ВЫСТРАИВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Вспомните, что вы узнали, прочитав главу 5 «Модель динамичес­кого обучения ». Основная схема каждой стадии обучения на вор­кшопе состоит из трех элементов:

- расслабленное внимание;

- погружение в комплексный опыт;

- активное оценивание.

При планировании воркшопа вы можете использовать один из двух альтернативных способов построения последовательности обучения: индуктивный (от частного к общему) или дедуктивный (от общего к частному). Оба они достаточно эффективны и инте­ресны.

Индуктивный подход (от частного к общему):

▼ Предварительная организация. Договоритесь с участни­ками о том, как будет проходить воркшоп в целом и отдель­ные этапы обучения. Определите темы, вопросы и проблемы, которые должны быть решены.

▼ Конкретные жизненные учебные ситуации. Продумайте значимые для участников виды деятельности (моделирование, ролевые игры, театр импровизаций, презентации участников,

эксперименты, игры, полевые исследования, экспертные от­четы и т. п.). Все эти учебные ситуации построены по принци­пу погружения в комплексный учебный опыт.

▼ Оценка. Здесь речь идет о «консолидации» понимания и опыта. Не забывайте, что существует опыт, который нужно обдумать в одиночестве, но в большинстве случаев происхо­дит интерактивный анализ. Участники могут разделиться на пары и обсудить свой учебный опыт. В заключение можно про­вести общее обсуждение, поговорить о переносе опыта в повсе­дневную жизнь, внести теоретические и практические дополнения.

▼ Перенос в повседневную жизнь. Способствуйте тому, что­бы участники использовали на практике полученные знания и навыки. Они могут спланировать индивидуальные или кол­лективные действия. Дайте им возможность подготовиться к переносу опыта в повседневную жизнь с помощью ролевых игр. Помогите участникам понять, что произойдет, если они изменят поведение.

Дедуктивный подход (от общего к частному):

▼ Предварительная организация, договоритесь с участни­ками о том, как будет проходить воркшоп в целом и отдель­ные этапы обучения. Определите темы, вопросы и проблемы, для которых можно найти новые решения.

▼ Обсуждение опыта участников. Дайте участникам воз­можность рассказать о личном, а затем о профессиональном опыте. Спросите: «Кто пережил что-нибудь подобное? »

▼ Представление нового знания. Познакомьте участников с результатами исследований, процедурами, стратегиями, об­щими принципами и т. п. Расскажите, как и где возникли эти знания, кто внес вклад в их получение, каково их практичес­кое значение, где можно получить подробную информацию и т. п. (Пусть этот классический этап обучения будет как мож­но более живым, увлекательным, разнообразным.)

▼ Освоение новых знаний на практике. Дайте участникам возможность «поэкспериментировать» с новым знанием. Ис­пользуйте моделирование, ролевые игры и т. п., чтобы участ­ники могли применять новые знания в игровой форме, и таким образом проверять и интегрировать их.

▼ Активное оценивание. Участники в парах или в малых группах обсуждают упражнение или игру: как они восприня­ли новое знание? Что себя оправдало? Что показалось спор­ным?

▼ Перенос в повседневную жизнь. Пусть участники опреде­лят, что и как они хотели бы использовать в будущем. Что они хотели бы изменить? Что им не хотелось бы пробовать приме­нить на практике? Почему? Что препятствует этому? Как мож­но нейтрализовать эти препятствия?

УПРАВЛЕНИЕ ВРЕМЕНЕМ

Для участников и ведущего воркшоп представляет собой некий «временной остров». Вероятно, мы начинаем по-другому воспри­нимать время, и происходит это прежде всего потому, что изменя­ется внутреннее восприятие, мозг и чувства работают по-другому. Чем дольше длится воркшоп, тем сильнее у многих изменяется чувство времени. В ретроспективе кажется, что воркшоп прошел быстро, но пока участники и ведущий погружены в работу, вре­менные границы кажутся растянутыми. Все новое, что пережива­ют участники — неожиданные перспективы, занятость прошлым и будущим, — способствует тому, что они воспринимают воркшоп растянутым во времени. При этом возникает повышенная чувстви­тельность по отношению ко времени. Часто время воркшопа рас­сматривается как особо ценное, и поэтому важно, чтобы ведущий хорошо продумал его распределение. В связи с этим я хотел бы от­метить некоторые важные моменты:

▼ Акцентирование начала и окончания работы. При пла­нировании уделите особое внимание началу и окончанию вор­кшопа. Придумайте интересное начало, которое подчеркива­ло бы переход из однообразной повседневности в более интенсивное время обучения. Некоторые ведущие приносят что-то особое, что соответствует теме воркшопа: фотографию, стихотворение, статью, музыкальное произведение, куклу и т. п. Подумайте также о том, что последняя встреча группы должна стать ярким и впечатляющим завершением работы. Участники должны вернуться в повседневную жизнь, поняв, что их время было потрачено с пользой. Важно, чтобы они смотрели в будущее с оптимизмом, были уверены, что многое из полученного на воркшопе можно будет использовать в даль-

нейшем. В то же время нельзя не принимать в расчет и чув­ство печали, которое неизменно возникает на таких переход­ных этапах.

▼ Пунктуальность. Начинайте каждую встречу вовремя. Этим вы покажете, что вы человек надежный и вам можно доверять. Рекомендуется на первой или второй встрече огово­рить время работы и записать его на плакате. Это расписание должно быть на виду. Можно повесить его на стене — лучше всего рядом с дверью. Если вы решите внести изменения в рас­писание, договоритесь об этом с группой.

▼ Опыт и импровизация. Кратко обрисуйте, как вы пред­ставляете себе ход воркшопа. Это не означает, что вы должны представить точную программу, которую участники не имеют возможности изменить, отметьте лишь основные моменты. Исходите из того, что цели и потребности участников связаны с вашими представлениями. Поговорите об общих целях. Не забудьте сказать о том, что участники постепенно будут обна­руживать в себе изменения. Так как привычное структуриро­вание времени на воркшопе нарушается, участники захотят больше импровизировать, пробовать на практике что-то новое, по-другому использовать учебное время. Предложите погово­рить об их собственных целях и представлениях.

▼ Мини-лекции. Если вы хотите представить результаты ис­следований, разъяснить концепции или провести экспери­мент, то ваш монолог не должен продолжаться более 10-20 минут. Обозначьте окончание теоретической части, предложив участникам сесть свободнее и потянуться, а затем обсудить ус­лышанное.

▼ Перерывы в работе. За 5-10 минут до окончания встречи вы можете напомнить участникам, что скоро будет перерыв. Это дает им приятное ощущение, что они контролируют вре­мя. Например, можно сказать: «Через пять минут у нас пере­рыв. Вы можете использовать оставшееся время, чтобы поделиться своими мыслями или задать вопросы».

▼ Краткие паузы в работе. Всегда прерывайте работу над те­мой, когда уровень энергии в группе снижается. Сделайте ко­роткий перерыв, предложите упражнения на физическую активность, дайте дополнительное время на рефлексию или просто несколько глубоких вдохов.

▼ Дополнительные перерывы. Если вы теряете основную «нить» или не знаете, что делать дальше, объявите короткий перерыв, во время которого участники смогут подвигаться, а у вас будет возможность упорядочить свои мысли.

▼ Акцентирование позитивного. Чем сильнее ведущий во­влечен в работу, тем более вероятно, что у него возникнет ощу­щение нехватки времени: как успеть сделать все, что полезно для участников и что необходимо для основательной прора­ботки темы? Оставьте эту негативную оценку при себе и де­лайте акцент на том, что у вас и ваших участников достаточно времени, чтобы научиться самым важным вещам. Эта цель достижима, потому что обучение на воркшопе отличается от повседневного. Сообщите участникам, что они могут поло­житься также на неосознаваемые процессы: на 99% обучение происходит бессознательно.

▼ Обратная связь. После важных шагов в обучении поза­ботьтесь об обратной связи. Время от времени рефлексия нуж­на (это могут быть краткие записи, минута размышления и т. п.) — но в большинстве случаев целесообразна «обратная связь» от участников. Классическая возможность — обмен мнениями с партнером или в малой группе.

▼ Оценка. Оценку воркшопа лучше всего проводить в не­формальной обстановке, можно после официального оконча­ния. В этом случае не будет давления времени. Можно включить музыку, поговорить и попрощаться в неформаль­ной обстановке.

▼ Расстановка акцентов. Попытайтесь не позволять встре­че идти по инерции, придайте ей определенную законченность, предложив в заключение интересную мысль, вопрос или ци­тату.

СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ

Когда вы готовите воркшоп или отдельную встречу, мо­жете опираться на следующую схему. Необходимо учитывать семь факторов, особенно важных при обучении. Вы должны оце­нить каждый из этих факторов применительно к конкретной встрече. Решающую роль в этой оценке играют ваш собственный опыт и предыдущий опыт участников.

Предыдущий опыт участников

Что уже знают и умеют участники?

Каким образом вы можете учитывать интересы и опыт участников?

Какие особенности свойственны участникам этого ворк-шопа?

Каковы важнейшие характеристики этой группы? Как вы можете подготовить участников к учебному процес­су (предварительная организация)?

Как лучше всего кратко рассказать участникам о предстоя­щем воркшопе? О чем вы расскажете? Что будет неожиданным?

2. Среда обучения

Как создать предпосылки успешного обучения участни­ков?

Какие правила будут способствовать ощущению уверенно­сти участников?

Как организовать групповое пространство таким образом, чтобы участники чувствовали себя хорошо и в то же время испытывали интерес? Как должны располагаться участники?

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ПОЛОЖЕНИЯ И НОРМЫ ДЕЙСТВУЮЩЕГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА, В ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ ПРОПАГАНДЫ И ОБУЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ МЕРАМ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
2. II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ
3. Анализ современных технологий обучения школьников
4. ВВЕДЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ СГА
5. Виды и методы обучения персонала
6. Все работы по монтажу ВЛ на графике обычно располагаются в их технологической последовательности.
7. Второй этап обучения (8—9 классы)
8. Выбор жеста «предоставляется ловкости учителя». Дактильная и жестовая речь в период индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы
9. Выстраивание модели поведения
10. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА САКСОФОНЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
11. года группа К-32 дневная форма обучения