Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть

…………..обучения:

а) традиционного;

б) проблемного;

в) программированного;

г) развивающего.

29. Такие целевые установки, как формирование основ научного мировоззрения, формирование системы знаний, умений и навыков, составляют сущность:

а) традиционного обучения;

б) проблемного обучения;

в) программированного обучения;

г) как проблемного, так и программированного обучения.

30. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при:

а) традиционном обучении;

б) проблемном обучении;

в) программированном обучении;

г) объяснительно-иллюстративном обучении.

31. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):

а) В.В. Давыдов;

б) Н.Ф. Талызина;

в) М.И. Махмутов;

г) ТВ. Кудрявцев.

32. Идея программированного обучения в американской педагогике была выдвинута в:

а) 1952 г.;

б) 1954 г.;

в) 1960 г.;

г) 1965 г.

33. В наименьшей мере применимо для формирования практических умений и навыков:

а) традиционное обучение;

б) проблемное обучение;

в) программированное обучение;

г) объяснительно-иллюстративное обучение.

34. Обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний................................... ……обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

35. Более высокий уровень трудности в дидактический системе развивающего обучения Л.В. Занкова отражает принцип………..традиционной системы обучения:

а) научности;

б) доступности обучения;

в) индивидуализации;

г) активности и сознательности.

36. Роль в интеллектуальном развитии проблемного обучения изучали:

а) П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;

б) Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская;

в) Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин;

г) Т.В. Габай, З.А. Решетова.

37. Моделирование и преобразование моделей является одним из важнейших учебных действий:

а) в традиционном обучении;

б) в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова;

в) в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова;

г) операциональной модели развивающего обучения (П.Я. Гальперин).

38. Обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через (по Д.Б. Эльконину):

а) содержание усваиваемых знаний;

б) методы обучения;

в) технические средства обучения;

г) организационные формы обучения.

39. Характер воздействия на интеллектуальное развитие разных методов обучения изучали:

а) П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;

б) Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская;

в) Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин;

г) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.

40. Следующие характеристики ориентировочной основы действия: конкретная, неполная, составленная самостоятельно - типичны

(по П.Я. Гальперину) для типа учения:

а) первого;

б) второго;

в) третьего;

г) четвертого.

41. Понятие в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова формируется:

а) путем формально-эмпирического обобщения;

б) путем содержательно-теоретического обобщения;

в) индуктивным путем;

г) дедуктивным путем.

Как можно оценить воспитанность человека?

а) По походке, мимике, речи, жестам.

б) По структуре тела, интеллекту, памяти.

в) По поведению, поступкам.

г) По уровню образованности.

д) По специальной лексике.

е) По действиям, культуре.

43. Отметьте правильный вариант основных методов воспитания:

а) Внушение, убеждение, обучение, практика, принуждение.

б) Методика, самостоятельная работа, убеждение, поощрение.

в) Внушение, поощрение, соревнование, подавление.

г) Убеждение, внушение, соревнование, поощрение, принуждение.

д) Соревнование, поощрение, принуждение, критика и самокритика.

Источники.

10.1 Основная литература:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 2009.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос, 2002.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебн. пос. для вузов. – М.: МГУ, 2008.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М., 1998.

5. Атонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. — М., 1983.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.

8. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. — М., 1993.

9. Балл А.Г. Общая теория задач. — М., 1990.

10. Басов М.Я. Избранные психологические труды. — М., 1976.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб., 1992.

12. Блонский ИЛ. Память и мышление. — М.—Л., 1935.

13. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.

14. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- Спб, 2011.

15. Брунер Дж. Психология познания. — М., 1977.

16. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Краткий курс лекций.- М.: Юрайт, 2004.

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991.

18. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. — М., 1986.

19. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1981.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1926.

21. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. — М., 1959.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебн. пос. для вузов. – М.: Книжный дом, 2002.

23. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Че Ро, 2006.

24. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность. — М., 1993.

25. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.

26. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник. -М.: «Проект», 2004.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

28. Давыдов В.В., Ломшер Й., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. — Щ., 1982.

29. Данилов В.А. Технология проектирования образовательного процесса.-М, 2004.

30. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. — М., 1978.

31. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск, 1993.

32. Занков Л.В. Обучение и развитие. — М., 1975.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д, 1997.

34. Иванов СВ. Анализ урока. — Воронеж, 1975.

35. Ильинский И. Образовательная революция. -М, 2002.

36. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.

37. Казаков М.И. Самостоятельная работа студентов. — Киев, 1990.

38. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. — М., 1975.

39. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

40. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. —*М., 1982.

41. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. — М., 1982.

42. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.

43. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.

44. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. — Обнинск, 1993.

45. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1980.

46. Краевский А.В. Общие основы педагогики.-М.: Академия, 2003.

47. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник. – М.: Проспект, 2011.

48. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях: Учебн. Пос. / Крысько В.Г. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Эскимо, 2010.

49. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М., 1972.

50. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., 1976.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища. — М., 1989.

52. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.

53. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. — М., 1982.

54. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М., 1966.

55. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М., 1960.

56. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. — М., 1975.

57. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.

58. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М., 1986.

59. Львова Ю.Л. Как рождается урок. — М., 1976.

60. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М„ 1977.

61. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.

62. Марциновская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: Учебник. – М.: Проспект, 2010.

63. Махмутов М.И. Проблемное обучение. — М., 1975.

64. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев, 1987.

65. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. педагогика. 1973. № 2.

66. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М., 1981.

67. 536

68. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М., 1982. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.

69. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.Волгоград, 1995.

70. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М., 1981.

71. Мухина B.C. Детская психология. — М., 1985.

72. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. — М., 1986.

73. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя. - М., 1997.

74. Оконь В. Введение в общую дидактику. — М., 1990.

75. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. — М., 1995.

76. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. — М., 1984.

77. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и фор мирование активной личности. — М., 1986.

78. Основы педагогики и психологии высшей ШКОЛЫ / Под ред А.В. Петровского. — М., 1986.

79. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебн. пос. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010.

80. Основы психологии. Практикум. Ростов-на Дону.: «Феникс», 2002.

81. Охитина Л.Т. Психологические основы урока.-М., Патохарактерологическое исследование Под pед. А.Е. Личко. — Л., 1981.

82. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989

83. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избр. психолог, труды. М., 1969.

84. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. — Казань, 1992.

85. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1997.

86. Практическая психология. Инструментарий. Учебн.пос. для вузов. Ростов-на Дону, 2002.

87. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.—Воронеж, 1996.

88. Профессиональная педагогика/ Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997.

89. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов – 100 ответов.- М.: Владос, 2003.

90. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. И.И.Богута, Л.Г.Лаптева, Н.А.Теребулиной. - М.: Агенство КванТ, 1997

91. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на -Дону: «Феникс», 2002.

92. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.-М, 2001.

93. Педагогика (Под редакцией Л.П. Крившенко).- М, 2004.

94. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие.- М, 2003.

95. Педагогика. Учебник (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М, 2002

96. Педагогика: Учебн. пос. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Из-во Юрайт, 2011.

97. Психология: Учебник / Отв. ред. Крылов А.А. – М.: Проспект, 2011.

98. Психология и педагогика. Учебн. пос. для вузов. Сост. и отв. ред. Радугин А.А. – М.: Центр, 2009.

99. Психология и педагогика: Учебник для вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2010.

100. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. — Л., 1977.

101. Раттер М. Помощь трудным детям — М., 1987.

102. РеанА.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.

103. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.

104. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М., 1985.

105. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М., 1987.

106. Самыгин С.И., Буланова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д., Ду-хавнева А.В. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 2002.

107. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.

108. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебн. пос. для студ. высш. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

109. Степанов С. Психологические тесты. -М.: Эксмо, 2002.

110. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д, 2003.

111. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебник для студ. вузов / А.М. Столяренко. – М.: Юнити-Дана, 2010.

112. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

113. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.

114. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М., 1969.

115. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990.

116. УолфлД. Тренировка // Экспериментальная психология: В 2 т. / Под ред. С. Стивенса. — М., 1963.

117. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. — М., 1986.

118. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.— М., 1977.

119. Харламов И.Ф. Педагогика.М, 1997.

120. Хекхаузени X. Мотивация и деятельность. — М., 1988.

121. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. — М., 1992.

122. Чейпи Д. Готовность к школе. — М., 1992.

123. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. — М., 1995.

124. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1995.

125. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М., 1993.

126. Элъконин Д.Б. Введение в детскую психологию. — М., 1989.

127. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избр. психол. труды. — М., 1989.

128. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис, — М., 1996.

129. Юнг К. Психологические типы. — М., 1993.

130. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. № 2.

131. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М., 1969.

132. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. — М., 1993.

10.2.Дополнительная:

1. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2005.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. – М.: Из-во Фаир – Пресс, 2003.

3. Вербицкий А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход.М., 1990.

4. Гавриков А.Л., Литвинова Н.Л. Образование взрослых в XXI веке. – М.: Педагогика, 2011.

5. Гамезо М.В., Домашенко И.Л. Атлас по психологии. – М, 2006.

6. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х томах / Пер. с франц. – М.: Мир, 2002.

7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Спб.: Из-во Свет, 2007.

8. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. – М. Педагогика, 2011.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: (Учебн. пос.). – Спб.: Питер, 2000 (Мастера психологии).

10. Ильин Е.П. Психология воли: (Учебн. пос.). – Спб.: Питер, 2000 (Мастера психологии).

11. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под редакцией В. Ляудис.М., 1994.

12. История педагогики. Христоматия.-М, 2001.

13. Карнеги Д. Учебник жизни: Сочинения. – М.: Из-во Эксмо, 2003.

14. Кларин Н.В. Инновации в обучении. – М.: Педагогика, 2007.

15. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебн. пос. / А.Н. Леонтьев. – 5-е изд. – М.: «Академия», 2010.

16. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1992.

17. Лихачев Б.Т. Педагогика.-М, 1999.

18. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М., 2001.

19. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.: Педагогика, 2007.

20. О’Коннор Дж., Сеймур Д. Введение в НЛП. – М.: Из-во Фаир, 2010.

21. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. – М.: Педагогика, 2011.

22. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. – Н.Новгород: Из-во «Ай Кью», 2002.

23. Психология личности (Дж. Капрара, Д. Сервен. – Спб.: Питер, 2003 (серия «Мастера психологии»).

24. Пидкасистый И.П., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998.

25. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.М., 1994.

26. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1994.

27. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.. трудов. - Екатеринбург, 1995.

28. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., Т. 1, 1993. Т. 2. 1999.

29. Российский энциклопедический словарь -М., 2001.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2010.

31. Современная дидактика: теория-практика/ Под ред. И. Лернера, И. Журавлева.-М., 1994.

32. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974.

33. Фрейд З. Хрестоматия. Психоанализ. – Спб.: Питер, 2003.

34. Хьелл, Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – Спб.: Питер, 2010.

35. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе -М.: ЮНИТИ, 2002.

36. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под редакцией С.Я. Батышева.М., 1999.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 101112 Следующая ⇒