Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных педагогических проблем

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 12Следующая ⇒

Время на проведение занятия – 2 часа.

Цель: углубление знаний обучаемых о сущности и структуре образования.

Задачи: 1. Уяснение студентами различных подходов к пониманию образования, его роли в жизни современного человека.

2. Формирование у обучаемых навыков анализа различных моделей образования.

При подготовке к занятиям необходимо:

1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.

2. Изучить рекомендованную литературу.

3. Ответить на вопросы для самоконтроля.

Вопросы для обсуждения:

4. Модели образования

5. Образование как образовательная услуга. Коммерциализация системы образования в России.

6. Направления реформирование российской системы образования.

4. Государственная, общественная и личностная ценность образования.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы основные подходы ученых к определению понятия «образование»?

2. В чем состоят цели, содержание, структура непрерывного образования?

3. В чем заключается социокультурные функции образования?

4. Какие основные модели образования можно выделить?

5. В чем заключается смысл реформирования российской системы образования?

В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:

1. Современные технологии обучения и их применение на различных уровнях образования.

2. Принципы обучения и учёт их требований.

Источники: обязательные 36, 49, 57, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.

2. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций.- М.: Юрайт, 2004.

4. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В. Ляудис.М., 1994.

5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.-М, 2001.

6. Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса. -М, 2004.

7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.Волгоград, 1995.

8. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.

9. Профессиональная педагогика/ Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997.

10. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.М., 1994.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 2003.

12. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе -М.: ЮНИТИ, 2002.

Семинарское занятие №6 по теме Образование как педагогическая система и педагогический процесс.

Время на проведение занятия –2 часа.

Занятие проводится в форме лабораторной работы по изучению официальной документации и обсуждения документальных положений в контексте актуальных педагогических проблем

Цель: углубление знаний обучаемых о сущности образования как системы и педагогического процесса.

Задачи: 1. Уяснение студентами основ педагогического процесса в школе и вузе.

2. Формирование у обучаемых навыков анализа организационной структуры педагогического процесса в образовательных учреждениях разных типов.

При подготовке к занятиям необходимо:

1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.

2. Изучить рекомендованную литературу.

3. Ответить на вопросы для самоконтроля.

Вопросы для обсуждения:

1.Образование как педагогическая система

2. Научные основы педагогического процесса

3. Структура педагогического процесса в вузе

4. Характеристика образования как педагогической системы и педагогического процесса.

Вопросы для самоконтроля:

1. Основные подходы ученых к определению содержания системы образования.

2. Какие типы образовательных учреждений существуют в РФ?

3. Каковы компетенция и функции органов управления образованием?

4. В чем заключаются приоритеты развития системы образования в России?

5. Организационная структура педагогического процесса в образовательном учреждении.

6. Как ведется учебная, воспитательная, методическая, научно-исследовательская работа в вузе?

7. Назовите методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

8. Какие противоречия педагогического процесса в вузе выделяют исследователи?

В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:

1. Педагогические основы профессионального самосовершенствования будущего юриста / экономиста / менеджера.

2. Самовоспитание: сущность проблемы, возможности оптимизации в современных условиях.

3. Программа самообразования будущего юриста / экономиста / менеджера.

Источники: обязательные 38, 57, 79, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 14, 25, 30, 32

Литература:

10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- Спб, 2000.

11. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход.М., 1990.

Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник.-М.: Проект, 2004.

12. Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса.-М, 2004.

13. Краевский А.В. Общие основы педагогики.-М.: Академия, 2003.

14. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М, 2004.

15. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М, 2003.

16. Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М, 2002

17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, 1993. Т. 2. 1999.

18. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под редакцией С.Я. Батышева.М., 1999.

Семинарское занятие № 7 по теме Система обучения и воспитания в РФ

Время на проведение занятия – 1 час.

Занятие проводится в форме «круглого стола»

Цель: углубление знаний студентов о системе образования и воспитания в РФ.

Задачи: 1. Уяснение обучаемыми сущности и структуры образовательной системы в РФ.

2. Формирование у студентов навыков анализа проблем современного образования в РФ и путей их решения.

При подготовке к занятиям необходимо:

1. Ознакомиться с темой и вопросами семинара.

2. Изучить рекомендованную литературу.

3. Ответить на вопросы для самоконтроля.

Вопросы для обсуждения:

1. Какова структура образовательной системы в РФ?

2. В чем сущность и каковы виды Образовательных программ и Государственных образовательных стандартов?

3. Какова специфика дошкольного, школьного, средне-специального, высшего и пост-дипломного образования?

4. Каковы принципы образования и гарантии прав граждан на его получение в РФ?

5. Каковы трудности и перспективы развития образования в РФ?

6. Как осуществляется контроль за качеством образования? В чем сущность аттестации, лицензирования и аккредитации образовательных учреждений в РФ?

Вопросы для самоконтроля:

1. Какое образование в РФ является обязательным?

2. Какие типы Вузов существуют в РФ?

3. Каковы формы обучения в высшей школе РФ?

4. Какую квалификацию могут иметь выпускники Вузов РФ?

5. Какой выборный представительный орган осуществляет общее руководство Вузом?

6. В чем отличие непрерывного образования от непрерывного обучения?

7. Где гражданин РФ может получить послевузовское профессиональное образование?

В ходе занятия заслушивание и обсуждение научных сообщений:

1. Организационная структура и уровни управления образованием РФ.

2. Система образования в РФ: организация и управление.

3. Проблемы в сфере системы образования РФ и пути их решения.

4. Формы и виды образования в РФ.

5. Тенденции развития системы образования в ведущих странах мира.

6. Роль университетов в современном образовании.

Источники: обязательные 17, 18, 35, 69, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 14, 25, 30, 32

Литература:

1.Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.

2.Зимняя И. Педагогическая психология. М., 2000.

3.Пидкасистый И.П., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

4.Практическая психология. Инструментарий. Учебн.пос. для вузов. Ростов-на Дону, 2002.

5.Степанов С. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.

6.Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.

Образовательные технологии.

6.1 Состав образовательных технологий.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе традиционных, активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой студентов.

По учебной дисциплине «Психология и педагогика» предусмотрены следующие образовательные технологии. Причем проведение занятий в рамках этих технологий может осуществляться как в традиционной, так и в активной и интерактивной формах:

1.лекции (эвристического характера, проблемная, с элементами дискуссии);

2. активные / интерактивные формы (на всех практических и семинарских занятиях);

3.практические занятия;

4. семинарские занятия;

5. обсуждение вариантов решений проблемных задач и конкретных жизненных и

профессиональных ситуаций в ходе семинаров и практических занятий (на всех

занятиях);

6. выполнение тестовых заданий;

7. самостоятельная работа;

8.подготовка и сдача зачета;

9. написание рефератов и письменных работ.

Важной формой углубленного изучения конкретных проблем учебной дисциплины " Психология и педагогика" и отчётности для студентов при самостоятельном изучении тем и разделов курса, является выполнение письменной работы. Эта работа предполагает систематизацию и анализ различных источников и литературы по психологии по выбранной из перечня проблеме. Письменная работа предусматривает собственное осмысление студентами избранной проблемы и изложение своих мыслей в письменной форме. Она выполняется учащимся самостоятельно, оформляется должным образом и считается одним из элементов учебной работы по самостоятельному освоению курса " Психология и педагогика".

Важной составляющей психолого-педагогического образования является овладение категориальным аппаратом. Незнание категорий препятствует усвоению психолого-педагогических знаний. Поэтому на занятиях обучаемым рекомендуется использовать словари, например, глоссарий, имеющийся в учебно – методическом комплексе, кроме того, самим вести собственный словарь терминов в конспекте лекций.

При изучении психологии и педагогики обучаемым оказывается помощь в виде разнообразных форм учебной работы. Таковыми являются консультации, лекции, семинары, практические занятия, индивидуальные контрольные собеседования и др.

6.2 Принципы отбора содержания и реализации образовательных технологий.

Концепция изучения курса «Психология и педагогика» строится на следующих положениях:

-комплексный подход к рассмотрению изучаемых материалов, разделов и тем;

- связь изучаемого материала с жизнью, личным социальным опытом студентов, актуальностью в свете социальных реалий;

-рассмотрение, как общих закономерностей развития психических процессов, так и особенностей их проявления в конкретных условиях у различных личностей;

- связь взаимодействия и воздействия в процессе социальных отношений;

-системное рассмотрение процессов образования, воспитания и развития в контексте проблемы формирования личности.

Программа изучения дисциплины предусматривает:

Построение курса на сочетании глубокой теоретической подготовки с конкретным анализом реальных ситуаций по принципу «практика — теория — новые стратегические и практические решения», организован по модульному принципу, суть которого — сочетание аудиторных занятий с самостоятельной проработкой тем. При этом используются активные и интерактивные формы проведения лекционных, семинарских, практических занятий.

Лекционные занятия и самостоятельное изучение курса по настоящей программе проходят с использованием рекомендуемой литературы и источников.

Лекционный курс посвящается рассмотрению основных концептуальных вопросов, основных понятий и категорий психологии и педагогики, а также вопросам, трактовка которых имеет особое значение для понимания сути учебной дисциплины и раскрывает компетентностный подход к ее изучению.

В учебном процессе наряду с традиционными формами обучения предусматривается использование различных активных и интерактивных форм и методов обучения (дискуссии, круглые столы, деловые игры, разбор практических ситуаций, тренинги, практикумы и др.). Для более эффективного усвоения студентами данной дисциплиныпредлагается необходимая учебная и методическая литература.

Самостоятельная работа предполагает освоение теории и практики и рекомендованных литературных источников, изучение по рекомендации преподавателя наиболее интересных, проблемных вопросов, а также решение тестовых и практических заданий, подготовку сообщений и т.д.

Кафедра осуществляет содержательно-методическое обеспечение самостоятельной работы: преподаватели проводят индивидуальные и групповые консультации со студентами с целью оказания им помощи в усвоении основных и наиболее сложных тем, раскрывающих компоненты компетенций, изучаемых по данной дисциплине.

Проведение семинарских и практических занятий. Такая форма занятий предполагает активную, целенаправленную работу студентов.

Цель семинарского занятия – обсуждение и усвоение важнейших вопросов курса и выступление каждого студента на каждом семинаре. На семинарских занятиях студенты должны уметь объяснить понимание ими вопросов темы. Для этого при подготовке к семинару студент должен внимательно изучить рекомендованную литературу и методические рекомендации, подготовиться и ответить на любой вопрос темы семинара, уметь продолжить изложение информации предыдущего выступающего. Студент может пользоваться на семинаре первоисточниками, конспектом изученной литературы, подготовленными письменными материалами по теме семинара. Каждый студент должен уметь по указанию преподавателя дать анализ и оценку сообщению, сделанному предыдущим выступающим.

Практические занятия, проводимые в активной и интерактивной формах, позволяют вовлекать всех студентов в обсуждение того или иного вопроса, проблемы, разбор конкретной ситуации, решение практических и тестовых заданий и практикумов. Активное обучение студентов по дисциплине «Психология и педагогика»обеспечивается диалоговым взаимодействием преподавателя и студентов, предусматривает проблемную (дискуссионную) постановку вопросов с целью закрепления и углубления полученных знаний, формирования умений и практических навыков в соответствии с компонентами компетенций.

Текущая аттестация работы студентов осуществляется в процессе проведения семинарских и практических занятий, индивидуального контрольного собеседования на протяжении семестра путем оценки устных ответов, а также выполнения контрольных работ, решения тестовых, практических заданий и задач.

Если студент не выполнил ни одного задания, а также не проявил активности на занятиях, то его работа в течение семестра оценивается как неудовлетворительная. Если студент пропустил занятия по уважительной причине (по болезни, график свободного посещения), то он выполняет задания самостоятельно, во внеаудиторное время и предоставляет преподавателю полученные результаты. При этом тестовый контроль может быть заменен разбором проблемных ситуаций, написанием письменной работы по названным темам, собеседованием по вопросам пропущенного занятия.

Аттестация по курсу «Психология и педагогика» проводится в форме зачета. Зачет проводится устно по билетам, либо методом тестирования. При выставлении итоговой оценки оцениваются ответы на вопросы билета, дополнительные вопросы и учитывается оценка за работу в течение семестра.

Активное обучение студентов по дисциплине «Психология и педагогика»обеспечивается диалоговым взаимодействием преподавателя и студентов с целью формирования знаний и практических навыков мышления и устного выступления. Наиболее целесообразно внедрять активные формы обучения при проведении семинарских, практических занятий, индивидуальных контрольных собеседований.

Задачами активного обучения по дисциплине являются:

- закрепление теоретических знаний, полученных при изучении дисциплины;

- овладение методикой и практическими навыками обобщения, анализа и изложения материала;

-овладение методикой обоснования своих мыслей конкретными фактами и доказательствами;

- обобщение всего комплекса знаний по дисциплине;

- приобретение навыков публичных выступлений.

Реализация активных технологий по дисциплине осуществляется на аудиторных семинарских занятиях и в ходе индивидуального контрольного собеседования для всех форм обучения. Тематические тренинги в ходе семинарских занятий построены на конкретных задачах, практических ситуациях, актуальных вопросах, обсуждениях профессиональных проблем. Они могут занимать либо всё, либо часть времени, отводимого на семинарское занятие.

Методика проведения тренинга предусматривает наличиеобщей программы тренинга, подготовленной преподавателем, рабочего сценария тренинга, набора заданий и задач для отработки, набора раздаточных материалов.

Программа тренинга может иметьмеждисциплинарный характер, используя знания студентов не только по культурологии, но и по философии, социологии, политологии, логике и другим общегуманитарным и профессиональным дисциплинам. Вводная часть тренинга составляет не более 10 минут от всего времени занятия и предназначена для определения и разъяснения преподавателем конкретных условий модели тренинга.

Цель и задачи занятий в активной форме изложены в п.1 раздела 1 и п.1.3.1 УМК, в планах проведения семинарских занятий и индивидуального контрольного собеседования.

План тренинга включает:

1. Подготовленные преподавателем варианты задания (не менее трех по каждой теме занятия) с четко определенной предметной областью работы и практической направленностью.

2. Отчетность студентов по выполнению задания.

3. Обзор проведенного тренинга.

4. Зачет по результатам тренинга. Цель зачета состоит в подтверждении усвоения знаний и навыков, полученных в ходе тренинга.

Наименование занятий, проводимых с использованием активных и интерактивных технологий по всем формам обучения, а также время на их проведения изложены в тематических планах по формам обучения настоящего УМК.

Практическая реализация активных технологий по дисциплине «Психология и педагогика» предусматривает три типа занятий:

1. Занятия, проводимые по традиционной форме с вкраплением проблемных задач или ситуаций.

2. Занятия, состоящие из двух частей:

- первая часть включает семинарское занятие по тематическому плану (программе курса);

- вторая часть – активное занятие, предусмотренное настоящим УМК.

3. Занятия, полностью проводимые в активной форме с решением практических задач по нескольким взаимосвязанным темам с выходом на конечный результат (вариант деловой игры).

Все занятия с использованием активных и интерактивных форм, предусматривают предварительные установочные занятия, проводимые со студентами накануне и выдачу заданий, преподавателем по теме (или нескольким темам) с целью определения важнейших проблем, основных задач, ролевых функций, игровых моментов и других составляющих проводимого занятия в интерактивной форме.

7. Организация самостоятельной работы студентов.

7.1. Распределение времени на самостоятельную работу по видам

7.1.1. Распределение времени на самостоятельную работу для очной формы обучения.

Номера тем (по тематическому плану)	Время на СР (по тематическому плану), часы	В том числе
Конспектиро-вание учебн. литературы	Выполнение практических заданий	Выполнение тестовых заданий	Выполнение письменной работы	Анализ различных позиций по проблемам учебного плана	Подготовка к деловым играм	Подготовка сообщений, докладов
Т.1			-	-	-	-	-	-
Т.2						-	-
Т.3					-	-	-
Т.4						-	-
Т.5				-	-	-	-
Т.6				-	-	-	-
Т.7				-		-	-
Т.8		-			-	-	-	-
Т.9					-	-	-
Т.10			-		-	-	-	-
Т.11			-		-	-	-
Т.12						-	-	-
Т.13			-		-	-	-	-
Т.14					-	-	-
Всего						-	-

7.1.2. Распределение времени на самостоятельную работу для очно - заочной формы обучения.

Номера тем (по тематическому плану)	Время на СР (по тематическому плану), часы	В том числе
Конспектиро-вание учебн. литературы	Выполнение практических заданий	Выполнение тестовых заданий	Выполнение письменной работы	Анализ различных позиций по проблемам учебного плана	Подготовка к деловым играм	Подготовка сообщений, докладов
Т.1	3, 5		-	0, 5		-	-	-
Т.2	9, 5	3, 5				-	-
Т.3						-	-
Т.4	7, 5	3, 5	-			-	-
Т.5				-	-	-	-
Т.6	7, 5	3, 5		-		-	-
Т.7	6, 5	3, 5		-		-	-
Т.8	3, 5	-		2, 5	-	-	-	-
Т.9					-	-	-
Т.10			-		-	-	-	-
Т.11			-			-	-
Т.12						-	-
Т.13			-		-	-	-	-
Т.14					-	-	-
Всего						-	-

7.1.3. Распределение времени на самостоятельную работу для заочной формы обучения.

Номера тем (по тематическому плану)	Время на СР (по тематическому плану), часы	В том числе
Конспектиро-вание учебн. литературы	Выполнение практических заданий	Выполнение тестовых заданий	Выполнение письменной работы	Анализ различных позиций по проблемам учебного плана	Подготовка к деловым играм	Подготовка сообщений, докладов
Т.1	3, 5	1, 5		-	-	-	-
Т.2	9, 5	3, 5				-	-
Т.3						-	-
Т.4	7, 5				0, 5	-	-	-
Т.5				-		-	-	-
Т.6	7, 5			1, 5	-	-	-	-
Т.7	6, 5	2, 5		-		-	-
Т.8	3, 5		-		-	-	-	0, 5
Т.9	6, 5							1, 5
Т.10			-		-	-	-
Т.11			-		-	-	-
Т.12	7, 5	3, 5				-	-	-
Т.13	3, 5		-		-	-	-	1, 5
Т.14	8, 5				-	-	-	1, 5
Всего				16, 5	6, 5	-	-

7.2. Задания на самостоятельную работу по темам.

Самостоятельная работа студентов предусмотрена программой для всех форм обучения и организуется в соответствии с разделом 7 УМК. Контроль выполнения заданий на СРС осуществляется преподавателем на каждом семинарском и практическом занятии (кроме студентов заочной формы обучения, для которых контроль СРС организуется перед зачетной сессией – по темам №№ 1-14. Итоговая оценка СРС по пятибалльной системе выставляется в журнале учебных занятий и учитывается при аттестации студентов по дисциплине в период зачетно - экзаменационной сессии.

Задания на СРС по теме № 1.

Цель задания: глубокое уяснение предмета, задач и функций психологии и педагогики, их значимости для формирования мировоззрения современного специалиста.

Содержание: выполнение письменного анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблеме «Предмет, задачи и функции психологии. Предмет психологии».

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: к теме 1 (1-4).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 – 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

Обязательные 1, 3, 22, 23, 47, 80, 90, 97, 98, 99, 100, 108

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

Задания на СРС по теме № 2.

Цель задания: изучить проблему человека как субъекта деятельности и познания.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблеме человека как субъекта деятельности и познания.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 2 (1-7, 1-4)

Отчетность: выводы по результатам анализа (2– 3 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 47, 48, 62, 79, 97, 98, 99, 100, 108.

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

Задания на СРС по теме № 3.

Цель задания: расширение знаний о возникновении и развитии психики, сознании человека.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблеме возникновения и развития психики, сознания человека.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 3 (1-7, 1-3)

Отчетность: выводы по результатам анализа (2– 3 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 24, 48, 62, 75, 90, 97, 98, 99, 100, 108, 112.

Дополнительные2, 5, 6, 7, 9, 15, 23, 27, 29, 33, 35, 36.

Задания на СРС по теме № 4.

Цель задания: изучение психологии познавательных процессов

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по психологии познавательных процессов.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 4 (1-5, 1-2).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5– 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 15, 21, 79, 80, 83, 90, 97, 98, 99, 112..

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

Задания на СРС по теме № 5.

Цель задания: уяснение проблемы эмоций человека.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по изучению проблемы эмоций человека.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 5 (1-2, 1-4).

Отчетность: выводы по результатам анализа (2 - 3 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 30, 80, 86, 96, 99, 100, 108, 112

дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36

Задания на СРС по теме № 6.

Цель задания: творческое осмысление проблем психологии общения.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам психологии общения

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 6 (1-4, 1-5).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 - 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 97, 98, 99, 100, 108, 112.

Дополнительные 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36.

Задания на СРС по теме № 7.

Цель задания: изучение психологии малых групп.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам психологии малых групп.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 7 (1-6, 1-2)

Отчетность: выводы по результатам анализа (2 - 3 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 19, 31, 80, 85, 97, 108.

дополнительные. 2, 5, 6, 7, 9, 15, 33, 35, 36

Задания на СРС по теме № 8.

Цель задания: творческое осмысление проблем объекта, предмета и задач педагогики

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам объекта, предмета и задач педагогики.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее трех страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 8 (1-3).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 - 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 14, 16, 46, 47, 79, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119.

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

Задания на СРС по теме № 9.

Цель задания: рассмотрение вопросов педагогической деятельности и педагогического взаимодействия.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам педагогической деятельности и педагогического взаимодействия.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 9 (1-7, 1-3).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 - 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 32, 33, 39, 62, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

Задания на СРС по теме № 10.

Цель задания: рассмотрение вопросов образования как многоаспектного педагогического феномена.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам образования как многоаспектного педагогического феномена.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 10 (1-2, 1-2).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 - 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 36, 49, 57, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

Задания на СРС по теме № 11.

Цель задания: рассмотрение вопросов образования как педагогической системы и педагогического процесса.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам образования как педагогической системы и педагогического процесса.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 11 (1-3, 1-3).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 - 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 38, 57, 79, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 14, 25, 30, 32

Задания на СРС по теме № 12.

Цель задания: рассмотрение вопросов об основах дидактики и педагогических основах процесса обучения.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий об основах дидактики и педагогических основах процесса обучения.

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 12 (1-3, 1-2).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 - 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 40, 63, 74, 84, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 12, 14, 25, 30, 32

Задания на СРС по теме № 13.

Цель задания: рассмотрение вопросов о формах организации учебной деятельности.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам о формах организации учебной деятельности

Срок выполнения: к следующему занятию.

Ориентировочный объем: не менее пяти страниц машинописного текста.

Практикум: по теме 13 (1-2, 1-2).

Отчетность: выводы по результатам анализа (1, 5 - 2 страницы).

Метод оценки СРС: пятибалльная.

Источники:

обязательные 18, 27, 29, 37, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 119..

дополнительные 1, 3, 4, 8, 11, 14, 25, 30, 32

Задания на СРС по теме № 14.

Цель задания: рассмотрение вопросов системы обучения и воспитания в РФ.

Содержание: выполнение письменно анализа учебной литературы, практических задач и тестовых заданий по проблемам системы обучения и воспитания в РФ.

Срок выполнения: к следующему занятию.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒