Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Память как репродуктивный процесс



Г. Эббингауз — представитель классической психологии созна­ния занимался исследованиями памяти всего два года. Несмотря на это, его работа увенчалась выходом фундаментального труда «О па­мяти» (1885), который на десятилетия стал ведущим изданием в этой области. Эббингауза волновали три группы процессов памяти:

1) возникновение ассоциаций (т.е. запоминание и узнавание);

2) судьба ассоциаций (т.е. сохранение и забывание) и 3) процесс



Глава 8. Познавательные процессьг. Память

 

воспроизведения. Эббингауз хотел исследовать память при помощи строгого эксперимента. По его мнению, слова или отрывки текста для такого исследования не подходили, так как были уже отягоще­ны многочисленными ассоциативными связями. Эббингауз создал особый материал для исследований памяти, который был свободен от старых ассоциаций и поэтому ничто не могло помешать контро­лировать процесс образования и разрушения новых ассоциаций. Это были 2300 бессмысленных слогов, построенных по схеме со­гласная — гласная — согласная (ВУХ, КАЗ, БИЖ и т.д.). Эббинга­уз составлял из подобных слогов ряды и старался заучить их. Во время своих опытов он объединял в одном лице и экспериментато­ра, и испытуемого. Наибольшую известность приобрел изобретен­ный им метод сбережения (экономии). Он заключался в том, что ис­пытуемый сначала повторял ряды бессмысленных слогов до тех пор, пока не смог воспроизвести их безошибочно. Спустя некоторое время проводилась проверка. Конечно, испытуемый обычно не спо­собен снова воспроизвести все ряды без ошибок (вообще учить бес­смысленные слоги достаточно неблагодарное занятие! ). Тогда он снова начинал повторять их до полного заучивания. После этогоподсчитывалось количество повторов, которое потребовалось для полного заучивания в первом и во втором случаях. Разность этих чисел (количество повторов при первичном заучивании — количе­ство повторов при втором заучивании) и составляло «экономию». Ряд важнейших законов памяти был установлен Эббингаузом на материале бессмысленных слогов.

Во-первых, это закон накопления и распределения повторений, в окончательной форме сформулированный Йостом (закон Йоста). Данный закон отвечает на вопрос: что более эффективно, заучивать весь материал сразу или распределить заучивание на несколько при­емов? Испытуемые получали 12 слогов, которые могли повторить 24 раза. Причем они могли делать или по 8 повторов за 3 дня, или по 4 повтора за 6 дней, или по 2 повтора за 12 дней. Последний этап давал максимальный эффект. Таким образом, в упрощенной форме закон Йоста звучит так: при фиксированном количестве повторений, распределенные во времени повторения оказываются более эффек­тивными, чем одновременные.Для объяснения полученного эффекта прибегали к гипотезе Мюллера — Пильцекера, которая предполага­ла, что обусловленные упражнением биофизические процессы про­должаются еще некоторое время после окончания заучивания, что приводит к закреплению следов памяти после каждой серии повто­рений. Педагоги до сих пор пользуются законом Йоста при плани­ровании учебных нагрузок.


Во-вторых, был открыт «позиционный эффект->. Позиционный (краевой) эффект заключается в том. что при заучивании располо­женных в ряд элементов, хуже всего запоминаются элементы, не­сколько смещенные от центра к концу ряда.

В-третьих, была создана знаменитая «кривая забывания», пока­зывающая зависимость забывания материала от времени. Как вид­но на рис. 57, кривая, полученная Эббингаузом, не линейна: снача­ла она круто падает с достигнутой высоты, а затем продолжает па­дать с все прогрессирующим замедлением. По истечении одного часа для восстановления выученного материала в полном объеме необходимо более половины времени, истраченного на первоначаль­ное заучивание. По истечении месяца необходимо лишь 4/5 исход­ного времени.

Рис. 57. Процент сбереженного материала при повторном заучивании, по Эббингаузу, 1912

В рамках обсуждения репродуктивных процессов памяти ставил­ся также вопрос о влиянии сходства и различия материала в ряду на запоминание. Свое решение эта проблема получила в так называе­мом «эффекте фон Ресторф»: независимо от характера материа­ла^ если в заучиваемом ряду разнородные элементы перемежаются с большим количеством однородных, то эти разнородные элементы сохраняются в памяти лучше, чем однородные.



Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

Фон Ресторф (1933) предлагала испытуемым запомнить ряды, состоящие из разнообразного материала (слоги, фигуры, числа, бук­вы, цвета и т.д.). Допустим, ряд состоял из четырех пар слогов, од­ной пары фигур, одной пары чисел, одной пары букв и одной пары цветов. После трех предъявлений проверялся уровень запоминания. Оказалось, что для однородных пар (слоги) этот показатель состав­лял 33%, а для разнородных (фигуры, числа, буквы, цвета) — 74%.

Закономерности, выявленные авторами, которые придерживают­ся взгляда на память как на репродуктивный процесс, отличаются высокой устойчивостью. Они соответствуют классическим идеалам (см. гл. 1) научности и легко воспроизводимы при повторении тех же экспериментальных условий. К сожалению (или к счастью?! ), в нашей каждодневной жизни, за исключением весьма специфиче­ских случаев сдачи экзамена по курсу «Психология» или разгады­вания кроссворда, мы почти не встречаем необходимости точно (дословно) воспроизводить информацию. Скорее нам необходимо ее творчески преобразовать, чтобы сделать пригодной для исполь­зования в постоянно меняющемся мире.


Поделиться:



Популярное:

  1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
  2. BIM как частный случай PLM. Жизненный цикл продукта, жизненный цикл строительного проекта.
  3. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
  4. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
  5. I. Логистика как системный инструмент.
  6. I. Понятие как форма мышления
  7. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
  8. I. СИСТЕТЕХНИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ
  9. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
  10. I. Флагелляция как метод БДСМ
  11. II. В каком абзаце есть ответ на поставленный вопрос.
  12. II. КАК ВЫЗДОРОВЕТЬ ОТ НЕИЗЛЕЧИМОЙ БОЛЕЗНИ ЗА ОДИН ДЕНЬ.


Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 690; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.011 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь