ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ООП

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 9Следующая ⇒

Для разработки ООП формируется творческий коллектив из сотрудников выпускающего и других подразделений ТПУ, которые будут участвовать в реализации программы (обеспечивающих подразделений), с привлечением внешних экспертов из других вузов, НИИ, предприятий и организаций – стратегических партнеров ТПУ (в том числе зарубежных), а также выпускников и студентов.

Творческим коллективом управляет руководитель ООП, наделенный полномочиями реализовать права и обязанности выпускающего подразделения ТПУ при разработке программы.

Жизненный цикл основной образовательной программы, включающий этапы ее планирования, реализации, оценивания и непрерывного совершенствования изображен в виде двухконтурной модели (рис. 1), устанавливающей взаимоотношения между внутривузовскими процессами гарантий качества подготовки выпускников и внешней средой.

Внешний (левый) контур демонстрирует процессы формирования, оценивания и корректировки (в случае необходимости) целей образовательной программы. Внутренний (правый) контур показывает, каким образом в вузе последовательно планируются, достигаются и оцениваются результаты обучения.

Взаимосвязь внутреннего и внешнего контуров демонстрирует, что через оценивание результатов обучения проверяется достижение целей образовательной программы. «Движение» по внешнему контуру осуществляется медленнее, чем по внутреннему, поскольку только по истечении определенного времени с момента завершения обучения по программе (3–5 лет) можно в полной мере оценить достижение целей ООП, удовлетворенность потребителей и, в случае необходимости, скорректи-ровать цели программы.

2. Цели

1. Потребности

7. Организация учебного процесса

6. Способы и средства обучения

5. Способы и средства оценивания

4. Индикаторы и критерии оценивания

3. Результаты

Внешний контур

8. Оценка достижения результатов и целей

Внутренний контур

Рис. 1. Двухконтурная модель проектирования и реализации ООП

Представленная на рис. 1 модель определяет последовательность проектирования и оценивания ООП:

1. Изучение потребностей заинтересованных сторон.

2. Формирование целей ООП.

3. Планирование результатов обучения для достижения целей ООП.

4. Определение индикаторов и критериев оценивания результатов обучения.

5. Определение способов и средств оценивания результатов обучения.

6. Определение того, как результаты будут получены.

7. Организация образовательного процесса.

8. Оценка результатов обучения и проверка достижения целей ООП.

Проектирование ООП осуществляется в два этапа. На первом (подготовительном) этапе осуществляется подготовка исходных данных для проектирования программы и планирование ее качества. На втором (основном) этапе выполняется собственно проектирование программы, разрабатывается организационно-методическое обеспечение и документация программы, осуществляется оценка качества ООП.

Подготовительный этап

Шаг 1.1. Разработка концепции программы, согласованной с миссией вуза. В ней излагается основная идеяООП, отражающая ее направленность, дается обоснование особенностей подготовки и определяются уникальные компетенции выпускников. Концепция программы содержит основную информацию для потребителей и представляет собой визитную карточку программы.

Шаг 1.2. Определение исходных данных для последующего формирования перечня компетенций выпускников образовательных программ, на основе которого будут планироваться цели и результаты обучения ООП.

Исходными данными для формирования перечня компетенций выпускников программы являются:

· требованияФГОС по соответствующему направлению или специальности;

· национальные и международные требования к компетенциямвыпускников образовательных программ в области техники и технологий (Критерий 5 АИОР, требования IEA Graduate Attributes and Professional Competencies, EUR-ACE Framework Standards, CDIO Syllabus и т. д.);

· особые требования стратегических партнеров – потенциальных работодателей к выпускникам данного профиля, уровня и направления;

· потребности регионального, национального и международного рынков труда.

Требования АИОР к профессиональным и универсальным (общекультурным в терминах ФГОС) компетенциям выпускников ООП в области техники и технологий первого и второго уровней основываются на их готовности к решению комплексных и инновационных инженерных проблем, соответственно. Сравнительные характеристики таких проблем, согласованные с IEA Graduate Attributes and Professional Competencies, приведены в Приложении 6.

В Приложении 7 представлен перечень результатов обучения, которые являются составляющими требуемых профессиональных и универсальных компетенций выпускников образовательных программ в области техники и технологий, соответствующих Критерию 5 АИОР «Подготовка к профессиональной деятельности».

Приведенные в Приложениях 6 и 7 общие требования к профессиональным и универсальным компетенциям выпускников уровневых ООП в области техники и технологий соответствуют международным стандартам. Однако поскольку представленный перечень компетенций является общим и распространяется на все инженерные направления и специальности его следует рассматривать в совокупности с требованиями ФГОС к подготовке бакалавров, магистров и специалистов по конкретным направлениям и специальностям при проектировании соответствующих ООП в области техники и технологий.

Исходные данные для проектирования образовательной программы систематизируются в виде планируемых групп компетенций выпускников с учетом требований всех заинтересованных сторон.

Шаг 1.3. Определение групп компетенций выпускников программы (например, профессиональных и универсальных), которые ТПУ может обеспечить собственными научно-образовательными ресурсами.

Шаг 1.4. Определение компетенций выпускников программы, которые способен обеспечить стратегический партнер ТПУ (вуз, НИИ, предприятие и др.).

Шаг 1.5. Формирование итогового перечня планируемых компетенций выпускников программы, согласованного с потенциальными соисполнителями и заказчиками.

Шаг 1.6. Формирование целей программы. В соответствии с Критерием 1 АИОР «Цели образовательной программы» ООП должна иметь «четко сформулированные и документированные цели, согласующиеся с ФГОС, миссией вуза и соответствующими запросами потенциальных потребителей программы».

Цели ООП – это компетенции выпускников программы через некоторое время (3— 5 лет) после ее окончания, развитые за счет приобретения опыта практической профессиональной деятельности на основе результатов обучения в вузе. Цели формируются разработчиками основной образовательной программы и представляют собой широкие формулировки, отражающие специфику программы, не затрагивающие при этом содержание самой программы. Поскольку цели ООП необходимы для взаимодействия с внешней средой, в том числе для предоставления основным потребителям программы информации об областях, видах и предметах профессиональной деятельности выпускников, использование широких формулировок для определения целей программы является достаточным.

В соответствии с требованиями Критерия 1 АИОР цели ООП формируются на основе запросов основных потребителей программы и согласуются с миссией ТПУ. Учет запросов потребителей основной образовательной программы и заинтересованных сторон в постановке целей обеспечивается использованием соответствующих исходных данных (шаг 1.2.). При этом требования потенциальных работодателей являются для разработчиков программы приоритетными (Приложение 11, табл.1).

Как правило, для образовательной программы определяются не более десяти (обычно 5–7) целей, которые документируются в описании программы. При формулировании необходимо руководствоваться тем, что каждая цель ООП должна:

· соответствовать одному или более запросу потребителей;

· пониматься и разделяться той группой потребителей, чьи интересы она удовлетворяет;

· подчеркивать уникальность программы;

· быть краткой и ясной;

· быть достижимой, а ее достижение проверяемым и оцениваемым;

· иметь более широкую формулировку, чем результаты обучения;

· соответствовать как минимум одному результату обучения.

Следует иметь в виду, что не все цели ООП будут обязательно достигнуты всеми выпускниками программы.

Шаг 1.7. Обсуждение целей ООП в группе разработчиков программы и в подразделениях ТПУ, которые примут участие в ее реализации.

Шаг необходим, поскольку в соответствии с требованиями Критерия 1 АИОР цели программы должны разделяться коллективом, быть опубликованы и доступны всем заинтересованным сторонам.

Шаг 1.8. Разработка индикаторов, способов оценивания достижения и корректировки целей ООП. В соответствии с требованиями Критерия 1 АИОР «Цели образовательной программы» ООП должна иметь эффективный механизм обеспечения достижения и корректировки целей. Контроль и оценка достижения целей образовательной программы является весьма сложным процессом, поскольку он связан с сопровождением профессиональной карьеры выпускников, изучением мнения работодателей, получением и обработкой информации из различных источников, расположенных, в основном, за пределами вуза. Однако это является единственным надежным способом дать объективную оценку деятельности вуза по достижению целей образовательной программы и реализации его миссии. Поэтому уже на данном этапе необходимо предусмотреть средства оценивания достижения и процедуру корректировки целей программы.

Индикаторами достижения целей ООП являются экспертные данные, полученные методом опроса (анкетирования, интервью) работодателей относительно качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности, мнения самих выпускников, а также объективные данные о достижениях выпускников в процессе их профессиональной карьеры (портфолио). Итогом анализа профессиональной карьеры выпускников, изучения их мнения о качестве подготовки в вузе и опроса работодателей являются предложения по корректировке целей образовательной программы. Цели ООП пересматриваются не реже одного раза в пять лет.

Основной этап

Шаг 2.1. Определение планируемых результатов обучения ООП. Результаты обучения являются совокупностью знаний, умений и владений опытом их применения на практике, интегрированной в профессиональные и универсальные компетенции (или другие группы компетенций), и представляют собой описание того, что выпускник будет способен делать (демонстрировать) после обучения по программе. В отличие от целей ООП, которые могут быть достигнуты через некоторое время после окончания программы, результаты обучения должны достигаться всеми выпускниками в момент окончания обучения.

Для основной образовательной программы определяются, как правило, не более 12–15 результатов обучения. При их формулировании используются исходные данные, полученные на подготовительном этапе проектирования программы (Шаг 1.5). Содержание ООП должно обеспечивать достижение запланированных результатов обучения всеми студентами в процессе и непосредственно после окончания обучения.

При формулировании результатов обучения ООП руководствуются следующими принципами:

· результаты обучения формулируются в терминах компетенций и соответствуют как минимум одной цели программы (обычно цель достигается 2–3 результатами обучения);

· для единого толкования результатов обучения всеми заинтересованными и обеспечивающими учебный процесс сторонами, а также мониторинга качества результатов обучения последние должны иметь ясную формулировку;

· при формулировании результатов обучения следует руководствоваться: перечнем результатов обучения Критерия 5 АИОР (Приложение 6) для программ в области техники и технологий, перечнем планируемых результатов обучения CDIO Syllabus (второй уровень декомпозиции), перечнем профессиональных и общекультурных компетенций ФГОС по направлению (специальности) подготовки, требованиями стратегических партнеров;

· результаты обучения должны быть реалистичны (достижимы), а их достижение контролируемым и оцениваемым;

· результаты обучения развивают компетенции из перечня требований ФГОС, причем в рамках одного результата могут формироваться как общекультурные, так и профессиональные компетенции (комплексность результата обучения);

· одна компетенция ФГОС может развиваться несколькими результатами обучения, в этом случае она конкретизируется декомпозицией и ее составляющие (компоненты) не дублируются для разных результатов обучения ООП (Приложение 11, табл. 5);

· в формулировке результата обучения ООП используются глаголы (не более 2–3), которые определяют действие (деятельность), находящуюся в центре внимания при оценивании этого результата;

· результаты обучения формулируются одним предложением;

· составляющие результатов обучения ООП достигаются при освоении модулей (дисциплин) программы, курсовом проектировании, выполнении НИР, прохождении производственной практики, а также выполнении выпускной квалификационной работы.

Шаг 2.2. Определение индикаторов, критериев методов и средств оценивания результатов обучения.

Достижение результатов обучения ООП контролируется и интегрально оценивается в процессе итоговой аттестации выпускников образовательной программы: подготовке и защите ВКР и выполнении комплексных заданий междисциплинарного экзамена.

Индикаторами достижения результатов обучения являются успешные практические действия выпускников по выполнению заданий ВКР и междисциплинарного экзамена. По результатам подготовки и защиты ВКР оценивается способность выпускников к комплексному (инновационному) решению инженерных задач исследовательского и проектного характера (анализ-синтез) в реальных или максимально приближенных к практической инженерной деятельности условиях.

На данном шаге проектирования ООП следует предусмотреть комплекс заданий на выполнение ВКР и тематику междисциплинарного экзамена, которые позволят выпускникам продемонстрировать, а государственной аттестационной комиссии оценить достигнутые результаты обучения с использованием соответствующих индикаторов и критериев.

Достижение отдельных комплексных результатов обучения ООП предварительно может оцениваться при курсовом проектировании, выполнении студентами НИР, прохождении производственной практики в процессе обучения на старших курсах. В ходе выполнения курсовых проектов, НИР и прохождения практики приобретенные студентами знания, умения и опыт интегрируются, систематизируются и консолидируются в комплексные результаты обучения.

В процессе и по результатам курсового проектирования может быть проконтролирована и оценена способность студентов к проектированию технических объектов, систем, технологий (или их элементов) с заданными свойствами (параметрами, характеристиками) при наличии ограничений (технических, технологических, экономических, социальных, экологических и др.), то есть способность к решению задач инженерного синтеза, в том числе оптимизации.

В процессе и по результатам НИР может быть проконтролирована и оценена способность студентов к теоретическим и экспериментальным исследованиям свойств (параметров, характеристик) технических объектов, систем, технологий (или их элементов) в различных условиях (режимах, внешних воздействиях), то есть способность к решению задач инженерного анализа.

В процессе и по результатам производственной практики может быть проконтролирована и оценена способность студентов к ведению инженерной деятельности (или выполнению ее отдельных элементов) при решении практических задач в реальных производственных условиях.

Таким образом, на данном шаге проектирования ООП следует предусмотреть программой необходимое и достаточное количество курсовых проектов, научно-исследовательских работ и практик соответствующего объема и уровня, которые позволят студентам приобрести и продемонстрировать, а преподавателям проконтролировать и оценить достигнутые результаты обучения с использованием соответствующих индикаторов и критериев.

Следует отметить, что определение индикаторов, критериев, методов и средств оценивания результатов обучения непосредственно после планирования самих результатов исключительно важно, так как минимизирует ошибку проектировщиков ООП – предотвращает планирование и формулирование результатов обучения, проконтролировать и оценить которые впоследствии будет невозможно.

Индикаторы и критерии оценивания рекомендуется приводить в разделе «Результаты обучения» общих положений ООП (Приложение 11, раздел 5).

Шаг 2.3. Формирование матрицы взаимного соответствия целей и результатов обучения ООП (Приложение 11, табл. 3). Матрица наглядно показывает, какие результаты обучения способствуют достижению тех или иных целей программы, и позволяет системно спроектировать структуру и содержание ООП.

Шаг 2.4. Декомпозиция результатов обучения ООП. Результаты обучения декомпозируются на составляющие: знания (З), умения (У) и владение (В) опытом их практического применения для последующего формирования структуры программы и содержания ее модулей (Приложение 11, табл. 5). Декомпозиция результатов обучения ООП осуществляется с целью:

· распределения составляющих результатов обучения по циклам дисциплин ФГОС (гуманитарный, социально-экономический, естественно-научный, профессиональный и др.);

· формирования исходных данных для проектирования отдельных модулей (дисциплин) образовательной программы по циклам ФГОС, подготовки рабочих программ модулей (дисциплин);

· создания преподавателями фонда оценочных средств контроля достижения запланированных составляющих результатов обучения, определения содержания модулей (дисциплин), выбора образовательных технологий для наиболее эффективного формирования у студентов соответствующих знаний, умений и опыта их применения на практике;

· конкретизации профиля подготовки по направлению (специальности).

При декомпозиции результатов обучения ООП на составляющие необходимо учитывать:

· на уровне знаний составляющие результатов обучения определяют набор фактов, принципов, теорий и практик, соответствующих области рабочей или учебной деятельности;

· на уровне умений составляющие результатов обучения определяют подтвержденные (продемонстрированные) способности применять знания для решения задач или проблем;

· на уровне владения опытом составляющие результатов обучения определяют устойчивые (многократно подтвержденные) способности (умения) успешно решать проблемы в области профессиональной или иной деятельности;

· при выборе составляющих результатов обучения можно руководствоваться перечнем результатов обучения Критерия 5 АИОР (Приложение 7) для программ в области техники и технологий; перечнем планируемых результатов обучения CDIO Syllabus (Приложение 8) – (третий уровень декомпозиции); задачами профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС по направлению и профилю подготовки; особыми требованиями стратегических партнеров или потребностями других заинтересованных сторон;

· составляющие результатов обучения должны быть реалистичными (достижимыми) и оцениваемыми в процессе текущего и промежуточного контроля с использованием кредитно-рейтинговой системы, принятой в ТПУ.

Шаг 2.5. Разработка индикаторов, критериев и методов оценки и механизма корректировки составляющих результатов обучения ООП.

Индикаторами достижения составляющих результатов обучения, запланированных при освоении соответствующих модулей (дисциплин) являются успешные действия студентов при оценивании знаний (ответы на вопросы), решение задач и выполнение заданий (умения), многократные и успешные практические действия, предполагаемые в будущей профессиональной деятельности (опыт). Оценку достижения составляющих результатов обучения преподаватели-разработчики модулей (дисциплин) планируют осуществлять в процессе текущего и промежуточного контроля с применением определенных индикаторов и критериев. Обязательным является описание методов оценивания результатов обучения, гарантирующих их адекватность сформулированным целям (Приложение 13, раздел «Спецификация (план) контролирующих мероприятий»). Данные мониторинга достижения составляющих результатов обучения планируется использовать для их корректировки, а также совершенствования содержания модулей (дисциплин) и образовательных технологий. Пересмотр и модернизация рабочих программ модулей (дисциплин) ООП в соответствии с требованиями ФГОС производится ежегодно с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.

Определение индикаторов, критериев и методов оценивания составляющих результатов обучения непосредственно после их декомпозиции исключительно важно, так как минимизирует ошибку преподавателей-разработчиков модулей (дисциплин) – предотвращает планирование составляющих результатов обучения, проконтролировать и оценить которые впоследствии будет невозможно.

Шаг 2.6. Группирование составляющих результатов обучения по циклам. Составляющие результатов обучения, представленные знаниями, умениями и владением опытом их практического применения, группируются по циклам ФГОС (Приложение 11, табл. 6):

· математический и естественно-научный;

· гуманитарный, социальный и экономический;

· профессиональный;

· практика и (или) научно-исследовательская работа;

· ВКР (магистерская диссертация/дипломный проект).

Некоторые составляющие результатов обучения могут быть отнесены одновременно более чем к одному циклу.

В соответствии с требованиями Критерия 2 АИОР «Содержание образовательной программы»:

- математический и естественно-научный цикл должен обеспечивать:

· в программах подготовки бакалавров и специалистов фундаментальную подготовку в объеме не менее 60 кредитов ECTS, в том числе не менее 24 кредитов ECTS углубленных курсов к изучению профессиональных дисциплин;

· в магистерских программах – не менее 24 кредитов ECTS с углубленными курсами, позволяющими изучать профессиональные дисциплины на более высоком уровне, основываясь на результатах, полученных при обучении по ООП первого уровня.

- цикл гуманитарных, социальных и экономических дисциплин должен обеспечивать:

· в программах бакалавров и специалистов подготовку в объеме не менее 36 кредитов ECTS и формирование необходимых юридических, социальных, экономических, этических компетенций специалиста в области техники и технологий, а также приверженность к устойчивому развитию, безопасности труда и охране здоровья.

- объем профессионального цикла должен составлять:

· в программах подготовки бакалавров – не менее 110 кредитов ECTS, в том числе не менее 24 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяющие специализацию;

· в программах подготовки специалистов – не менее 150 кредитов ECTS, в том числе не менее 50 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяющие специализацию;

· в программах подготовки магистров – не менее 30 кредитов ECTS – углубленные курсы, определяющие специализацию.

- общий объем практики и (или) научно-исследовательской работы и ВКР должен составлять:

· в программах подготовки бакалавров – не менее 34 кредитов ECTS; выполняется выпускная квалификационная работа, содержащая элементы научно-исследовательской или опытно-конструкторской деятельности;

· в программах подготовки специалистов – не менее 18 кредитов ECTS; выполняется и защищается дипломный проект (работа);

· в программах подготовки магистров – не менее 24 кредитов ECTS; выполняется и защищается магистерская диссертация;

Шаг 2.7. Группирование составляющих результатов обучения по модулям (дисциплинам). Составляющие результатов обучения группируются по модулям (дисциплинам) в пределах соответствующих циклов (Приложение 11, табл. 7). Некоторые составляющие результатов обучения могут быть отнесены одновременно более чем к одному модулю.

Шаг 2.8. Формирование матрицы распределения результатов обучения и их составляющих по модулям (Приложение 11, табл. 8). В указанной таблице наглядно представлено, какие модули программы «работают» на достижение тех или иных результатов обучения ООП. Более конкретизированную информацию по формированию результатов обучения отдельными модулями можно представить в виде матрицы «составляющие результатов – модули». Эта информация является основой для разработки рабочих программ отдельных дисциплин (модулей).

Схема формирования результатов обучения отдельными дисциплинами (модулями) ООП представлена на рис.2.

Рис.2. Схема формирования результатов обучения

Шаг 2.9. Оценка кредитной стоимости результатов обучения. В системе ECTS программы подготовки бакалавров оцениваются 240 кредитами, специалистов – 300 кредитами, магистров – 120 кредитами. Кредитная стоимость модуля (дисциплины) программы и уровень кредитов зависят от значимости результатов его изучения для достижения результатов освоения ООП в целом.

Кредитная стоимость результатов обучения представляется в матричной форме (Приложение 11, табл. 4). Каждый результат обучения имеет свою кредитную стоимость, свидетельствующую о значимости данного результата в совокупном объеме компетенций, приобретаемых выпускником.

Важной дополнительной характеристикой результатов обучения является уровень кредита. Он указывает на сложность и глубину приобретенных знаний и умений, а также на степень самостоятельности и ответственности их применения. Для программы подготовки бакалавров кредиты могут иметь 1–4 уровни, специалистов – 1–5 уровни, магистров – 5–6 уровни.

Назначение кредитов, связанных с данным результатом, определенному модулю (дисциплине) производится в том случае, если достижение соответствующего результата оценивается (контролируется) при освоении данного модуля (изучения дисциплины) программы.

В Приложении 11, табл. 9 наглядно демонстрирует взаимное соответствие модулей (дисциплин) программы и результатов обучения, а также какую «кредитную стоимость» имеют соответствующие модули и за счет каких результатов обучения.

Шаг 2.10. Формирование структуры ООП. При формировании структуры основной образовательной программы (Приложение 11, табл. 10), для каждой дисциплины, требующей определенных исходных знаний, умений и опыта, необходимо определить пререквизиты – перечень дисциплин, которые должны быть изучены до освоения данной дисциплины. В совместной ООП с другим зарубежным или российским вузом указываются дисциплины, которые могут (должны) изучаться в ТПУ и в вузе-партнере, соответственно.

Шаг 2.11. Определение видов учебных занятий и их временного ресурса. В ТПУ наиболее широко применяются такие формы организации образовательной деятельности, как лекция, лабораторная работа, практическое занятие, семинар, коллоквиум, самостоятельная работа студентов, консультация, курсовой проект, производственная практика, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов (НИРС и УИРС), выпускная квалификационная работа. В последнее время организуются мастер-классы, практикуется тьюторство и другие активные формы образовательной деятельности. Каждая организационная форма направлена на достижение определенных результатов обучения.

Временной ресурс на освоение модуля (дисциплины) не прямо пропорционален его кредитной стоимости. Между часами, отводимыми на изучение отдельных модулей (дисциплин) программы, и их кредитной стоимостью существует определенная связь, но эта связь не является непосредственной. Общая трудоемкость освоения результата обучения, оцениваемого 1 кредитом ECTS, как правило, соответствует 30–40 часам работы студента.

При проектировании состава и формировании содержания дидактических единиц ООП важен правильный выбор учебных дисциплин, меж- и мультидисциплинарных модулей, проектов и работ, в том числе групповых, направлений НИР, производственных практик, ВКР студентов. На данном этапе разработчиками программы и привлекаемыми экспертами уточняется количество кредитов и их уровни, соответствующие, с одной стороны, планируемым результатам обучения, а с другой стороны – дидактическим единицам программы.

Шаг 2.12. Разработка образовательных технологий, обеспечивающих достижение соответствующих результатов обучения. При проектировании ООП для каждого модуля (дисциплины) предусматриваются соответствующие образовательные технологии, которые позволяют наиболее эффективным образом обеспечить достижение планируемых результатов обучения. Кредиты и временные ресурсы, отведенные на каждый модуль (дисциплину), оптимальным образом распределяются по всем видам учебных занятий в зависимости от планируемых результатов и технологий обучения, соответственно.

Для активизации образовательной деятельности в ТПУ используются различные методы: новые информационные технологии (методы IT), работа в команде, проблемное, контекстное и индивидуальное обучение, case-study, обучение на основе опыта и т. д. (Приложение 12).

Шаг 2.13. Создание организационно-методического обеспечения и документации для реализации ООП. На данном шаге выполняется разработка и согласование базового учебного плана, рабочих программ модулей (дисциплин) и других учебно-методических материалов и документов для организации учебного процесса. Документация оформляется в соответствии с требованиями системы менеджмента качества (международный стандарт ISO 9001: 2008), а также требованиями Европейских стандартов и руководств для обеспечения качества высшего образования (ESG, Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area) в рамках Болонского процесса.

Для реализации ООП в ТПУ используется либеральная (асинхронная) организационная схема, предполагающая значительную свободу выбора модулей (дисциплин) и последовательности их изучения с формированием индивидуальных семестровых учебных планов студентов на основе базового учебного плана. Порядок формирования индивидуальных учебных планов определяется системой пререквизитов и кореквизитов, влияющих на последовательность изучения модулей (дисциплин) программы.

В соответствии с Критерием 3 АИОР «Студенты и учебный процесс» студенты, принимаемые на программы подготовки бакалавров и специалистов, должны иметь полное среднее образование и достаточный уровень знаний по естественным наукам и математике, необходимый для освоения ООП. Для студентов со слабой подготовкой в ТПУ предусмотрена система, обеспечивающая ее усиление. Студенты, принимаемые на программу подготовки магистров должны успешно освоить программу первого уровня соответствующего направления и иметь глубокую фундаментальную подготовку, необходимую для освоения ООП второго уровня.

Учебный процесс должен обеспечивать достижение результатов обучения всеми студентами. Программа должна иметь механизм непрерывного контроля выполнения индивидуального учебного плана студента и обратную связь для его совершенствования.

Важным фактором является академическая мобильность, предусмат-ривающая изучение студентами ряда дисциплин учебного плана, прохождение практик и стажировок в других вузах страны и/или за рубежом.

В соответствии с Критерием 4 АИОР «Профессорско-преподавательский состав» профессорско-преподавательский состав, реализующий ООП, должен быть представлен специалистами во всех областях знаний, охватываемых образовательной программой.

Преподаватели, привлекаемые к реализации программы, должны иметь достаточный уровень квалификации. Они должны иметь соответствующее базовое образование и систематически повышать свою квалификацию путем получения дополнительного образования, стажировок и т. п. Важным фактором является наличие у преподавателей опыта работы в соответствующей отрасли промышленности и выполнение исследова-тельских проектов. Преподаватели должны быть вовлечены в совершенствование программы в целом и ее отдельных дисциплин.

Важным фактором является участие преподавателей в профес-сиональных обществах, получение ими стипендий и грантов, наличие среди преподавателей членов академий и лауреатов премий. Доля преподавателей, имеющих ученую степень кандидата или доктора наук, должна составлять не менее 60 % от участвующих в реализации программы (для реализации магистерской программы доля преподавателей, имеющих ученую степень доктора наук, должна быть не менее 20 %).

Преподаватели должны активно участвовать в выполнении научно-исследовательских, конструкторских и научно-методических работ, что подтверждается отчетами, участием в научных конференциях, а также наличием не менее двух научных публикаций в год.

Каждый преподаватель должен знать место своей дисциплины в программе и учебном плане, уметь обосновать взаимосвязь своей дисциплины с предшествующими и последующими дисциплинами и понимать роль дисциплины в формировании специалиста.

В соответствии с Критерием 6 АИОР «Материально-техническая база» материальное обеспечение программы должно быть не ниже лицензионных показателей. Аудитории, лаборатории и их оснащение должны быть современны и адекватны целям программы. Студенты должны иметь достаточные возможности для самостоятельной учебной и исследовательской работы. Университет должен постоянно обновлять, совершенствовать и расширять материально-техническую базу.

В соответствии с Критерием 7 АИОР «Информационное обеспечение» информационное обеспечение программы должно быть адекватным ее целям. Университет должен иметь библиотеку, содержащую необходимые для обучения материалы: учебную, техническую и справочную литературу, периодические издания. В пользовании студентов и преподавателей должны находиться компьютерные классы и терминалы с доступом к информа-ционным ресурсам.

Университет должен контролировать доступность и использование этих ресурсов. Важным фактором является свободный доступ студентов и преподавателей к информационным ресурсам. Ресурсы должны постоянно обновляться, совершенствоваться и расширяться.

В соответствии с Критерием 8 АИОР «Финансы и управление» финансовое обеспечение программы должно быть не ниже лицензионных показателей. Финансовая и административная политика университета должна быть нацелена на повышение качества образовательной программы. Ресурсная политика университета должна быть направлена на поддержание и обеспечение постоянного профессионального роста профессорско-преподавательского состава.

Учебно-вспомогательный персонал и административно-хозяйственная деятельность университета должны соответствовать потребностям образова-тельной программы. Управление университетом должно быть эффективным и обеспечивать совершенствование образовательной программы. Важным фактором является наличие в университете системы менеджмента качества.

В соответствии с Критерием 9 АИОР «Выпускники» в университете должна существовать система изучения востребованности, трудоустройства, сопровождения карьеры и непрерыв

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 Следующая ⇒