ребенку,

-проведение работы с учетом возрастных особенностей детей,

-использование наглядности,

-работа должна проводиться в системе,

- необходимо привлекать к активности всех детей,

-всестороннее развитие детей.[53]

Работа по формированию речевых навыков средствами фольклорных произведений велась не только на занятиях, а так же и в режимных процессах. Уточнялся и расширялся словарный запас, активизировалась речь детей, обобщался и систематизировался речевой материал. В своей работе мы использовали различные средства, такие как: игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики рук, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, подключая к ним малые фольклорные жанры. Дети активно отгадывали загадки, хором произносили стихи, рифмы, потешки, чистоговорки и скороговорки.

Проводя работу по развитию артикуляционного аппарата, речевого слуха, дыхания, использовались различные игры на звукоподражание - «Кто как кричит», «Кто позвал» и др. Имитация шума ветра, жужжания пчелы, рокот самолета и т.д. Дети активно включались в работу.

Фольклорные произведения использовались и повседневной жизни:

Например, используя стихотворение, хвалили ребенка:

Ты умница - разумница,

Про то знает вся улица,

Петух да кошка,

Да я немножко.[54]

Малыши очень любят, когда в стихотворениях встречаются их имена, они с удовольствием подключались к чтению, тем самым знакомясь с широтой устного народного творчества:

Баюшки, баюшки,

Прибежали заюшки.

Стали песни напевать,

Нашу Катеньку качать.

Фольклорные произведения позволяют воспитывать у детей не только любовь и заботу к животным, а так же знакомят с их повадками, предназначением, образом жизни, местом обитания, внешним видом.

Шла собачка через мостик,

четыре лапки, пятый хвостик.

Во время прогулки также использовали фольклорные жанры, что позволяло ярче раскрыть детям знания о природных явлениях, развивать звуковую культуру речи, обогащать словарный запас детей.

Дождик-дождик не дожди

Дождик-дождик подожди.[55]

Незаменимы были пословицы и поговорки в режимных моментах, относящихся к приему пищи:

Кашка масленая, ложка крашенная,

Мы ребяток никогда не упрашиваем.

Отход детей ко сну сопровождался следующими пословицами:

Пора спать, коли некого ждать.

Милая подружка – подушка.

Всем известно, что игра – это основной вид деятельности ребенка. Именно поэтому мы использовали игру в интересах обогащения словаря детей. Нами были подобраны игры, которые имеют литературный текст, в котором прописано то или иное игровое действие: «Лохматый пес», «Два мороза», «Зайка серый умывается» и т.д. Начиная игру, воспитатель знакомила детей со стихотворным текстом. При неоднократном прочтении его, дети быстро запоминали, а затем сами играли в игру, используя содержание текста.[56]

Никому не секрет, что дети очень любят праздники. Учитывая это, с малышами проводились различные мероприятия использованием фольклорных произведений: развлечения («Как у нашего кота», «В гостях у бабушки Варварушки»); утренники («Весняночка», «8 Марта»); праздники («Осенины», «Веселые посиделки») и т.д

Работа проводилась не только с детьми, но и с родителями. С каждым из родителей в течение года были проведены индивидуальные встречи беседы, где они получали необходимую методическую консультацию о том, какую работу необходимо вести для успешного обогащения и развития словаря ребенка. Родителям предлагался перечень тех фольклорных произведений, которые соответствуют данному возрасту детей. На родительском собрании были подведены итоги совместной работы по данному вопросу, где малыши с большим удовольствием продемонстрировали знания малых форм фольклора, выступив перед родителями с целой концертной программой.

Педагогами были оформлены папки - передвижки - «Говорят дети», «Роль фольклорных произведений в развитии речи малыша». Родители совместно со своими детьми изготавливали коллажи на тему - «Мои любимые потешки», из которых была сделана выставка в комнате «Творчества».

На семинарах педагоги знакомили родителей с теми играми, в которые можно поиграть с детьми дома: это и пальчиковые игры, и различные игры со сказкой. В дальнейшем родители с удовольствием делились своим, уже накопленным опытом.

Активно привлекали родителей и в речевых традициях группы. Примером тому служит «Копилка нежных слов», работа которой направлена на обогащение и активизацию словаря детей. Дети вместе с родителями подбирали дома для именинника добрые и ласковые слова.[57]

Проанализировав проделанную нами работу совместно с родителями, было замечено, что в детях произошли определенные изменения, результаты которых отражены в диагностики.

Заключение.

Всем известно, что своевременное и полноценное овладение речью, является одним из важнейших условий развития личности ребенка в целом. Взяв во внимание вышесказанное, перед нами была поставлена задача, обогатить словарный запас детей, используя в своей работе фольклорные произведения, так как они представляют собой незаменимый речевой материал.

Работая над обогащением словаря детей 4 года жизни средствами фольклорных произведений, во второй главе было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 13 п.Зимитицы Волосовского района. В исследовании приняли участие 10 детей четвертого года жизни: 5 мальчиков и 5 девочек. Для выявления уровня развития речи детей, мы использовали методику О.С.Ушаковой «Словарь».

Исследование показало, что высокий уровень развития речи был выявлен у 2 детей, средний у 5 детей и низкий у 3 детей.

Проведя диагностику на констатирующем этапе, нами было замечено, что речь детей четвертого года жизни находится на низком уровне.

В связи с этим перед нами встала задача о необходимости найти эффективные методы работы, которые бы позволили повысить уровень речевого развития и обогатить словарь детей.

Нами была выдвинута гипотеза: использование в работе с детьми младшего возраста фольклорных произведений способствует обогащению словаря детей.

По проведенной нами беседе и анкетированию родителей и воспитателей исследуемой группы детей, было выявлено, как используется фольклор в работе с малышами. Данный опрос показал, что богатейший потенциал фольклорных произведений используется не достаточно, как в семьях, так и в дошкольном учреждении.

Разработав план работы по данной теме, мы приступили к формирующему эксперименту. С детьми проводилась плодотворная работа по обогащению и активизации их словарного запаса не только на занятиях, но и использовались различные режимные моменты (прогулка, кормление, прием детей, укладывание спать и т.д). Различные досуги, развлечения, праздники, с использованием произведений малых фольклорных жанров, привлекли малышей и сделали их активными участниками процесса.

Для эффективности работы было решено привлечь к сотрудничеству родителей. Необходимо было сделать их не только союзниками, но и активными участниками общего дела по обогащению словарного запаса детей. Было проведено много совместных мероприятий, в результате которых родители делились опытом, принимали активное участие в речевых традициях группы, изготавливали вместе с детьми коллажи на тему «Мои любимые потешки».

Проводя работу по обогащению словаря детей средствами фольклорных произведений, нами было замечено, что дети стали проявлять интерес и внимание к окружающему миру, народному слову, произошли значительные перемены в речевом развитии. Дети научились самостоятельной словесной деятельности, умению выражать свои мысли чувства. В их словаре появились новые слова и выражения, благодаря которым дети старались интонационно окрасить свою речь. Творчески использовали слова и при доказательстве своих суждений, при сравнениях.

К месту старались применять поговорки, потешки, пестушки и другие фольклорные произведения.

Как показал эксперимент, у детей появилась динамика в речевом развитии, высокий уровень развития был у 1 ребенка, стал у 3, на низком уровне остался 1 ребенок из 6, остальные 6 детей показали средний уровень развития.

Судя по данным эксперимента, можно отметить, что уровень развития речевых умений у детей с использованием фольклора повысился.

Выдвигаемая нами гипотеза о том, что использование в работе по развитию речи с детьми четвертого года жизни фольклорных произведений обогащает словарь и развивает речь детей, экспериментально доказана.

Список литературы

1 Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 2007. -385 с

2 Аполлоновна Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание.-1992

3.Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения // Образование и общество. №12. 2002.

4. Бердникова Н.В. Народные и календарные праздники для детей 3-10 лет. Ярославль Академия развития 2005г. -223с

5.Бородич А.М. Методика развития речи у детей М.: Просвещение, 2001.

6.Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логоритмическая ритмика.// Под научной редакцией профессора Волковой./ Издательство «Каро» СПБ. 2005.- 176с

7. Бесова М. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. Ярославль: Академия развития, 2000г.

8. Васильева М.А, Вераксы Н.Е, КомароваТ.С. Программа «От рождения до школы» М.Мозаика – Синтез 2010 г. -303с.

9.Г.А.Волкова. Логопедическая ритмика. Учебник для студентов вузов.//Издательство «Детство – Пресс». Санкт – Петербург 2010г. - 350с.

10.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский.- М.: Лабиринт, 2008.

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒