Раздел I. Психология как наука.

В результате изучения раздела I рабочей программы, бакалавры должны:

Знать:

- Место психологии в системе гуманитарных дисциплин, специфику её объекта и предмета, основныеразделы и историю формирования;

- Основы психологии личности; структуру психики человека; соотношение сознания и бессознательного; основные психические процессы; структуру сознания; психическую регуляцию поведения и деятельности; общение и речь; межличностные отношения;

- Психологию малых групп; межгрупповые отношения и взаимодействия.

Уметь:

- Практически использовать методы современной психологической науки в своей профессиональной деятельности (ОК-3 Ю), (ОК-5ЮЭ), ()К-7 Ю), (ОК-7 Э), (ОК-9 Э), (ОК-10Э), (ОК-11 Э), (ОК-1 Э), (ОК-5М), (ОК -10М), (ОК-11 М), (ОК-19 М);

- Разбираться в современных психологических школах, направлениях и теориях;

- Извлекать, анализировать, систематизировать информацию из различных источников,

управлять ею в системе социальных связей и межличностных отношений (ПК-18 Ю), (ОК-11 Э), (ПК-37 М), (ОК-11 М), (ОК-12 М).

Владеть:

- Приёмами творческого использования инновационных идей, познавательных подходов и научно-методические принципов психологии как науки для разработки конкретных проблем в профессии;

- Способами и приемами личного и профессионального развития и самосовершенствования, формирования широкого кругозора и профессионального мастерства; (ПК-18 Ю, ПК – 37 М)

ТЕМА 1. Предмет психологии.

Психология как наука. Объект и предмет психологии. Место психологии в системе наук. Основные принципы психологии: принцип развития, принцип детерминизма, принцип целостности. История развития психологических знаний: психоанализ, поведенческая психология, когнитивная психология. Возможности и ограничения психологического знания.

Источники: обязательные1, 3, 22, 23, 47, 80, 90, 97, 98, 99, 100, 108

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

ТЕМА 2. Человек как субъект деятельности и познания.

Человек как сочетание биологического, социального и психологического факторов. Понятие «индивид», «личность», «индивидуальность». Категория деятельности в психологии. Отличие деятельности от поведения. Психологическая структура деятельности. Понятие потребности и мотива. Мотивация трудовой деятельности. Характер. Акцентуация характера.

Источники: обязательные 47, 48, 62, 79, 97, 98, 99, 100, 108.

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

ТЕМА 3. Возникновение и развитие психики. Сознание человека.

Филогенез психики. Гипотеза о возникновении и стадиях развития психики в филогенезе А. Н. Леонтьева. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Характеристики сознания: активность, интенциональность, рефлексия. Самосознание. Основные механизмы психологической защиты.

Источники: обязательные 24, 48, 62, 75, 90, 97, 98, 99, 100, 108, 112.

Дополнительные2, 5, 6, 7, 9, 15, 23, 27, 29, 33, 35, 36.

ТЕМА 4. Психология познавательных процессов.

Ощущения: классификация, общие свойства. Восприятие, его виды. Общее представление о внимании. Сосредоточенность и развитие внимания. Законы памяти. Воображение, его функции. Сущность мышления как познавательного процесса. Индивидуальные особенности интеллекта. Мышление и речь.

Источники: обязательные 15, 21, 79, 80, 83, 90, 97, 98, 99, 112..

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

ТЕМА 5. Эмоции человека.

Общее представление об эмоциях. Роль эмоций в регуляции деятельности. Волевая регуляция человеческого поведения. Чувства и личность. Развитие эмоциональной среды личности.

Источники: обязательные 30, 80, 86, 96, 99, 100, 108, 112

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36

ТЕМА 6. Психология общения.

Понятие общения. Содержание, цели и средства общения. Роль общения в психическом развитии человека. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные способности. Теория транзактного анализа Э. Берна и ее использование для пониман6ия особенностей профессионального взаимодействия. Перцептивные феномены общения (эффект ореола, первое впечатление).

Источники: обязательные 97, 98, 99, 100, 108, 112.

Дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

ТЕМА 7. Психология малых групп.

Психология малой группы. Виды и структура малой группы. Лидерство в малой группе. Феномены группового давления. Конформизм. Эффективность групповой деятельности. Психология межличностных отношений в группе. Социальная роль как совокупность социальных организаций. Социальные и групповые нормы как регуляторы поведения человека в группе.

Источники: обязательные 19, 31, 80, 85, 97, 108.

дополнительные. 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36

Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики

В результате изучения раздела II рабочей программы, бакалавры должны:

Знать:

- об основных педагогических концепциях в отечественной и зарубежной научной школе;

- о закономерном возникновении, развитии и современного состояния педагогики как науки, а также ее связи с другими социальными явлениями.

Уметь

- использовать полученные знания и умения в своей профессиональной деятельности, придерживаться основных правил педагогического общения и взаимодействия, решению педагогических конфликтов (ОК-3Ю);

- применять полученные знания для обоснования своей позиции и взглядов по вопросам, касающимся ценностного отношения к вопросам педагогики;

- использовать полученные знания в разрешении педагогических конфликтов и выявлении причин их возникновения между людьми (ОК-7Ю), (ОК-7Э), (ОК-5М),

- оказать необходимую помощь в преодолении внутренних, субъективных проблем, используя современные психолого-педагогические средства.

Владеть:

- методами различных отраслей педагогики, использовать их в решении комплексных проблем практической педагогики;

- навыками решения социально-психологических проблем, возникающих в различных социумах (группах, коллективах, семьях и т.п.), те. проблемы психологической совместимости и конфликтов, взаимодействия и коммуникаций, лидерства и конформности (ПК-18Ю), (ПК-14 Э), (ОК-1Э), (ОК-12М), (ОК-19М), (ПК-37М).

ТЕМА 8. Объект, предмет и задачи педагогики

Научный статус педагогики, её роль и место в системе наук о человеке. Объект, предмет, задачи, функции педагогики. Основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание.

Объект, предмет, задачи, функции. Методы педагогических исследований. Основные категории педагогики. Зарождение педагогической мысли в Древнем мире. Педагогические взгляды Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля. Педагогическая мысль в средние века. Педагогические воззрения М. Монтеня, Ф. Рабле, Т.Мора, Т. Компанелла. Становление и развитие педагогики как науки. Вклад Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеция, Д.Дидро, И.Г. Песталоцци в развитие педагогической науки. Развитие педагогической науки М.В. Ломоносовым, Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым. Педагогические системы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Передовой опыт педагогов-новаторов.

Источники: обязательные 14, 16, 46, 47, 79, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119.

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

ТЕМА 9. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие

Педагогическая деятельность как специфический вид профессиональной деятельности. Педагогическое взаимодействие обучаемого и обучаемых. Преподавание и учение. Стили педагогического руководства. Зарубежные и отечественные модели взаимодействия учителя и учащегося. Монологическое и диалогическое педагогическое общение. Оптимальное педагогическое взаимодействие. Социально-психологические особенности учащихся. Технология. Педагогическая технология. Педагогическая задача. Классификация педагогических технологий. Технология проблемного обучения. Технология модульного обучения. Технология дистанционного обучения. Инновационные педагогические технологии. Технологии активного обучения. Педагогическое проектирование.

Источники: обязательные 32, 33, 39, 62, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

Раздел 3. Образование как система и процесс

В результате изучения раздела 3 учебной программы, бакалавры должны:

Знать:

- закономерности процессов обучения, образования, воспитания и развития;

- цели и содержание образования, структурные элементы образовательной системы РФ;

- современные концепции и технологии обучения;

- цели и содержание воспитательного процесса;

- закономерности, принципы, методы, формы обучения и воспитания.

Уметь:

- оценивать конкретные учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи;

- использовать в процессе профессионального взаимодействия основные методы и инновационные технологии обучения и воспитания (ОК -11 Э), (ПК-18 Ю), (ОК-12 М); (ПК-14 Э).

Владеть:

- навыками, связанными с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, способностью реализовывать педагогическую деятельность и работать в команде

- навыками межличностных коммуникаций, приемами профессионального, в том числе и педагогического общения

- профессиональным мастерством и широким кругозором (ПК – 18Ю), (ПК-19 Ю), (ПК-15 Э);

- навыками критической рефлексии и самооценки

ТЕМА 10. Образование - многоаспектный педагогический феномен

Подходы ученых к определению понятия «образование». Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Образование как общечеловеческая ценность. Государственная, общественная и личностная ценность образования. Образование как социокультурный феномен. Социокультурные функции образования. Модели образования. Образование как государственно-ведомственная организация. Модель развивающего образования. Традиционная модель образования. Рационалистическая модель образования. Феноменологическая модель образования. Неинституциональная модель образования. Реформирование российской системы образования. Развитие образовательного сервиса. Образование как продукт, услуга. Коммерциализация системы образования в России. Управление образовательными системами.

Источники: обязательные 36, 49, 57, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

ТЕМА 11. Образование как педагогическая система и педагогический процесс

Система образования в РФ. Принципы государственной политики в области образования. Подходы ученых к определению содержания системы образования. Типы образовательных учреждений в РФ. Компетенция и функции органов управления образованием. Приоритеты развития системы образования в России. Образовательные программы и государственные образовательные стандарты. Образование как педагогический процесс. Структурная схема педагогического процесса в вузе. Содержание педагогического процесса. Организационная структура педагогического процесса в образовательном учреждении. Учебная, воспитательная, методическая, научно-исследовательская работа в вузе. Документы, регламентирующие педагогический процесс и деятельность преподавателей (учителей). Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Диалектика педагогического процесса. Основные законы и закономерности педагогического процесса. Противоречия педагогического процесса в вузе.

Источники: обязательные 38, 57, 79, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 14, 25, 30, 32

ТЕМА 12. Основы дидактики. Педагогические основы процесса обучения

Дидактика как важнейшая отрасль педагогики. Подходы ученых к определению термина «дидактика». Дидактика – наука об обучении и образовании. Объект и предмет дидактики. Категории дидактики: обучение, образование, знание, умение, навыки; цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения. Деятельность преподавателя (учителя) и обучаемых в учебном процессе. Дидактическая система. Методическая система. Методологические основы дидактики. Функции дидактики. Междисциплинарный подход к обучению. Процесс обучения (учебный процесс) в вузе.

Источники: обязательные 40, 63, 74, 84, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒