Сущность психологического просвещения

Педагогические и психологические методы и направления деятельности на современном этапе переживают период интеграции. Психотехнологии используются для решения педагогических задач. Практикующие психологи разрабатывают программы обучения и воспитания, основанные на педагогических методах, средствах, принципах.

В социально-педагогической деятельности широко используются такие направления деятельности психолога как:

Психодиагностика

Элементы психокоррекции

Психологическое консультирование

психопрофилактика

психологическое просвещение.

Под психопрофилактикой понимают

- формирование с помощью психолого-педагогических методов условий для успешной адаптации клиентов;

- предотвращение развития девиантного поведения;

- предупреждение невротических расстройств у лиц гр. риска

- повышение психологической толерантности (невосприимчивость к психотравмирующим факторам в различных стрессовых ситуациях);

- улучшение в группе социально-психологического климата.

В целом в психопрофилактике выделяют 2 основных направления:

- в профилактике психотравмирующих факторов

- в профилактике возможных отклонений в гр. риска.

Задачи психопрофилактики формулируются на индивидуальном уровне и групповом. Психологическое просвещение необходимо для повышения личностной компетентности в вопросах построения межличностных отношений, решения проблем разного уровня и т.д.

Основная задача психологического просвещения – устранение дефицита психологических знаний, умений и навыков, необходимы школьникам, их родителям, педагогам

? Каких психологических знаний не хватает в обществе, людям, сталкивающимся с проблемами?

Организацией просветительской работы занимаются и школьный психолог, и социальный педагог, и учитель средней школы. Для проведения просветительской работы требуются

- обширные психологические знания

- педагогические умения и навыки.

В ходе психологического просвещения специалист должен

- знакомить людей с основами общей, педагогической, социальной и специальной психологии

- популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований

- формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в жизни и в повседневной практической деятельности

- показывать важность овладения навыками психологической саморегуляции.

 

Формы просветительской работы.

лекции

беседы

семинары

дискуссии

выставки психологической литературы

просмотр и обсуждение видеофильмов и др.

Содержание и формы психологического просвещения разрабатываются в зависимости от возраста и характера проблем детей или их родителей.

 

Вопросы к экзамену по курсу «Основы психологического консультирования и психокоррекции»

 

1. Понятие психологической коррекции. Основные цели и задачи психологической коррекции.

2. Этические нормы психологической работы.

3. Психоаналитический подход к коррекционной работе.

4. Феноменологический подход к коррекционной работе.

5. Когнитивный подход к коррекционной работе.

6. Психокоррекция в теории и практике бихевиоризма.

7. Общая характеристика современных психокоррекционных теорий и практики их реализации.

8. Определение психологического консультирования.

9. Виды психологического консультирования.

10. Основные правила проведения консультации.

11. Мотивы обращения клиентов за консультацией.

12. Этапы консультативной беседы

13. Подготовка к проведению консультативной беседы.

14. Правила выдачи советов и рекомендаций.

15. Техники и методы, используемые в практике консультирования.

16. Сущность методов арттерапии. Механизмы коррекционного воздействия.

17. Виды арттерапии.

18. Характеристика игры как метода коррекции.

19. Виды коррекционных игр.

20. Результативность игровых методов коррекции.

21. Игрушка как средство коррекции.

22. Групповая и индивидуальная формы коррекции.

23. Тренинг как комплексный метод коррекции.

24. Психопрофилактика и ее основные принципы

Рекомендации для написания контрольных работ по курсу «Основы психологического консультирования и психокоррекции» (для заочного отделения)

Задание для контрольной работы

1 вариант

Разработать программу групповой психологической коррекции для работы по одной из следующих проблем:

1. Недостаточная групповая сплоченность.

2. Низкий уровень социально-психологической адаптации.

3. Проблемы и затруднения в общении.

4. Застенчивость.

5. Агрессивность в отношениях и общении со сверстниками.

 

Требования к контрольной работе

1. Работа выполняется на отдельных листах.

2. Указываются некоторые сведения о проблеме, подлежащей психологической коррекции.

3. Формулируются цели и задачи коррекционной работы.

4. Для 7-10 занятий подбираются коррекционные игры и арттерапевтические задания.

5. При необходимости в каждом занятии формулируются вопросы для обсуждения.

6. В конце описываются предполагаемые результаты коррекционной работы.

7. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в конце контрольной работы.

2 вариант

Выбрать одну ситуацию из представленных в пособии, которая не рассматривалась на занятиях, описать возможные направления консультативной беседы и деятельности консультанта по следующему плану:

Формулировка вопросов, которые необходимо задать для уточнения необходимой информации.

Выдвижение гипотез относительно причин и особенностей возникновения проблемы.

Выбор одной гипотезы с обоснованием собственных выводов.

Рассмотрение способов выдачи советов и рекомендаций по решению данной проблемы согласно гипотезе описанной в п.3.

Список диагностических методик, которые могут быть использованы в процессе консультирования для уточнения причин возникновения проблемы и подтверждения гипотезы.

 

Ситуации для психологического консультирования

Ситуация 1

Обращается за помощью клиентка С., 14 лет, которая жалуется на постоянные ссоры родителей. Основным поводом для конфликтов, по мнению С., является разный образ жизни матери и отца. Мать привыкла быть открытой, всем делится с подругами, любит проводить время в многолюдных местах. Отец очень замкнутый, от людей устает. Эта разница очень нервирует их. В последнее время они стали обращаться к дочери за тем, чтобы разрешать их разногласия. В отсутствии другого супруга говорят дочери неприятные вещи друг о друге. С. Не знает, как себя веси, чтобы не обидеть мать и отца, чтобы ее действия не привели к разводу родителей.

Ситуация 2

Инна В., 15 лет жалуется на то, что периодически подвергается унизительному избиению со стороны своей матери. Это бывает не очень больно, но очень обидно. Мать Инны В. всегда была склонна оскорблять и «распускать руки» по отношению к своей дочери. Такой же стиль поведения присутствовал и в ее профессиональной деятельности (она долгое время работала помощником воспитателя в детском саду). Ее особенно оскорбляет то, что мать может ударить ее по щеке или толкнуть в присутствии ее друзей или близкого друга, который сказал, что не понимает, как взрослый самостоятельный человек может терпеть такое от своих родителей.

Ситуация 3

Обращается Галина, мать мальчика-подростка 14 лет. Он недавно узнал о своем тяжелом неизлечимом заболевании печени. Это произвело на сына ужасающее впечатление. Из тихого, вдумчивого, жизнерадостного подростка он превратился в домашнего тирана, отказывается лечь в больницу и принимать лекарства, угрожает суицидом. Он обвиняет родителей в том, что произошло, ссылаясь на бесконтрольное лечение в детстве антибиотиками. Сын перестал посещать школу, встречаться с друзьями. Его оскорбления в адрес окружающих невозможно воспроизвести. Однажды сын сказал: «Какая мне разница, что вы или кто-то другой обо мне думает? Мне все равно нечего терять». На консультирование прийти отказался, на предложение матери о том, чтобы встретиться со специалистом на дому, ничего не ответил. Галина просит о консультации сына.

Ситуация 4

На консультации супруги Александр и Антонина Т.
Обоим по 33 года. Обратились в связи с нарушениями в
поведении их 14-летних сыновей-близнецов. Речь шла о
побегах из дома, в результате которых подростки несколько
дней отсутствовали. Во время одного из побегов они не были
дома целую неделю и были возвращены домой работниками милиции. В ходе консультации оказалось, что основная проблема, волнующая супругов, иная.
Речь шла о переживаемых обоими супругами, в особенности
мужем, субдепрессивных состояниях. Нарастание этих состояний — вялости, скуки, снижения интересов — супруги связывают с периодом, когда семья в основном справилась с многочисленными проблемами, с которыми столкнулась в первые годы семейной жизни: квартирный вопрос, завершение учебы, сложные отношения с родителями жены, рождение детей и уход за ними. «И пока было плохо, трудно, — сообщает жена, — пока приходилось бороться за каждую копейку, мы, как ни странно, жили душа в душу. А сейчас живем так, как мечтали, все устроилось, устоялось и надо же — недовольны, ссоримся, нам неинте­ресно друг с другом, с детьми неполадки».

Супруги — энергичные люди, однако с довольно узкой сис­темой жизненных ценностей, концентрированных в основном на материально-бытовом устройстве семьи.

Ситуация 5

Из рассказа отца: «Свою пятнадцатилетнюю дочь я, шутя, называю «царевной Несмеяной». Очень уж часто она обижается на всех и вся. Она так и говорит: «Я на тебя обиде­лась», — надувает губки, как маленькая, нахмуривает брови и отворачивается или жалобно плачет. Очень трудно угадать из-за чего она обидится в следующий раз и когда это произой­дет. Какая-либо логика в ее обидах совершенно отсутствует. Жена жалеет ее по любому поводу, да и сама частенько, обидевшись, может замкнуться, замолчать на несколько часов. Вот и не верь, что «яблочко от яблоньки...». Однако, как по­мочь дочери? С таким характером жить ей будет очень тяжело.

Ситуация 6

Старшеклассница Л. пожаловалась, что ее не понимают родители и из-за этого она хочет убежать из дома. В процессе беседы обнаружилось, что роди­тели чрезмерно опекают девушку, не позволяют приходить домой после 21.00, контролируют все ее поступки, отношения с друзьями и тому подобное. Ей стыдно за это перед одноклассниками, которые не ограничены такими жесткими рамками. Учится девушка хорошо (за плохие оценки ее могут наказать родители). Отношения с одноклассниками нормаль­ные, хотя Л. побаивается, что, узнав о ее семейной ситуации, сверстники высмеют ее. Предложение консультанта поговорить с ее родителями, Л. категорически отклонила, уверяя, что ее могут наказать. На вопрос, часто ли родители ее наказывают, Л. ответила, что этого практи­чески не бывает, поскольку она старается придерживаться требований и сознательно избегает конфликтов. На консуль­тацию Л. пришла за советом, что ей делать. Л. - единственный ребенок в семье. Психологическое исследование выявило повышенный уровень личностной тревожности девушки, пониженную самооценку.

Ситуация 7

В консультацию обратились супруги с жалобой на сына 15 лет, который недавно начал пить, курить, грубить родителям, с ним совершенно невозможно справляться. Сразу же выяснилось, что сына привести родители не смогут. Запрос: «Что нам делать? Нам стыдно за сына, мы же интеллигентные люди, а сын — хулиган». С первых слов стала видна не только несогласованность родительских позиций, но и взаимное недовольство супругов. Жена активна, постоянно прерывает мужа, доказывает, что он не прав, не так все понимает, упрекает мужа в том, что он ничего не делает. На все обвинения муж досадливо морщится и замолкает, все реже высказывает свое мнение, несмотря на поддержку консультанта. Во время первой беседы было принято решение встречаться отдельно с каждым из супругов, чтобы лучше понять точку зрения и затруднения каждого из них. Но и в отдельных беседах большую часть времени занимали жалобы клиентов друг на друга, проблемы сына выступали в самом конце. Клиентка, активная, эгоцентричная, демонстративная, доминантная женщина, она сильными способами доказывает мужу, что она слабая, беспомощная и хочет, чтобы ее пожалели. При этом много кричит и воспринимается мужем как «танк».

Стереотип женского поведения унаследован от любимой бабушки, относительно которой даже сама клиентка ирони­чески отзывается как о «фельдфебеле в юбке». Клиент - неуверенный в себе мужчина (супруга - это его первая любовь), довольно закрытый и ранимый, несколько язвительный и ироничный в целях самозащиты. Стереотип мужского поведения унаследован от отца, демократичного в отношениях с женой, воспитывался в семье, где о чувствах не говорят, но много делают друг для друга.

Ситуация 8

На консультирование пришел Евгений Иванович, 45 лет, он состоит в браке с женщиной 40 лет, у которой от первого брака двое детей (мальчику 12, а девочке 8). Клиент никак не может наладить отношения с детьми. Сам он был в бездетном браке 10 лет и теперь хочет настоящей семьи не только с новой женой, но и с детьми. Жена не разделяет активных стремлений мужа воспитывать неродных детей. Она даже сердится, когда Евгений Иванович стремится проводить время не с ней, а с детьми. В постоянных конфликтах дети становятся на сторону матери, игнорируют все действия отчима. Клиент подозревает, что дети не идут на контакт из-за матери, но не понимает, почему это так важно для нее.

 

Ситуация 9

Обращается молодой человек Алексей (16 лет) по поводу разрыва отношений с девушкой Валентиной. С одной стороны, инициатором разрыва был он, но у них и раньше бывали размолвки, и Валя всегда шла на уступки и примирение первой. С другой стороны, Алексей попал в очень сложную ситуацию: он начал посещать курсы для поступающих в университет и чувствует, что не справляется с трудностями, которые возникают в учебе. Молодой человек считает, что нежелание возвращаться связано с тем, что Валя познакомилась с другим парнем и возлагает надежды на замужество с ним. Девушка и раньше говорила Андрею о браке, но он не давал обещаний, а сейчас она вспоминает о его изменах, пренебрежительном к ней отношении и не хочет поддержать его в трудную минуту. Молодой человек впал в депрессию, возникли проблемы со здоровьем. Он пробовал наладить отношения с другими девушками, но у него ничего не получается.

Ситуация 10

Учительница по химии (назовем ее В.), недавно перешедшая с предприятия на работу в школу, обратилась со следующей просьбой: «Посоветуйте, как избавиться от чувства не­адекватности, острого чувства неудовлетворенности собой. Я ощущаю несоответствие везде. Мне кажется:

1. Что мой муж мог бы выбрать себе жену, лучше меня;

2. Что одеться как следует я не умею, все не к месту,
все мне не идет, да и фигура далека от совершенства.
Постоянно выгляжу, как мокрая курица;

3. Все время хочется спрятаться, быть менее заметной,
а если и говорю что-нибудь, то кажется, что невпопад;

4. Почти всегда за урок, который провожу, больше
«тройки», а еще чаще «двойки», сама себе поставить не могу.

И т.д., и т.п.

Умом понимаю, что я такая же, как и все. Но ощущение неадекватности, недовольства собой почему-то все равно преследует меня. Я не могу его преодолеть. Это всегда вынуждает меня опускать руки перед каким-нибудь делом, пасовать перед другими людьми. Я не только хочу искоренить в себе эти ощущения, но понять, откуда они взялись. А еще очень хочется так воспитать дочь, чтобы она даже не догадывалась о существовании таких неприятных чувств».

Ситуация 11

Классный руководитель рассказывает: «В моем пятом классе учится необычная девочка. У нее большое родимое пятно на лице. Такая внешность изолирует ее в детском коллективе. Ровесники сторонятся, стесняются ее. Девочка тихая, застенчивая, держится очень неуверенно. Дети не особенно издеваются над ней, но принимать в свое общество не желают. Все попытки убедить детей, что девочка такая же, как они, терпят неудачу».

 

Ситуация 12

За помощью обращается Маша, старшеклассница, которая жалуется на плохое отношение, полное игнорирование ее со стороны одноклассников. Она просит помочь разобраться в том, почему ее одноклассники перестали с ней разговаривать, когда она предложила, чтобы отец (достаточно состоятельный человек) оплатил проведение выпускного бала в дорогом ресторане. У Маши хорошие отношения с классным руководителем, ее многие выделяют и отмечают за успехи в учебе, спорте и танцах. Она не понимает, почему одноклассники ненавидят ее.

 

Ситуация 13

В 7-м классе есть девочка Катя, которая учится в меру своих возможностей, ведет себя очень скромно и примерно. Но время от времени она 2-3 дня не появляется в школе. А когда приходит, то зачастую с синяками от побоев. Оправданий для пропусков не имеет, выглядит как затравлен­ный зверек. На вопросы не отвечает. Дети говорят, что это отец бьет ее, когда приходит домой пьяным. Разговор классного руководителя с матерью на эту тему не удался. Женщина напряженно молчала, слушая педагога. Учитель обратился к специалисту с вопросом: что делать?

Через какое-то время, поддавшись уговорам, мать девочки все-таки пришла к психологу. Она открыла некоторые подроб­ности их неблагополучной семейной жизни. Муж системати­чески выпивает, но наотрез отрицает то, что это болезнь. Уже начал выносить вещи из дома. Живут в 1-комнатной кварти­ре - идти некуда. Старшая дочь (ему неродная, от первого брака), доведена им до отчаяния, обещает наложить на себя руки. Женщина слезно просила специалистов в их семейные дела, поговорить с мужем. Возможно, хоть как-то удастся повлиять на него, ведь под угрозой не только психи­ческое здоровье младшей дочери, но и жизнь старшей.

 

Ситуация 14

Неделю назад семья пережила ЧП. 11-летний сын Иван почти месяц не посещал школу, и никто из взрослых не знал о том, что он прогуливает. Утром, как и положено, сын собирался и шел в школу. Но вместо занятий шатался по городу, а придя домой, добросовестно выполнял домашние задания по всем предметам, которые ему будто бы были заданы. Даже оценки себе в дневник ставил. В школе тоже не хватились ученика, так как паренек был болезненным и частенько оставался дома. Так продолжалось бы неизвестно сколько, если бы однажды мама с больным младшим братом не зашли за Иваном в школу.

Как выяснилось, никакого интереса прогуливать у мальчика не было. Наоборот, без школьных занятий было довольно скучно. Однако скучно было и в школе. В эту школу ребенок начал ходить с нового учебного года, в связи с въездом в новую квартиру в этом районе. На прежнем месте учебы таких проблем не было. А здесь душа не приняла ни нового коллектива, ни новых учителей.

 

Ситуация 15

Шестнадцатилетний К. считался завсегдатаем детского приемника-распределителя. Попадал он туда уже третий раз после очередного побега из школы-интерната. Вообще, побегов у него было значительно больше. Иногда, побродив несколько дней, он возвращался сам, иногда его возвращала милиция. Как правило, он не проявлял особого сожаления, создавалось впечатление, что побеги были для него не какой-то постоянной целью, а своеобразным хобби. Во время путешествий серьез­ных преступлений не совершал.

Парень воспитывался без родителей. Он отличался возбу­димостью, некоторой склонностью к хулиганским поступкам. Однажды, это было еще в 5-м классе, во время драки с подростком старше его он получил травму головы, после чего некоторое время лежал в больнице. В другой раз, накануне новогодних праздников, устроил, как он выразился, «ново­годний фейерверк», поджег старые картонные коробки, находившиеся на хозяйственном дворе и чуть не вызвал пожар. В этом поступке он искренне раскаивался, но к огню был явно неравнодушен. Это отмечали его воспитатели.

 

Ситуация 16

За помощью обращается мать 13-летнего Сергея В. В последнее время ее тихий и замкнутый мальчик очень изменился. Он является фанатом местного футбольного клуба уже давно. Раньше Сергей просто ходил на футбольные матчи, обсуждал их с друзьями, а сейчас они устраивают драки с другими фанатами, которые приезжают болеть за команду соперников. Мать Сергея не может понять, как ее добрый и тихий сын, который никогда никому не причинял зла, может участвовать в жестоких избиениях и сам подвергаться такой опасности. Она просит объяснить возникшую ситуацию и подсказать, как правильно себя вести с сыном, чтобы он перестал быть таким жестоким и опасным для себя и окружающих.

 

Ситуация 17

На консультацию пришли ученица выпускного класса Валерия и ее мама. Мать обеспокоена решением ее дочери-отличницы идти работать после окончания школы, не поступать в вуз. Дочь мотивирует это желанием отдохнуть от учебы, попробовать себя в каком-то реальном деле, заработать собственные деньги. Обе стороны не могут прийти к компромиссному решению, поэтому обращаются за помощью к специалисту.

Ситуация 18

В приют поступила Оля Г. (14 лет), девочка из внешне неблагополучной семьи. Её привела мать, жалуясь на то, что не может справиться с дочерью, которая полностью ее игнорирует. Оля не возражала против пребывания в приюте. Проведя в этом учреждении 2 месяца, проявив себя с самой лучшей стороны, не обнаружив существенных отклонений в поведении и личностном развитии, девочка наотрез отказалась возвращаться в семью. Причины своего отказа Оля не сообщает. Мать просит помочь специалистов вернуть девочку в семью.

Ситуация 19

В школе вводится программа полового воспитания подростков и юношей. Родительский комитет школы выступает с возражениями, просит объяснить, что побудило специалистов и администрацию к подобной инициативе. Родители считают, что с проблемами, на решение и предупреждение которых направлена данная программа, их дети из благополучных семей не столкнутся, а для остальных необходима индивидуальная работа. Специалист должен провести разъяснительную работу с группой родителей.

 

Ситуация 20

В классе возник неприятный конфликт между Владимиром 13 лет – агрессивным лидером мальчишеской группировки и его одноклассницей Ириной, которая сделала замечание Владимиру по поводу его отношения к учителям и одноклассникам. С этого началась настоящая травля Иры, которая выражалась сначала в порче ее вещей, затем в оскорблениях, плевках, и, наконец, закончилась тем, что Владимир толкнул Иру на лестнице, где было много людей, девочка упала и сломала ногу. Поскольку людей было много и Ира не видела, кто ее толкнул, но сзади шел Владимир, который рассмеялся, когда Ира упала. Мальчик отказывается признать свою вину. Одновременно за помощью обращаются классный руководитель, мать Иры и мать Владимира.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Алгоритм психологического консультирования родителей
2. Анализ и интерпретация данных экспериментально-психологического исследования
3. Беседа и наблюдение в структуре патопсихологического эксперимента
4. Взаимосвязь экономического и психологического подхода в работах Даниэля Канемана и Вернона Смита.
5. Виды психологического консультирования
6. Возможность применения патопсихологического подхода в деятельности педагога-психолога
7. Вопрос 1. Системная модель психотерапии и психологического консультирования: структура, этапы.
8. Деятельность крупнейших зарубежных писателей – сатириков в эпоху Просвещения: Вольтер, Свифт, Дефо, Франклин и др.
9. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА
10. Задачи психологического консультирования.
11. Исследование психологического климата в организации
12. Исследование социально-психологического климата в ГБУЗ СО «Кинельская ЦБГиР»