Сказка с опорой на прочитанную сказку и данные сказочные действия (сюжету).

После анализа сказки «Гуси-лебеди» учащиеся выделяют общие действия: запрет, родители отлучаются, нарушение запрета, вредитель наносит одному из детей вред, другой ребёнок решается на помощь, враг побеждён, беда ликвидирована.

Учитель предлагает детям начало новой сказки:

Жили-были дочка Маша и сын Миша. Однажды родители вечером решили пойти в театр. Они первый раз оставили своих детей одних, строго им наказав: «Не ходите, дети, никуда. Никому дверь не открывайте, вовремя ложитесь спать! »

Когда родители ушли …

21. Создание сказки по аналогии по теме и плану.

1) Слушание и анализ сказки.

Два брата

Жили-были два брата. Старший был жадный и злой, а младший добрый и весёлый. Умерли у них родители и остались братья одни на всём белом свете.

Выгнал злой брат доброго из дому, и пошёл младший брат по свету счастья искать. Дошёл до леса. Глядь: старичок на пеньке сидит. Подошёл он к старичку, поздоровался, поделил с ним последний кусок хлеба. А за это наградил старичок его волшебным мешком. Что положишь в него, то прибавиться в нём в десять раз. Но с одним условием: если попадёт мешок в жадные и злые руки, всё содержимое превратиться в угольки. Поблагодарил старичка младший брат и пошёл дальше.

Долго ли коротко ли ходил он по свету. Много раз выручал его мешок, спасал от голода, укрывал от холода. Пошла весть про тот мешок по всему свету. Привела дорога молодца в родные края. Прослышал про тот мешок старший брат, захотелось самому иметь такое чудо. Заманил он доброго брата к себе домой, накормил досыта, напоил допьяна. Как только младший брат уснул крепким сном, старший выкрал мешок. Проснулся младший брат, хвать, а мешка нет. Стал искать – не нашёл.

А старший брат тем временем положил в мешок все деньги, которые скопил за многие годы, и стал ждать. Ждёт-ждёт... Не выдержал и заглянул в мешок. А там одни угольки лежат. Рассердился старший брат и выбросил мешок в окно. Подобрал его младший брат и никогда больше не приходил в эти края.

Давно это было. Долго жил-поживал младший брат, горя не знал, людям помогал. А старший брат долго хворал и скоро помер.

2) Создание сказки по теме «Два брата» и плану.

· Жили-были два брата.

· Волшебный предмет.

· Не будь жадным и злым!

Примечание: Учащиеся могут использовать разные волшебные предметы: топор, пояс, ремень, скатерть, шапка и другие.

Новая сказка о сказочном герое Иване-царевиче.

Учитель: Сегодня я хотела познакомить вас с очень интересной книгой «По дорогам сказок». Но вчера с книгой приключилась беда. Она упала с книжной полки и вся рассыпалась, все страницы в ней перепутались.

… Иван-царевич собрался в путь за Василисой Премудрой в царство Кощея Бессмертного, но попал в другую сказку. Исчезли у Царевича его верные помощники: заяц, медведь, утка.

И вот отправился Иван-царевич по страницам других сказок. Только перешагнул он страницу, как …

Задание: Расскажите о необыкновенных приключениях Ивана-царевича, о том, как ему помогали герои других сказок.

Сказочные слова-помощники: Не плач, не тужи; это еще не беда; беда впереди! Долго ли, коротко ли. Близко ли, далёко ли. Далёким далеко, высоким, высоко. Думай, не думай, коли не сделаешь дела, то мой меч – твоя голова с плеч.

Слово-сказка.

Учитель на доске пишет слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Новое слово нужно «расшифровать» по первым буквам данных учителем слов. Например: ц аревна, в есна, е ль, т ополь, о жерелье, к расавица. Дети образуют слово «цветок». Затем сочиняют волшебную сказку о необыкновенном цветке.

Приём «Фантастические гипотезы».

Техника данного приёма выражена в форме вопроса: Что было бы, если…? Для постановки вопроса используются два слова: существительное и глагол. Их сочетание и даёт гипотезу, на основе которой можно работать.

Город – летать. Гипотеза: Что было бы, если бы город начал летать?

Солнце и синеть. Что было, если бы солнце стало синим?

Приём «Волшебные карты»

Учитель: Самым известным исследователем фольклора был В.Я.Пропп. Он очень подробно изучил сказки, выделил характерные черты и общие признаки.

Все сказочные действия обозначены условными знаками. Символическое изображение действий – это волшебные карты. Они нам подсказывают сюжет сказки, помогают выделить важные части текста.

Учащимся предлагаются карты-символы, дети с опорой на них создают сказку. На начальном этапе обучения использовать пронумерованные карты, чтобы детям легче установить последовательность действий.

Примечание: В приложении данного пособия даны образцы «волшебных карт» Проппа.

Приём оживления неживых предметов.

Героями сказки являются неживые предметы. Учащиеся выбирают любые неодушевленные предметы, наделяют их человеческими жизненными привычками и придумывают сказку.

Ботинки

Жили-были в одной квартире две пары ботинок. Одна пара новая, блестящая, её только недавно принесли из магазина. А вторая пара была потрёпанная, старая и вечно голодная. Эти ботинки просили каши.

Новые ботинки очень гордились собой, они ведь такие красивые. Хозяин так любит их. А старым ботинкам приходилось только вздыхать.

Но вот однажды Хозяин взял старые ботинки в руки. Сердце Ботинок так и замерло в надежде, что Хозяин вспомнил о них.

Но Хозяин отнёс их в ящик, где было много старой обуви. Старые Ботинки даже заплакали от досады. А как же не плакать? Ведь они столько лет несли верную службу Хозяину, а теперь они выброшены и не нужны.

Когда Ботинки успокоились, они огляделись и увидели в ящике много старых друзей. А вот и их бывшие подружки Туфельки. Хотя они немного потрепались, но также хороши и веселы.

Старые ботинки очень обрадовались, что будет с кем поговорить, что больше они не будут чувствовать себя одинокими и несчастными, как раньше. Теперь Ботинки были среди равных, рядом со своими друзьями. (Седов Сергей)

Приём превращений.

Учащиеся встают на позицию другого, т.е. «влезают в его шкуру». Они представляют себя предметами живой и даже неживой природы. Например, снежинкой, листочком, облачком, цветком.

Учителю следует научить детей превращаться в живые и неживые предметы, явления и создавать тексты от их имени, например: кот, рыбка в аквариуме, бабочка, цветок, щенок или собака, кошка и т.д.

Один день из жизни рыбки.

( Сказка-воспоминание от имени рыбки.)

Я – маленькая рыбка. Живу в просторном светлом доме. Рядом со мной плавают мои подружки. Мы весело резвимся и играем в прятки среди длинных зелёных нитей.

Но однажды мы сильно испугались. Случилось это так. К нашему домику подошло огромное существо, которое мы не раз уже видели. Затем оно опустило в воду необычный предмет в виде сетки. Этим предметом существо стало ловить нас. Мы очутились в незнакомом тёмном месте. Здесь было страшно и скучно. Мы метались, толкались, пытались выбраться. Кто-то заплакал, а я стала их успокаивать. Я верила, что ничего плохого с нами не случится.

И верно. Я и мои подружки возвратились в наш уютный чистый уголок. Нам дали вкусную еду. Мы успокоились и зажили счастливо.

Приём моделирования.

Обучение моделированию текста осуществляется поэтапно:

1 этап: Работа с готовой пространственной моделью.

Детям даётся готовая модель и читается сказка. После чего учащиеся должны отгадать, что означает каждая фигурка, каждый знак в данной модели. Учащиеся могут пересказать сказку, опираясь на модель.

2 этап. Работа с моделью-подсказкой.

На втором этапе учитель даёт детям модель с пропуском. Учащиеся должны догадаться, какая эта сказка, затем подробно пересказать её.

3 этап: Составление модели текста детьми.

Учащиеся выделяют композиционные элементы текста и моделируют сказку.

4 этап. Сочинение новой сказки по готовой модели.

Модель является наглядным схематическим планом новой сказки. Учащиеся наполняют модель новым содержанием и сюжетом.

Игра «От каждого по словечку».

Учитель предлагает детям начало новой сказки. Дети, добавляя по одному слову цепочкой, продолжают сказку.

Начало: Жили-были старик со старухой. Вот как-то попросил дед бабку испечь ему колобок. Но в доме не оказалось муки. Тогда решил дед вылепить колобок из снега…

Создание добрых сказок.

Учитель: Давным-давно жил на свете один удивительный сказочник. Свои сказки он не придумывал, не записывал чернилами на бумажных полях. Нет… эти очень красивые сказки росли у него в саду. И каждое утро, чуть вставало солнце, старик брал лейку и поливал розовой водой свои пока ещё маленькие сказочки.

А потом весь день, не разгибая спины, он вырывал злые колючки. И нельзя было иначе. Ведь если хоть одна колючка тронет красивую сказку, она вырастет колючей и злой.

Ну, а кому нужна красивая, но злая сказка?

Вот потому так и старался сказочный садовник от самого восхода до самого заката солнца.

А сказки росли, росли … Они пускали листочки, цвели нежными цветами. И однажды, созрев, они начинали шептать: «Пора, пора, мой добрый сказочник! »

И тут сказочник открывал ворота своего сада и звал всех детей города собирать сказочный урожай. (О.Дриз)

Задание: Какие сказки вырастил в своём саду сказочник? Сочините добрые сказки.

Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая