На 1-ом этапе ОНПП, т.е. анализ содержания работы, т.е. систематическое и подробное исследование составляющих её функциональных, структурных программно-целевых частей.

2-ой этап – составление требований к исполнителю данной работы.

3-ий этап – поиск человека, отвечающего предъявляемым требованиям.

Ый этап – выбор работника.

Ый этап – оценка после собеседования.

Ой этап – предложение работы.

32. Руководитель организации принял нового сотрудника. К моменту прихода на работу нового сотрудника его непосредственный руководитель не был готов к тому, чтобы объяснить ему суть его работы. В результате сотрудник не получил конкретной информации о содержании работы, которую ему предстояло выполнять.

Какой из элементов управления персоналом был упущен руководителем при приёме на работу нового сотрудника?

Введение в должность.

35. В процессе организации процедуры деловой оценки процедурных медицинских сестёр ЛПУ главная медицинская сестра занята формированием оценочной комиссии с привлечением старших медсестёр отделений, заведующих отделениями, опытных медсестёр ЛПУ.

Какие мероприятия по организации проведения деловой оценки персонала главной медсестре предстоит выполнить ещё?

Организационная процедура подготовки деловой оценки предполагает выполнение следующих мероприятий:

1) определение времени и места проведения деловой оценки;

2) установление процедуры подведения итогов оценивания;

3) проработка вопросов документационного и информационного обеспечения процесса оценки (формирование полного комплекта документации в соответствии с методикой оценки, его размножение, рассылка и определение каналов и форм передачи информации);

Консультирование оценщиков со стороны разработчика методики или специалиста, владеющего ею.

40. С целью осуществления взаимозаменяемости среднего медицинского персонала терапевтического отделения старшая медицинская сестра совместно с заведующим отделением приняли решение о временном переводе палатной медицинской сестры на должность процедурной.

Какой вид внутриорганизационного трудового перемещения наблюдается в данном случае? Какие ещё виды внутриорганизационного трудового перемещения существуют?

Междолжностные перемещения чаще всего связаны с изменением места приложения труда (например, переход с должности процедурной медсестры на должность медсестры перевязочного кабинета).

Перемещения могут быть внутрипрофессиональными, межпрофессиональными.

45. Выпускница факультета МВСО после окончания ВУЗа в течение года работает старшей медицинской сестрой. На основании характеристики представленной непосредственным руководителем, она была переведена на должность главной медицинской сестры ЛПУ.

О каком этапе служебно-профессионального продвижения идёт речь? Какие этапы служебно-профессионального продвижения существуют ещё?

Четвертый этап – работа с линейными руководителями среднего звена управления.

Первый этап – работа со студентами старших курсов базовых институтов или направленных на практику из других вузов.

Второй этап – работа с молодым специалистом, принятым в организацию.

Третий этап – работа с линейными руководителями нижнего звена управления.

46. Процедурная медицинская сестра терапевтического отделения, отработавшая в данной должности более 15 лет, подала заявление на увольнение по собственному желанию. Главная медицинская сестра ЛПУ, прежде чем подписать заявление, вызвала к себе медицинскую сестру для выяснения причины увольнения.

Правильно ли поступила в данном случае главная медицинская сестра? Обоснуйте свой ответ?

Относительно беспроблемным с точки зрения (если абстрагироваться от последующих проблем по найму и адаптации новых сотрудников) является уход работника по собственному желанию.

В данной ситуации может быть предложен один инструмент, который позволяет сотруднику и организации более взвешенно оценить происходящее событие. Таким инструментом является «заключительное интервью». При его проведении сотруднику предлагается назвать истинные причины увольнения, а также оценить различные аспекты производственной деятельности. Сюда можно отнести такие общие моменты, как психологический климат, стиль руководства, перспективы роста, объективность деловой оценки и оплаты труда. Кроме того, могут быть рассмотрены специальные стороны трудового процесса – такие, например, как требования к рабочему месту и условия труда на нем.

Помимо этого в процессе «заключительного интервью» могут решаться более «практические» вопросы, например, информирование работника о его правах и обязанностях при увольнении, возврат инвентаря и т.п.

Главными целями «заключительного интервью», как правило, являются:

- анализ «узких мест» в организации;

- попытка, при необходимости, повлиять на решение сотрудника об увольнении.

При проведении «заключительного интервью» увольняющийся по собственному желанию сотрудник уже не связан с администрацией какими-либо «тактическими» условиями, которые помешали бы ему высказывать свое мнение достаточно откровенно. Поэтому возможность получения дополнительной информации о состоянии дел в организации через «заключительное интервью» должна рассматриваться администрацией как значимый канал обратной связи. В процессе «заключительного интервью» могут быть частично или полностью сняты различные претензии двух сторон друг к другу. Это помогает либо сохранить конкретного сотрудника для организации, либо не допустить дальнейших ошибок во взаимоотношениях администрации и сотрудников.

Нежелательно, чтобы в качестве интервьюера выступал непосредственный руководитель или сотрудник подразделения, где работает увольняющийся. Предпочтительно, чтобы интервью проводило «независимое» третье лицо, например, специалист кадровой службы.

«Заключительное интервью» возможно проводить как в устной, так и в письменной форме.

Проведение «заключительного интервью» сопряжено с немалыми проблемами. Одна из них заключается в том, что во многих случаях при увольнении сотрудник либо вообще не склонен давать каких-либо оценок, либо делает это с большой долей субъективности. В этой связи возможны два выхода из положения:

- проведение беседы на высоком уровне психологической компетентности;

- перенос беседы на более поздний срок, когда причины увольнения и общая ситуация в организации будут восприниматься бывшим сотрудником взвешеннее и объективнее.

- «Педагогика с методикой преподавания»

7. Методист после посещения практического занятия, проведенного начинающим преподавателем, обосновал целесообразность использования для развития творческой активности учащихся учебно-познавательных задач вместо репродуктивных ситуаций.

Охарактеризуйте дидактические возможности:

а) репродуктивных ситуаций;

б) учебно-познавательных задач:

Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя.Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика - в выполнении действий по образцу

Учебно-познавательная деятельность стимулируется не только посредством интересного учебного материала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений, которые утверждает педагог в процессе обучения. Школьник, видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, начинает стремиться к решению более сложных учебно-познавательных задач. Психолого-дидактическая задача заключается в том, чтобы учащиеся приняли это содержание, заинтересовались им, увлеклись учебно-познавательной деятельностью. Возвысить школьника до педагогически организованной среды, которая потребует от него активности преднамеренно запланированного содержания, путем максимального учета развивающихся потребностей и потенции личности ребенка, стремящейся быть самостоятельной и независимой, путем специальных форм и способов управления учебно-воспитательным процессом, помогающих ребенку осознать себя как личность. Школьник постоянно должен ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, доверяют, советуются. Одновременно содержание обучения, в связи с которым организуется такая воспитательная среда, должно создавать условия, для того чтобы обеспечить школьнику возможность высказывать свое мнение, давать советы, строить предположения, выбирать В обучении управление школьной жизнью учащихся с их же позиции осуществляется методическими приемами, которые ставят учащихся в ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений. Учащимся предлагается самим выбрать себе домашнее задание по любому предмету или группе предметов. Предложенные в таких коллегиальных формах учебно-познавательные задачи учащимися принимаются легко, охотно

8. Преподаватель-куратор в беседе со студентами во время педагогической практики охарактеризовал различные подходы к выбору методов обучения. При этом указал на эффективность оптимизированного решения, основанного на научных знаниях о возможностях существующих методов и критериях выбора методов обучения.

Какие подходы к выбору методов обучения вам известны? Перечислите критерии выбора методов обучения.

Подходы?

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒