Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Контроль – система получения и анализа данных характеризующих усвоение учебной информации на различных этапах учебного процесса и использования этих данных для управления в дальнейшем обучении.



Задачи контроля:

Готовить к занятию.

Определить степень правильности глубины количества и качества знаний.

3. выявление характера самостоятельной работы.

Выявить трудности и ошибки в усвоении занятий.

Выявить эффективность использования методов обучения.

Виды контроля:

1. предварительный (входной) контроль – производится в разовом порядке с целью проверки базовых знаний по образовательным предметам и предшествовавшим дисциплинам.

2. текущий контроль – производится систематически с целью установления правильности понимания студентами учебного материала и уровней овладения им, осуществление (при необходимости) некоторой корректировки применяемой технологии обучения.

Тематический контроль – охватывает одну тему.

4. рубежный – проводится периодически с целью проверки уровня усвоения учебного материала в объеме учебных тем, разделов, семестра и подтверждение результатов текущих оценок, полученных студентами раннее.

5. итоговый контроль – определяет достигнутый уровень усвоения студентами основного учебного материала по дисциплине в целом, качество сформированных у них базовых знаний, умений, навыков.

6. экзамен и зачеты как самостоятельный вид контроля.

33. На учебном занятии преподаватель преднамеренно создавал проблемные ситуации и решал их, показывая студентам логику движения мыслей в поисковой ситуации. Повторение пройденного материала на занятии сливалось с изложением нового образовательного материала, в результате чего происходило непрерывное повторение и закрепление знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях. Педагог путем умело поставленных вопросов заставлял обучаемых на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений, формулировать новые понятия и выводы.

Расскажите об уровнях проблемности в обучении.

Уровни проблемности:

1 уровень- проблемное изложение, является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Учащиеся ещё не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, и поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

2 уровень- эвристический(частично-поисковый)уровень. Метод получил такое название потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель-учащиеся- учитель-учащиеся. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

3 уровень- исследовательский уровень. Предусматривает творческое усвоение знаний. Применение этого метода требует высокого уровня педагогической квалификации. Проблему ставит учитель( или сами ученики), размышляют и решают ученики. Знания учащимся не сообщаются, они их добывают в процессе исследования проблемы, в процессе сравнения различных вариантов получаемых ответов. Учитель лишь оперативно управляет процессом решения проблемы. Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, повышенным интересом. Полученные знания отличаются глубиной и прочностью.

Технология ПбО не отличается особой вариативностью, т.к. включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Этапы ПбО:

Создание проблемной ситуации- представляет собой ощущение мыслительного затруднения у ученика. Учебная проблема должна быть трудной, но посильной.

Закрытый этап. Здесь учащийся перебирает, анализирует имеющиеся у него знания по данному вопросу, понимает, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.

3. Открытый этап. Направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблем знаний. Завершается «озарением»-я знаю как это сделать!

Этап решения проблемы.

Этап проверки полученных результатов, сопоставление с полученной гипотезой(предположением).

6.систематизация и обобщение полученных знаний и умений.

Способы создания проблемных ситуаций. Проблемы не должны быть мнимыми, иметь низкую образовательную и воспитательную ценность, и чаще всего проблема не должна быть далеко от того, чем интересуются ученики, разрешения этих проблем должна требовать жизнь. Т.е. проблемные ситуации, которые предлагает обсудить(решить) педагог должны быть актуальными, интересными, чтобы вызвать интерес со стороны учеников, тем самым активизировать их деятельность. Учитель должен внимательно следить за развитием интересов учащихся, «подбрасывать» им посильные для понимания и разрешения проблемы. Учащиеся, в свою очередь, должны быть уверены, что разрешая эти проблемы, они открывают новые и полезные знания для себя.

36. На учебном занятии преподаватель использовал разнообразные способы проверки. Опрос содействовал подготовке обучаемых к восприятию новой учебной методики. При подготовке к опросу педагог всесторонне продумал и заранее составит вопросы, которые были предельно ясными, краткими и соответствовали требованиям примерной учебной программы. Они охватывали не только основной учебный материал темы, а также узловые вопросы ранее пройденного материала. Педагог побуждал обучаемых к активной мыслительной деятельности.

Расскажите о методике актуализации опорных знаний обучаемых. Дедуктивные методы обучения.

Актуализация опорных знаний обучаемых. Эта проблемная ситуация сталкивается с необходимостью решения ранее усвоенных знаний, для того чтобы учащийся не сумел применить свои знания на практике; реальной базой приобретения новых знаний.

Дедуктивный метод в обучении — использование в учебной дея­тельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выво­дится не путем обобщения наблюдавшихся фактов, а на основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или решения какой-либо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям. Метод дедукции лежит в основе различного рода заданий, требующих при их выпол­нении приложения общей теории к частным случаям. В некоторых дидактических системах изучение тем и разделов курса начинается с формирования общего представления или понятия, общей модели, а дальнейшее изучение темы протекает дедуктивно: учащиеся идут от общего положения к частным выводам, проявлениям. Дедуктивный метод обучения преобладает в старших классах.

39. Преподаватель так сформулировал образовательные цели учебной дисциплины, что после изучения каждого учебного элемента (основной дидактической единицы) можно было проверить, усвоили ли студенты соответствующие знания и овладели ли необходимыми умениями. Это означало, что педагог сформулировал требования к представлениям, знаниям, умениям по каждой теме. Определение требований к знаниям и умениям по каждой теме способствовало реализации в полной мере контролирующей функции учебных программ и являлось основанием для планирования практических, лабораторных и самостоятельных работ.

Охарактеризуйте принципы прочности, систематичности и последовательности обучения.

Принцип систематичности и последовательности

Впервые этот принцип, как и многие другие, был применен Я.А. Коменским, считавшим, что, как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным.

Эти идеи были позднее развиты Песталоцци и К.Д. Ушинским, который отмечал, что «голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет».

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

В нашей отечественной педагогике этот принцип долгое время нарушался, особенно начиная с 20-х гг. двадцатого века, когда работали по так называемым комплексным программам, когда использовались методы проектов, бригадно-лабораторные методы и отсутствовали стабильные учебники. Часто можно было наблюдать, как учащиеся на уроках математики легко справлялись с простейшими уравнениями типа: x = 2y, чему равен y? Но совершенно не понимали, как найти, чему равно время (t) из формулы S = V • t на уроках физики, хотя это одно и то же уравнение. Ни о какой системе в знаниях в то время не могло быть и речи.

Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т.е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.

Для межпредметных связей необходимо выделять так называемые «сквозные объекты», как рекомендуют психологи. Это наиболее важные явления, которые изучаются в разных учебных предметах (например, уровень развития культуры какой-то исторической эпохи, особенности которого изучаются и на уроках истории, и на уроках литературы). Между такими предметами, как история и литература, математика и физика, черчение и трудовое обучение, должны постоянно осуществляться межпредметные связи, должны поддерживаться повседневные контакты между учителями (взаимное посещение уроков, совместное перспективное планирование, выделение «сквозных тем» и т. д.). В последние годы отдельными учителями разрабатываются авторские интегративные программы по комплексному изучению определенных разделов учебных предметов.

Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

Правила принципа систематичности и последовательности:

1. Реализация преемственности и установление ассоциаций в процессе обучения с целью реализации данного принципа во многом зависит от планирования учебной работы (например, практические занятия необходимо проводить только после изучения теоретического материала, когда этот материал усвоен в комплексе; при изучении нового материала необходимо опираться на ранее усвоенные знания и т. д.).

Учитель не имеет морального права переходить к изучению последующего учебного материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если учитель ограничен рамками программы, количеством часов на изучение той или иной темы).

С целью реализации данного принципа необходимо осуществлять как бы «опережающее обучение». На каждом уроке при изучении любого учебного материала необходимо создавать «почву» для изучения последующего. Для начинающего учителя необходимо каждый раз готовиться не только к очередному уроку, а как бы одновременно к двум или даже нескольким.

4. Принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к воспроизведению пройденного (традиционный репродуктивный характер обучения как раз и ориентирует на такое воспроизведение: повторение после учителя, пересказ о прочитанном в учебнике и т. д.). Необходимо, чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и т. п.

Большое значение для реализации принципа систематичности и последовательности имеет практическая деятельность учащихся, когда они могут применить теоретические знания в практической деятельности. Важность такой связи подчеркивается введением самостоятельного принципа: связи теории с практикой.


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-07-12; Просмотров: 1326; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.025 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь