Метод проб и ошибок; 2. стереотипность. 3. с научной точки зрения.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 17Следующая ⇒

При выборе методов обучения выделяют следующие критерии:

Цель обучения. Уровень обучения, который необходимо достигнуть.

Уровень мотивации обучения.

Реализация принципов, закономерностей обучения.

4. объем требований и содержания, которые необходимо реализовать.

Количество и сложность учебного материала.

Уровень подготовленности учащегося.

Возраст, работоспособность учащегося.

Время обучения.

Количество учащихся в классе.

Сформированность учебных навыков.

Уровень подготовленности учителя.

10. На практическом занятии преподаватель показывает конечный результат действия, демонстрирует его выполнение, четко указывает его ориентиры, методику и последовательность действий для данного конкретного случая. В результате такой полной и конкретной ориентировки обучаемый значительно быстро освоил действие.

Какому типу ООД соответствует представление учебной информации?

Представленная учебная информация относится ко второму типу ориентировочных действий, т.к. обучаемому четко указаны все условия, ориентиры для успешного выполнения действия в данном конкретном случаи. В результате такой полной и конкретной ориентировки учащийся быстро освоил действия.

Недостатки итого типа: сформировавшиеся действия достаточно устойчивы, но плохо переносятся в новые условия.

Определение Основы ориентировочных действий (ООД) – это перечень алгоритмических предписаний для выполнения самостоятельной работы на практических занятиях. Дает наглядную методику выполнения практического занятия (что делать и как делать? ).

ООД бывает 3-х типов:

Тип - информация по теме (неполная ориентировочная основа (уч-ся показывают конечный результат действия и способ его выполнения в данном конкретном случаи. Необходимые ориентиры и последовательность действия уч-ся находит сам)).

Тип - сведения о целесообразном порядке его выполнения (отмечает, тем, что обучаемый получает полную ориентировочную информацию (основу) в обобщенном виде).

13. На методическом семинаре методист в качестве структурных компонентов учебно-методического обеспечения охарактеризовал нормативные и учебно-методические документы, регламентирующие образовательный процесс.

Назовите основные компоненты, которые входят в состав комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Перечислите нормативные и учебно-методические документы, которые отражают содержание учебного процесса.

Педагогическая система – подразделяется на упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов педагогического процесса, объединенный общей целью функционирования и единством управления.

Функции компонента ПС:

1. цели обучения (для чего? );

2. содержание обучения (чему учить? );

Организация обучения (как учить? ).

Раскрытие содержания каждого функционального компонента ПС в виде описания их сущьности, смысла, диагностируемых признаков и называется системно методическим обеспечиванием учебного процесса. Описание компонентов ПС осуществляется в виде различных учебно-метоических документов. Определенная совокупность учебно-методических документов, которых дается описание будущего учебного процесса, называется УМК. Нормативная модель педагогической системы предусматривает создание УМК о каждой специальности в рамках каждого учебного заведения.

Состав УМК специальностей (нормативные документы):

1. модель специалиста;

2. нормативный комплект = госстандарт, учебные планы, учебные программы;

3. УМК дисциплины;

4. УМК темы;

5. УМК производственной практики;

6. УМК базового предприятия;

УМК экзамена, госэкзамена.

15. На учебном занятии студенты подробно изучили структуру рабочей программы учебной дисциплины и составили кратко данный учебно-методический документ на основе примерной программы учебной дисциплины. Преподаватель вел целенаправленную работу по формированию познавательной активности обучаемых в процессе изучения документа

Охарактеризуйте структуру рабочей программы учебной дисциплины. Перечислите учебно-методическую документацию, регламентирующую учебно-воспитательный процесс.

Рабочая программа учебной дисциплины - документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки студента по конкретной учебной дисциплине рабочего учебного плана образовательного учреждения.Рабочая программа разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно на основе примерной и программы учебной дисциплины.

Рабочая программа учебной дисциплины должна содержать.титульныйлист; пояснительнуюзаписку; тематическийплан; содержание учебной дисциплины; перечень лабораторных работ и практических занятий; перечень курсовых работ; перечень литературы и средств обучения.Учебно-методические документы, отражающие содержание учебного процесса: рабочая программа учебной дисциплины, календарно - тематический план, технологическая карта учебного занятия.

23. При подготовке к семинарскому занятию преподаватель всесторонне продумал и заранее составил серию логически связанных между собой вопросов, подобрал ситуационные задачи и примеры для проведения устного контроля знаний. Вопросы были направлены на воспроизведение содержания учебного материала, сопоставление фактов, вычленение признаков и формулировку понятий.

Расскажите об особенностях и структуре семинарского занятия.

Семинар предназначен для углублённого изучения дисциплины, овладения методологией познания. Главная цель семинарских занятий- обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи: развитие творческого профессионального мышления; познавательная мотивация; профессиональное использование знаний в учебных условиях: а) овладение языком соответствующей науки; б) навыки оперирования формулировки, понятиями, определениями; в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения. Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как: повторение и закрепление знаний; контроль; педагогическое общение. Наиболее распространены семинарские занятия трех типов: 1. Просеминар. 2. Собственно семинар. 3. Спецсеминар.

1.Просеминар-занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель- ознакомления студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними.

Собственно семинар. Их существует 3 типа: 1) Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним; 2) Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы; 3) Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углублённой их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развёрнутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга. Семинар-это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение.

3. Спецсеминар. Руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играет соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приёмов, например моделирования ситуаций.

Структура семинарских занятий в основном одинакова: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово преподавателя.

28. На зачетном занятии преподаватель использовал разнообразные методы и приемы контроля знаний студентов: устный, тестовый, практический контроль знаний, самоконтроль и взаимоконтроль. Контроль знаний был необходим педагогу как средство повышения эффективности обучения. Он помогал ему и обучаемым определить насколько прочно усвоен изучаемый материал и позволяет ли достигнутый уровень теоретической и практической подготовленности студентов двигаться в обучении дальше, приступить к работе по новой теме или разделу учебной программы.

Расскажите о задачах и видах контроля.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒