Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками/ Пер. с англ. - М.: Генезис, 1999 – С.12-19

 

Групповая работа, как правило, представляет собой длительный про­цесс. Групповые консультанты, работающие с детьми и подростка­ми, должны быть подготовлены именно к этой работе и понимать степень своей ответственности, поскольку дети более восприимчи­вы и ранимы, чем взрослые. Всегда стоит помнить о том, что группо­вая работа - это очень сильное средство, которое может быть весь­ма эффективным, но может и причинить эмоциональную боль и выз­вать сильные переживания. Поэтому психолог, ведущий детские и подростковые группы, должен иметь специальную подготовку и по­стоянно повышать свой профессиональный уровень.

Основы групповой работы

Типы групп

До сих пор не существует однозначной типологии психоло­гических групп. Даже среди профессионалов в области образова­ния, психологии и психотерапии такие термины как группа поддерж­ки, групповая терапия, групповое консультирование и групповое ру­ководство не имеют однозначного толкования. Ассоциация специа­листов по групповой работе, подразделение Американской психологической ассоциации, предложила следующую классифика­цию основных типов групп: рабочие (группы, созданные специально для решения какой-то конкретной непсихологической задачи), обучающие, консультационные, психотерапевтические. Основные характеристики различных видов групп и их соотношение представлены в таблице 1. Эту таблицу можно использовать для объяснения сути вашей работы в разговоре с администрацией или родителями будущих участников группы. Поняв отличительные осо­бенности различных видов групповой работы, вы сможете объяснить и всем остальным, какие именно услуги вы предлагаете.

Рабочие группы

К этому типу относятся все группы, участники которых заняты какой-то общей деятельностью или работают над принятием совместного решения. Роль руководителя в группах такого рода состоит в том, чтобы использовать законы групповой динамики для более быстро­го и более эффективного достижения намеченной цели. К этому типу групп, в частности, относятся разнообразные оргкомитеты, ра­бочие совещания, дискуссионные группы и т.п. В нашем случае при­мером может быть группа детей или подростков, разрабатывающая план проведения Новогоднего праздника, или школьники, работаю­щие над совместным учебным проектом.

Обучающие группы

Обучающие группы обычно формируются в учреждениях системы образования или молодежных и детских центрах. В подобной рабо­те акцент ставится на способах решения проблем, характерных для данной аудитории, и на выработке соответствующих социальных на­выков. Целью проведения такого рода групп является профилактика возможных психологических проблем и отклонений, поэтому членам группы предоставляется информация по конкретным проблемам и оказывается помощь в принятии эффективных решений и выработ­ке адекватного стиля поведения. Фактически это - тематический семинар с элементами тренинга. Ведущий такой группы должен ориентироваться на развитие у детей социальных умений, при этом, безусловно, в группе должна быть атмосфера сплоченности и дове­рительности, что обеспечивает также и личностный рост участников.

Такие группы обычно проводятся с большим количеством участни­ков. Примером могут служить группы полового воспитания старшек­лассников, классы начальной школы, изучающие приемы общения, группа подростков, занимающаяся проблемами профессионального самоопределения и пр.

Консультационные группы

Этот тип групп, в США обычно называемый «групповым консультиро­ванием», существенно отличается от упомянутых выше. Консульта­ционные группы ориентированы на процесс, в то время как преды­дущие два типа групп ориентированы на содержание. Основным ин­струментом достижения цели является процесс межличностных от­ношений внутри группы, все проблемы решаются в процессе взаи­модействия, совместных переживаний и совместного обсуждения того, что происходит в группе «здесь и теперь». Такие группы рассматри­вают обычные, но, тем не менее, сложные жизненные вопросы, реше­ние которых требует специфических навыков и опыта, например, про­блемы развода родителей, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ситуации нетрагических потерь, навыки общения и норма­лизация самооценки. Обычно подобные группы создаются в школах или психологических центрах.

Психотерапевтические группы

Психотерапевтические группы нацелены на решение серьезных пси­хологических проблем и ставят целью глубокие изменения в лично­стной сфере и в поведении участников. К этой категории относятся группы подростков с асоциальным поведением или терапевтичес­кие группы детей, переживших травмирующие жизненные события (например, смерть близких или насилие). Подобного рода группы обычно создаются в клиниках, а не в школах. Ведущий психотера­певтической группы должен предварительно пройти курс специаль­ной подготовки.

Содержание и процесс

Рабочие и обучающие группы ориентированы на содержа­ние, в то время как консультационные и психотерапевтические груп­пы ориентированы на процесс.

Термин содержание характеризует проблемы, которые под­нимаются и обсуждаются на группе. Содержание важно как основа, как первичный материал, который можно использо­вать в групповой работе для пересмотра и конструктивного изменения индивидуальных психологических установок и по­ведения. Однако работа в группах, ориентируемых на содер­жание, строится скорее по принципу «там и тогда», чем «здесь и теперь». Содержанием может быть и информация, и спо­соб поведения, и практические навыки, и все прочее, вокруг чего может строиться групповая работа и процесс межлич­ностного взаимодействия.

Термин процесс мы употребляем, когда речь идет о взаи­моотношениях между участниками группы. Для ведущего, который в своей работе ориентируется на процесс, важно прежде всего не то, что обсуждается, а то, что происходит между участниками, и какое значение это имеет в контексте общего развития группы. Он просит членов группы обра­щать внимание прежде всего на особенности их общения друг с другом и на собственные ощущения. Иными словами, процессом называется все то, что составляет область взаимоотношений в группе — мысли, чувства и поведение учас­тников непосредственно на занятии. Такая сосредоточен­ность на процессе, на ситуации «здесь и теперь», помогает детям научиться говорить о своих непосредственных мыслях и чувствах.

Способность управлять одновременно и содержанием, и процессом является наиболее ценным умением группового консультанта. Кон­центрируясь на процессе, участники группы учатся более открыто выражать собственные чувства и откликаться на чувства других, глубже понимать себя и собеседников, принимать и поддерживать друг дру­га «здесь и теперь». Однако многие ведущие отдают предпочтение стилю работы с группой, ориентированному не на процесс, а на со­держание. Причиной этого может быть недостаточная подготовка и непонимание важности рефлексии. Содержание очевидно и легко поддается контролю. Недостаточно опытный ведущий, которому слож­но управлять непосредственными взаимоотношениями, может избе­гать работы на уровне процесса, поскольку такая работа чревата кон­фликтами, порождает сильные чувства, и, следовательно, требует спе­циальных навыков. Кроме того, психологи, ранее работавшие учите­лями, привыкают ориентироваться на содержание и с трудом вос­принимают другой стиль работы.

Вы всегда должны быть готовы к тому, чтобы перейти от содержа­тельной части обсуждения к работе с непосредственными взаимо­отношениями в группе. Ведущему стоит прежде всего работать с тем, что происходит непосредственно на группе, и лишь затем - над тем, что происходит с участниками за пределами группы и что про­исходило с ними в прошлом.

Стиль ведения группы

Стиль ведения группы может варьироваться в широких пределах.

С одной стороны, есть авторитарный стиль — полный кон­троль над содержанием, целями и процессом занятия. Это похоже на ситуацию в аудитории, где преподаватель читает студентам лекцию или ведет семинар, а каждый студент в это время слушает его, работая независимо от остальных. Общение сводится к вопросам и ответам; взаимодействие между членами группы не предусмотрено, при этом лектор оценивает степень усвоения материала студентами.

С другой стороны, есть фасилитирующий стиль руководства. Такой стиль предполагает равную ответственность членов группы за все происходящее на занятиях. Ведущий предла­гает тему занятия и поначалу задает стиль обсуждения и взаимодействия, но постепенно отстраняется от непосред­ственного управления группой, оставляя участникам возмож­ность самостоятельно выстраивать взаимодействие, выбирать те или иные актуальные для них аспекты изучаемой темати­ки. Основная функция такого рода ведущего - следить за безопасностью и доверительностью атмосферы в группе, а ответственность за то, что происходит в группе во время ра­боты постепенно передается всем ее участникам.

Такой подход может показаться странным и непривычным для людей, привыкших к содержательно-ориентированной работе. Однако чтобы работа с группой была эффективной, приходится отходить от автори­тарного стиля. Очень часто в процессе групповой работы с детьми возникают психологически сложные ситуации. В этом случае вы дол­жны понимать, что непосредственные проблемы или эмоциональные потребности ребенка стоят выше необходимости жестко соблюдать план занятия. В противном случае ребенок психологически выпадет из групповой работы, а другие дети это хорошо почувствуют.

В младших классах дети обычно находятся в более жестко управля­емой обстановке, чем старшеклассники. Опыт их пребывания в шко­ле, недостаточная самооценка и привычка к послушному поведению могут привести (и часто приводят) к тому, что детям сложно прини­мать на себя ответственность за происходящее с ними, они бывают не готовы к принятию поддерживающего, а не авторитарного стиля общения с ними ведущего-психолога. Например, им может быть пси­хологически трудно общаться на равных со всеми членами группы и с руководителем, они бояться проявлять самостоятельность и по любому поводу ждут указаний ведущего: что им делать, как и в какой последовательности. Если ведущий обладает достаточным терпе­нием, поддерживает детей и поначалу поощряет любые взаимодей­ствия участников группы между собой, то постепенно они привыка­ют к новому стилю взаимоотношений и с удовольствием общаются на новом уровне.

Работу с группами, ограниченными во времени, лучше всего начи­нать в более авторитарном стиле. Это поможет быстрее выработать групповые нормы и перейти к собственно работе. По мере развития ситуации вы можете смягчать стиль ведения и помогать членам группы брать на себя ответственность за совместную работу.

Таблица 1. Типы групп

Основные характеристики	Рабочие группы	Обучающие группы	Консультационные группы	Психотерапевтические группы
Конечная цель групповой работы	Постановка и решение конкрет­ной задачи	Обучение конкретным психологическим навыкам с целью профилактики	Решение психологичес­ких проблем через организацию взаимо­действия участников	Глубинные личностные изменения
Средства достижения цели	Процесс принятия решения	Процесс познания	Эмоциональное погру­жение	Эмоциональное погру­жение
Основной предмет группового обсуждения	Содержание и способы решения конкретной задачи	Содержание конк­ретной сферы знаний и конкретных социальных навыков	Процесс взаимодей­ствия участников друг с другом	Процесс личностных изменений
Состав участников	Все желающие, количество -значения не имеет	Все желающие, количество -значения не имеет	Малая группа, сформированная на основе отбора	Малая группа, сформированная на основе отбора
Время работы	Необходимое для решения постав­ленной задачи	Необходимое для решения постав­ленной задачи	3-6 месяцев	Не ограничено
Основные характеристики	Рабочие группы	Обучающие группы	Консультационные группы	Психотерапевтические группы
Основная роль и функции ведущего	Управление конфликтами, стимулирование мозгового штурма и принятия решений	Трансляция знаний	Работа с проблемами участ­ников группы	Работа с проблемами участ­ников группы
Конфиден­циальность	Не обязательна	Не обязательна	Обязательна	Обязательна
Ведущие групп	Широкий круг специалистов	Педагоги, социальные работники, психологи	Профессиональные психологи, про­шедшие специ­альную подготовку	Психотерапевты, имеющие специальную подготовку и опыт групповой работы
Примеры	Рабочие совещания, дис­куссионные группы, орг­комитеты и пр.	Специально созданные учебные группы профес­сионального самоопределения, полового воспитания и пр.	Психологические группы, работающие с проблемами развода родителей, утрат, агрессивного поведения и пр.	Психотерапев­тические группы, работающие с глубинными личностными проблемами

 

Дрешер, Ю.Н. Механизмы лечебного воздействия чтения и их учет в библиотерапевтической практике /Ю.Н.Дрешер, А.М.Карпов //Труды РМБИЦ /М-во здравоохранения Респ. Татарстан; Под ред. Ю.Н.Дрешер. - Казань: Медицина, 2003.- Вып.4.- С. 100-115.

К числуобязательных условий, необходимых для жизни человека, относится удовлетворение потребностей в информации, в энергии и в пластических материалах. Потребность в энергии и в веществах, из кото­рых строятся клетки и ткани организма, удовлетворяется через питание. Информация о биологических процессах, происходящих в организме, заключена в ДНК.

Человеку как разумному и социальному существу для приспособле­ния к жизни в природе и обществе генетической информации недоста­точно. Ему нужны знания о явлениях и законах природы и общества. Сведения обо всем, что происходит вне организма человека, за преде­лами саморегуляции люди получают из книг. Книги являются функцио­нальным аналогом ДНК, так как в них собрана вся информация о том, что возможно и невозможно в мире природы и людей. Знания, необхо­димые для решения актуальных социальных, производственных и всех прочих задач, человек получает из книг. Книги способствуют превраще­нию биологического организма в личность, обладающую социальными признаками, и определяют количественные и качественные характери­стики ее развития.

Чтение — это занятие, имеющее очень сложную и тонкую структуру. Но это не осознается и кажется естественным. В процессе чтения активи­зируются и развиваются как отдельные функции — внимание, вообра­жение, память, мышление, эмоции, воля, так и взаимодействие между ними. Таким образом, чтение способствует интеграции психических функций. Это очень ценный результат, поскольку при многих психичес­ких заболеваниях (алкоголизме, наркоманиях, шизофрении и т.д.) на­рушается интеграция психических функций.

Можно специально подобрать такие тексты, которые будут оказывать нужное избирательное корригирующее влияние на отдельные функции, например, развивать мышление, внимание, воображение, память, эмо­ции и т. д. Ресурс такого использования книг для психотерапевтических целей неисчерпаем.

Библиотеки являются аналогами аптек, в которых книги-препараты хранятся и не портятся веками, могут применяться многократно множеством людей без потери в качестве и количестве эффектов, причем бесплатно, повторно, длительно, без опасности отравлений и заражения гепатитом, ВИЧ, побочных действий, не требуют никаких инструментов и условий (стерильности, шприцев, капельниц, больничных коек, медперсонала и т. п.). Лечебный эффект книг достигается посредством богатейших, безграничных ресурсов знаний, опыта, культуры, нравственно­сти, накопленных человечеством и усвоенных индивидом.

Чтение правильно подобранных книг способствует обретению конструктивности в представлениях и последовательности в мыслях, целесообразности и успешности в действиях. Оно содействует достижению гармонии и упорядоченности в душе и поведении человека, в отноше­ниях между людьми, человеком и природой, уменьшает хаос и деструктивность. Человек, который много читал, имеет большой кругозор, ин­формирован о том, как поступать в трудных и опасных ситуациях, явля­ется более устойчивым к стрессам. У него ниже риск развития психосоматических заболеваний — гипертонической болезни, бронхиальной астмы, язвенной болезни желудка и 12-перстной кишки и др.

Чем больше люди пользуются библиотеками, тем меньше они пользуются аптеками. В настоящее время эта закономерность доказывается «от противного» — библиотек становится меньше, зато число аптек скоро сравняется с числом домов.

Высокий моральный авторитет книги в эпоху рыночных отношений начал активно эксплуатироваться бизнесменами. Книг появилось много, но цель их производства изменилась. Книги так же, как и радио, телеви­дение, эстрада, превратились в средство обогащения собственников, а нередко — разрушения нравственного, психического и физического здоровья народа. Смена государственной идеологии, освобождение от «гне­та» нравственных идеалов привели к тому, что все воспитательные, ин­формационные, эмоциональные, социальные и другие ресурсы влияния книги на людей стали использоваться для достижения противополож­ных целей - для осуществления не всегда продуманных социально-экономических реформ, ликвидации «рабской» идеологии, патриотиз­ма, коллективизма, национальных нравственных устоев, культурных норм и традиций.

Не все люди готовы к такой смене роли книг. Отношение к литературе как к носителю нравственности, знаний и мудрости сохраняется. Далеко не каждый человек имеет знания и навыки для того, чтобы оце­нить все достоинства и пороки книги, сделать правильный выбор.

В процессе чтения складывается система «читатель - книга», кото­рая определяется термином «литературная культура». Литературная куль тура, формируя определенную систему ориентации, стереотипизирует индивидуальные акты восприятия.

Литературная культура предполагает наличие у читателей литератур­ной компетентности — совокупности способностей, позволяющих читателю применять накопленный им литературный опыт в ситуациях, когда необходимо сознательно принять или отклонить тот или иной вариант коммуникаций. Требование литературной компетентности особенно важно в отношении тех, кто использует библиотерапию с целью лечения (библиотековед, психотерапевт). В данном случае речь идет о знании правил, позволяющих носителям определенной литературной культуры воспри­нимать иной читательский опыт. Литературная компетентность позволяет определить уровень и художественные достоинства используемого про­изведения. Среди библиотерапевтов распространено мнение о том, что лишь по-настоящему хорошее произведение дает психотерапевтический эффект. Они считают, что великие художники являются «проницатель­ными интерпретаторами личности», хорошо представляющими ее дина­мику и интуитивно проникающими в глубины человеческой души. Боль­шинство из них используют в своей работе книги, проверенные не­сколькими поколениями читателей.

В библиотерапии ценность книги зависит от ее способности вызвать ответную реакцию читателя. В данном случае эмоциональная реакция индивида более важна, чем интеллектуальное осмысление прочитанно­го. Так, в библиотерапии направленная интерпретация текста считается более рациональной и полезной, если это ведет к выражению эмоционального состояния пациента и более глубокому пониманию им самого себя.

Таким образом, литература - это своего рода катализатор библиотерапевтического процесса. Эффект зависит от реакции, которую текст вызывает у читателя и которая в библиотерапевтическом процессе про­сматривается через диалог. Сила терапевтического эффекта литературы зависит от изменений, происходящих в сознании читателя в процессе чтения и в процессе обсуждения прочитанного.

В ходе библиотерапевтических сеансов необходимо изучать психологическое состояние читателей, их запросы; психологию восприятия ли­тературных произведений представителями различных социальных групп, лицами разных возрастов, страдающих различными заболеваниями. Это помогает выявить типичные ситуации, которые в дальнейшем помогут рационально планировать процесс чтения.

Лечебное воздействие книг на психику больного чаще всего учитывается при лечении неврозов и соматических заболеваний. В библиотера­пии кроме библиотекаря принимает участие психотерапевт. В зависимо­сти от заболевания варьируется методика психотерапевтического воз действия книг. Терапевтический эффект может быть достигнут не только у больных, находящихся на лечении в медицинских учреждениях. Библиотерапия может применяться и в работе с негоспитализированными больными, инвалидами, которым необходимо наладить нарушенные во время болезни контакты с внешним миром или приспособиться к изме­нившимся в связи с болезнью условиям. Чтение книг выступает при этом и как фактор, отвлекающий от боли и мыслей о болезни, помогающий переносить физические страдания, и как средство, создающее опреде­ленный настрой, благоприятный эмоциональный фон для общественно полезной деятельности инвалида.

Исследователи библиотерапии А.Е.Алексейчик и А.М.Миллер раз­работали классификацию литературы, применяемой в клинических ус­ловиях.

1. Классическая художественная литература, в том числе русская.
Обладает огромным потенциалом, обеспечивающим разнообразные варианты воздействия, поэтому очень хорошо подходит для практического
использования. В библиотерапевтической практике, в отличие от традиционного (школьного) подхода к литературе, из произведений классиков выбираются такие отрывки, где, например, «ощущается простота

жизненных форм, их законченность, устойчивость, уравновешенность». Современную западную беллетристику целесообразно рекомендовать людям, которым чужда классическая литература. Особенно полезны про­блемные, критические произведения, указывающие человеку на его ошибки, заблуждения и способствующие их преодолению.

2. Критическая литература и публицистика. Используются в библиотерапии для того, чтобы помочь индивидууму связать литературу с
актуальными событиями личной и общественной жизни. Критика, отличающаяся четкостью и наглядностью отношения к явлениям действительности, помогает правильно воспринимать события, устраняет зависимость от чужих авторитетов.

Многие библиотерапевты отдают предпочтение классическому лите­ратуроведению и публицистике, которые прошли проверку временем, доказали правильность своих позиций и поэтому оказывают сильное воздействие даже на скептиков, растерянных людей. В числе предпочи­таемых называют произведения В.Розова, В.Солоухина, А.Озерова, Ю.Нагибина и др.

3. Юмористическая и сатирическая литература. Успешно прививает
читателю широкий, объективный взгляд на себя и других людей, учит
своеобразной психологической защите. Юмор позволяет людям более
открыто и свободно выражать себя в сложных ситуациях самого разнообразного характера, учит технике свободного общения.

4. Сборники афоризмов. Содержат наиболее ясные образы, отточенные идеи, нередко парадоксальные. Читая их, человек привыкает спокойнее относиться к крайностям, противоречиям, жизненным катаклизмам.

5. Фольклор (в том числе сказки). Достаточно широко используется в
библиотерапевтическом процессе. В течение многовекового существова­ния эти произведения прошли особый отбор. Утверждением идеалов добра
и справедливости, правды и оптимизма фольклор (сказки) стимулирует
необходимые психические реакции. Особое значение данный вид литературы имеет в работе с детьми: позволяет им осознать основные жиз­ненные проблемы, улучшить контакты с родителями и сверстниками.

Обращение к сказке свойственно людям, переживающим нравствен­ные конфликты. Мир народных сказок, как отмечает И. Е. Вольперт, «запечатляется в сознании людей с раннего детства. Сказка наивна и одновременно драматична. В то же время в ней выражена народная муд­рость». При чтении сказки у пациента повышается интерес к окружаю­щему миру, он отвлекается от своих проблем, невротических фиксаций на пережитом. Сказка способствует удовлетворению коммуникативных потребностей, приглушает чувство неполноценности и т. д.

6. Научно-фантастическая литература. Отличается от других жанров
выходом за пределы привычного, что часто необходимо при проведении
библиотерапии. Доводя до крайности некоторые свойства человека, ситуации, взаимоотношения людей, авторы фантастических произведений
позволяют индивидууму лучше понять и принять экстремальность своих
ощущений, чувств, влечений, стимулируя продуктивность его поведения.

7. Детективная и приключенческая литература. Занимает значительное место в библиотерапевтической рецептуре благодаря ряду своих
особенностей, в первую очередь — популярности и доходчивости. В детективе конденсируются, «высвечиваются» многие обыденные явления
жизни. Библиотерапевтов привлекают следующие специфические черты
этого жанра: повышенное внимание к негативным чувствам, тренировка
интуиции, раскрытие тайны как способ познания действительности,
«обязанность» читателя подозревать всех, разоблачение романтического
восприятия жизни, фальшивой морали; демонстрация того, что за красивым фасадом часто скрываются грязь и корысть. Такие произведения
побуждают читателя принимать смелые решения, рисковать, учат находчивости. Все это касается, естественно, только хорошей детективной
и приключенческой литературы.

Драматургия. На некоторых людей она оказывает особенно силь­ное влияние благодаря большой концентрации, координированности действий, наглядности. При чтении пьесы человеку проще отождеств­лять себя с действующим лицом, чем, например, при чтении романа. Пьеса оставляет больше свободы для самостоятельной работы, учит диалогу, правилам общения.

9. Специальная научная литература. Дает объективную картину окружающего мира, позволяет лучше понять собственную психологию, осо­знать потребность в психосоматической помощи, стимулирует естественные психические процессы.

10. Специальная медицинская литература. Является разновидностью
научной и наиболее важна при библиотерапии, так как способна дать
индивидууму знания, которые ему особенно необходимы для стимуляции психотерапевтических процессов, самоуспокоения и самоконтроля.
Поэтому, по мнению многих библиотерапевтов, желательно, чтобы она
использовалась достаточно широко, особенно книги по проблемам психотерапии и психиатрии.

11. Научно-популярная литература. Может выполнять те же функции, что и научная, но используется в отношении менее подготовлен­ных читателей, давая им более общие и необходимые представления.

12. Педагогическая литература. Ее можно применять наряду с другой
научной литературой с целью тренировки, коррекции и развития различных личностных качеств, в том числе самоконтроля и самоадаптации.

13. Юридическая литература. Дает индивидууму возможность разобраться в причинах многих проблем, возникающих в результате неправильных действий — как собственных, так и окружающих. Данный вид
литературы помогает читателю оценить степень опасности девиантного
поведения.

14. Философская литература. Помогает получить разносторонние
представления о себе, других людях, окружающем мире в целом. Дает
возможность понять неизбежность определенного конфликта между внешним миром и внутренним. Осознание этого приносит человеку облегче­ние, спокойствие, вносит элемент конструктивности в его деятельность.
К данному виду литературы можно отнести и часть литературной публицистики, работы по истории литературы и философии.

В процессе библиотерапевтической практики специалист составляет перечень литературы, дающей наибольший библиотерапевтический эффект и соответствующей не только целям и задачам психотерапии, но и личным особенностям психотерапевта: его литературным вкусам и уста­новкам, ценностным ориентациям и духовным потребностям. Для нача­ла бывает достаточно работать с 3—4 видами литературы, например: медицинской, научной, педагогической, выбирая по 2—3 названия из каждого. Предпочтение в библиотерапевтической практике отдается ди­дактическим и художественным произведениям.

Назначение дидактической литературы — наставлять, обучать, под­
водить к пониманию проблем. Художественная литература воспроизводит переживания человека либо путем подробного изложения реальных
событий, либо путем создания вымышленных ситуаций, как, например,

в романе, повести или рассказе. Художественные произведения должны

подбираться таким образом, чтобы процесс библиотерапии «шел по нарастающей». Так, в первую очередь для прочтения рекомендуются книги, имеющие прямое отношение к проблеме пациента. Анализируя прочитанное, он, как правило, начинает сопоставлять себя с героями, постепенно в его сознании складывается представление о предстоящем лечении (воздействии). Далее предлагаются книги, герои которых пыта­ются найти выход из сложившейся ситуации. Реакция на них пациентов помогает библиотерапевту найти индивидуальный подход к каждому и выбрать эффективную тактику проведения библиотерапии.

К настоящему времени предложена следующая примерная схема подбора литературы для библиотерапии с учетом психотравмирующей ситуации:

1. Литература, посвященная конфликтам в сфере морали и представляющая примеры выхода из них.

2. Литература, освещающая конфликты, связанные с врожденными
и приобретенными нарушениями организма и инвалидизацией, и пути
их психического преодоления.

3. Литература, посвященная конфликтам на почве тяжелых потерь
близких, смерти любимых и дающая образцы выхода из создавшейся
ситуации.

4. Литература, посвященная конфликтам на производстве, срывам
творческих планов и способам их преодоления.

5. Литература, посвященная психическим травмам на почве сложных
бытовых ситуаций и способам их преодоления.

Непременным условием реализации различных библиотерапевтических методик является компетентность педагога-книговеда, специалиста по читательской психологии, получившего необходимые знания по об­щей и медицинской психологии, сведущего в основах психоневроло­гии, особенно учении о реакциях, реактивных состояниях, неврозах, психопатиях. Он должен быть знаком с основами психотерапии, психопрофилактики и психогигиены.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I WORK UNDER MANY DIFFICULTIES (я работаю в трудных условиях: «под многими сложностями»)
2. А. В. Петровский разработал следующую схему развития групп. Он утверждает, что существует пять уровней развития групп: диффузная группа, ассоциация, кооперация, корпорация и коллектив.
3. Аускультация (англ. auscultation)
4. Бакалаврская выпускная работа
5. Безопасность объектов почтовой связи и работающего персонала.
6. БИЛЕТ 13. Работа по перемещению контура с током в магнитном поле. Энергия магнитного поля
7. БОДИ-АРТ (body art — англ.: телесное искусство)
8. БУДЕТ ЛИ ЭТО РАБОТАТЬ У ВАС?
9. В помещении насосного блока находится электрооборудование, работающее под высоким напряжением, и подача жидкости пенообразователя может вызвать замыкание.
10. Ваня: В ТОС меня привело желание подзаработать денег на свою мечту. Я хочу приобрести себе новый телефон. Про Трудовой отряд я узнал от своего друга Леши. И вот мы решили пойти работать .
11. Взаимосвязь экономического и психологического подхода в работах Даниэля Канемана и Вернона Смита.
12. Вопрос 22. Параллельная работа источников электроэнергии постоянного и переменного токов в авиационных системах электроснабжения.