Память как конструктивный процесс

Книга выдающегося английского ученого Фредерика Чарльза Бартлетта «Воспоминание» вышла в свет 1932 г., в тот период раз­вития психологии, когда репродуктивный аспект памяти считался единственным заслуживающим внимание исследователя. Бартлетт и его подход к памяти как к активному явлению был буквально воз­вращен из забвения только через полвека — в конце 1970-х гг.

Ф. Бартлетта интересовало запоминание в той форме, как оно происходит в реальной жизни. Созданные им методики повторной и сериальной репродукции были призваны сделать видимым процесс изменения материала при повторяющихся воспоминаниях. В пер­вом случае испытуемый воспринимал материал,.а потом пытался несколько раз воспроизвести его с 15-минутным интервалом. Во втором случае в работе принимали участие несколько человек. Экс­периментальная процедура напоминала игру «испорченный теле­фон»: первому участнику показывали изображение или зачитыва­ли рассказ, а потом он пересказывал увиденное или услышанное второму, втор' и1 — третьему и т.д. Бартлетт считал, что результаты применения ouci/х методик вполне сопоставимы, так как разделял мнение о социальном происхождении психики человека (в этом его взгляды близки Л. С. Выготскому). Задача исследователя заключа-

 

лась в том, чтобы проследить, какие трансформации претерпевает непривычный (например, инокультурный) материал при много­кратном повторении.

Бартлетт выяснил, что при повторяющемся воспроизведении материал становится все более стандартным, подходящим к тому, что он обозначил термином «схема». Схема, по Бартлетту, — это способ организации воспринимаемой информации, который основы­вается на прошлом опыте субъекта. Вся поступающая информация соотносится с теми схемами познания, которые имеются в наличии у человека и преобразуется в соответствии с ними. Впоследствии по­нятие «схема» стало важнейшим при описании процессов челове­ческого восприятия (см. гл. 7).

Таким образом, можно утверждать, что память имеет как репро­дуктивный (реконструктивный), так и продуктивный (конструктив­ный) аспект. Преобладание того или иного аспекта диктуется:

• направленностью деятельности субъекта (какова цель — за­
помнить точно или уловить суть);

• особенностями запоминаемого материала (стихотворение бу­
дет воспроизводиться репродуктивно, а прочитанный роман — про­
дуктивно);

• экспериментальных процедур, к которым прибегает исследователь.

 

Структурная модель памяти в когнитивной

Психологии. Сенсорный регистр. Рабочая память.

Долговременная память. Процедурная и декларативная

Память. Семантическая, эпизодическая

И автобиографическая память

Идея представления памяти в форме совокупности взаимосвя­занных структурных блоков восходит к В. Джеймсу (1890). Он ввел разделение напервичную (совпадающую с содержанием сознания в данный момент) и вторичную (содержащую весь прошлый опыт субъекта) память.

В настоящее время структурная модель памяти представляет собой крайне сложную конфигурацию взаимовоздействующих под­систем, которые обеспечивают выполнение всех основных функций памяти: фиксацию, переработку и воспроизведение мнемических содержаний в поведении и сознании. В современных структурных моделях памяти выделяют следующие блоки (подсистемы): сенсор-

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

ный регистр, блок распознавания информации (распознаватель), ра­бочую память и долговременную память.

Сенсорный регистр

Сенсорный регистр — это сверхкратковременное хранилище ин­формации очень большого объема. В сенсорном регистре информациясохраняется от 250—500 мс (зрительная) до 2 с (слуховая). Основ­ная задача блока сенсорного регистра заключается в том, чтобы пре­доставить следующему блоку возможность классифицировать по­ступающую информацию и отправить на дальнейшую переработку. Сенсорный регистр необходим нам для того, чтобы переживать мир как непрерывную целостность. Если бы мы не обладали сенсорным регистром, мир представлял бы для нас последовательность не свя­занных между собой изображений (перерывы в восприятии, связан­ные с морганием и саккадическими скачками глаз, приводили бы к забвению предшествующей информации) и разорванных звуков (слуховой сенсорный регистр позволяет опознавать слова как ос­мысленные комплексы).

Код сенсорного регистра изоморфен нашим органам чувств. То есть зрительная информация кодируется в виде образов, звуковая -звуков, кинестетическая — тактильных ощущений. Сенсорный ре­гистр работает автоматически вне зависимости от нашей воли. Пре­кратить его работу можно, только остановив поток информации, например закрыв глаза.

Забывание в сенсорном регистре связано с интерференцией (по­стоянным поступлением новой информации, которая стирает ста­рую) изатуханием. Так, после прекращения звука мы еще короткое время «слышим» его эхо, которое сменяется тишиной. Существова­ние сенсорного регистра было открыто Дж. Сперлингом в I960 г. Сперлинг показывал испытуемым наборы букв, расположенных в виде матриц. Изображение демонстрировалось в течение очень ко­роткого времени. Затем испытуемого просили сообщить, какие бук­вы он видел. При «полном» отчете испытуемый мог воспроизвести около 4—5 букв. Тогда была введена процедура «частичного отчета». После показа изображения звучал музыкальный тон. Если это был высокий тон, то испытуемые должны были отчитаться о буквах в верхнем ряду, если средний — в среднем, а если низкий — в нижнем. Оказалось, что в том случае, когда интервал между предъявлением и звуковым тоном не превышал 0, 5 с испытуемые могли воспроиз­вести любую строку матрицы, а значит, сохраняли всю матрицу в памяти, но на очень короткое время.

Распознаватель

Распознаватель — это часть долговременной памяти, вынесенная вовне (аналогично тому, как глаз является частью мозга, вынесенной вовне).

С помощью распознавателя происходит превращение хаотично­го потока информации в организованные осмысленные единицы. В клинических наблюдениях выявлено явление «ассоциативной агно­зии», когда пациент способен воспринять изображение, но не может его опознать (видит совокупность пятен). В данном случае проис­ходит нарушение прохождения потока информации через блок рас­познавания. В ходе процесса распознавания долговременная память предоставляет в распоряжение распознавателя различные «инстру­менты». В первую очередь, это схемы познания. Существуют гипо­тезы эталонов, прототипов и черт. Данные гипотезы объясняют про­цедуры опознания материала разного типа (см. подробно гл. 7).

Рабочая память

Рабочая память — это блок памяти, в котором «циркулирует» информация, необходимая для осуществления текущей деятельно­сти и/или присутствующая в сознании.

Содержание рабочей памяти — это то, что человек вспоминает, думает, чувствует, делает сейчас, в данный момент времени. Кон­цепция рабочей памяти была предложена А. Бэддели и Г. Хитчем в 1974 г., придя на смену более ранней концепции кратковременной памяти Д. Нормана и Н. Во (D. Norman, W. Waugn, 1965). В данном параграфе мы будем пользоваться и тем и другим термином, в за­висимости от позиции излагаемых авторов.

Объем рабочей памяти ограничен (мы не можем выполнять слишком много дел одновременно! ). Ограниченность емкости рабо­чей (кратковременной) памяти была показана Саулом Стернбергом (1966) с помощью метода «вычитания». Данный метод основыва­ется на предположении о том, что любой психический процесс раз­ворачивается во времени. Измеряя время реакции в определенных условиях, исследователь делает вывод о том, имеет ли место в дей­ствительности тот или иной психический акт. Соответственно, мож­но выдвинуть гипотезу о том, какие элементарные психические акты включены в выполнение задания.

Поясним логику метода вычитания на примере исследования С. Стернберга, интересовавшегося стратегией извлечения информа­ции из кратковременной памяти. Первая проблема формулирова-

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

лась так: каким образом человек «сканирует» информацию кратко­временной памяти — параллельно или последовательно? Вторая проблема заключалась в выяснении, какой характер носит сканиро­вание — полный или самопрекращающийся.

Для решения первой проблемы испытуемым предлагали два ряда цифр. Первый ряд включал в себя четыре цифры, а второй — пять. Ни в том ни в другом ряду не было цифры 5. Однако испытуемых спрашивали, не помнят ли они, встречалась ли им в ряду цифра 5. Если поиск носит параллельный характер, т.е. все элементы списка проверяются одновременно, на «сканирование» первого и второго рядов должно было уйти одинаковое количество времени. Однако на самом деле испытуемым требовалось больше времени, чтобы от­ветить^ «цифры 5 не было», во втором случае, т.е. когда ряд был длиннее. На основании этого Стернберг сделал вывод о последова­тельном сканировании информации в кратковременной памяти.

Для решения второй проблемы испытуемым предлагался ряд цифр, включающий или невключающий цифру 5. Например, 2 -4 — 7—3 (нет цифры 5) или 2—4 — 5—3 (есть цифра 5). Затем ис­пытуемых опять спрашивали, была ли в предъявленном наборе циф­ра 5. Если поиск носит самопрекращающийся характер, т.е. человек перестает сканировать информацию после того, как искомый эле­мент обнаружен, то время, затраченное на решение задачи в том случае, когда в ряду есть цифра 5, должно быть меньше, чем в том случае, когда этой цифры в ряду нет. Однако Стернберг получил противоположный результат. Время в первом и во втором случаях оказалось равным. Таким образом, Стернберг установил, что в крат­ковременной памяти имеет место полный последовательный перебор всей находящейся там информации. Очевидно, что такая стратегия эффективна (да и вообще возможна), если только объем кратковре­менной памяти ограничен. В противном случае человек бы беско; нечно долго перебирал информацию и не пришел бы к какому-либо конечному результату.

Информация удерживается в рабочей памяти до тех пор, пока идет выполнение задачи. Затем она либо переводится в долговре­менную память, либо теряется. Д. Норман и Н. Во показали, что ос­новным механизмом потери информации из кратковременной памя­ти является интерференция. Другими словами, «старая» информа­ция, находящаяся в кратковременном хранилище, вытесняется вновь поступающей. Испытуемым предъявляли ряд из 16 цифр (ко­личество, явно превосходящее объем кратковременной памяти). Одна из цифр была «зондом». Она появлялась в списке дважды. Задача испытуемого заключалась в том, чтобы, услышав второй раз

груктуриая мо.и'ль памяти и когнитивной психологии.

 

одну и гу же цифру, вспомнить цифру, которая предшествовав ей при первом предъявлении. Например, испытуемому давали ряд: 1, 2, 5, 7, 6, 3, 1, 5. Так как в данном случае зондом была цифра 5, пра­вильный ответ — 2. Если гипотеза Нормана и Во о преобладании механизма интерференции в кратковременной памяти верна, то ус­пех решения задачи должен зависеть от количества цифр, которые включены в ряд между цифрами-зондами и не зависеть от скорос­ти предъявления цифр. Действительно, в том случае, когда за рав­ный промежуток времени испытуемому успевали прочесть, напри­мер, четыре или шесть цифр между цифрами-зондами, он лучше справлялся с задачей при четырех «интерферирующих единицах», чем при шести.

Некоторый объем информации, непосредственно не включенной
в выполнение задачи (5—8 информационных единиц), может удер­
живаться в рабочей памяти путем повторения. Существуют данные
о том, что качество удержания информации в рабочей памяти напря­
мую зависит от количества повторений. В эксперименте А. Бэдде-
ли, Н. Томсона и М. Бачанана (A. Baddeley, N. Thomson, M. Bu­
chanan, 1975) испытуемых просили удержать в памяти ряд из вось­
ми слов. Слова представляли собой названия государств, причем
для (иной группы испьп; ова были короткими (например,

Чили, Китай, Чад, Бирма и т.д.). а для другой — длинными (напри­мер, Афганистан, Великобритания, Нидерланды, Швейцария и т.д.). Испытуемые из первой группы показывали значительно более вы­сокие результаты. Авторы связывали полученные результаты с тем, что за фиксированный промежуток времени представители первой группы могли мысленно повторить ряд слов большее число раз, чем представители второй группы.

В концепции Бэдделн и Хитча рабочая память разделена на три подструктуры: центрального исполните.гя, который имеет неболь­шую емкость, но управляет двумя другими подструктурами; фоно­логическую петлю — «место», где идет работа с вербальной инфор­мацией, и визуально-пространственную матрицу — «место», где идет работа с визуальными объектами.

Некоторое время считалось, что в кратковременной памяти до­минирует акустическое (звуковое) кодирование. Первым такую позицию сформулировал Р. Конрад в 1964 г., предъявивший испы­туемым ряды согласных букв и обнаруживший, что испытуемые часто совершают ошибки по созвучию, а не по сходству написания.Например, при воспроизведении путают «б» и «п», а не «т» и «п->. Для признания существования иных невербальных форм кодирова­ния в кратковременно! - памяти важными оказались исследования

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

Роджера Шепарда (1971). Он показывал испытуемым изображения трехмерных фигур, состоящих из цепочек кубиков, развернутых в пространстве (рис. 58). Испытуемые должны были сравнивать пары фигур и принимать решение об их тождестве или различии.

Испытуемые легко решали подобные задачи, несмотря на то, что стимульный материал, который использовал Шепард, было практи­чески невозможно облечь в словесную форму и, соответственно, закодировать акустически.

Рис. 58. Тождественны ли эти фигуры? Материал для экспериментов на «умственное вращение», по Р. Шепарду, 1971

Таким образом, в настоящее время принято говорить о блоке ра­бочей памяти, состоящей из трех подструктур. Подструктура цент­рального исполнителя характеризуется ограниченным объемом (5— 9 единиц информации). Фонологическая петля и визуально-про­странственная матрица представляют собой рабочие «органы» данного структурного блока памяти и позволяют оперировать ин­формацией в различных формах. Функция блока рабочей памятизаключается в том, что, во-первых, он обеспечивает нашу текущую деятельность, во-вторых, подготавливает информацию к переводу в постоянное хранилище долговременной памяти и, в-третьих, обес­печивает связь памяти в целом с другими психическими функция­ми и внешним миром.

Долговременная память

Долговременная память — это постоянное хранилище информа­ции.

Объем долговременной памяти практически не органичен (см. раздел об имплицитной памяти). Человек может хранить в своей памяти огромное количество знаний, навыков и личных воспомина­ний. Многочисленные данные свидетельствуют о том, что забыва­ния как такового в долговременной памяти не существует. Скорее можно говорить о трудностях нахождения того или иного фрагмента

8.5. Структурная модель памяти в когнитивной психологии.... 305

информации. С этим явлением связан описанный Р. Брауном и Д. МакНейлом (R. Brown, D. McNeil, 1966) эффект «верчения на кончике языка».Случается так, что человек понимает, что знает ис­комое слово. Порой он может дать его определение, указать с какой буквы оно начинается и т.д., но не может обнаружить само слово.

Помните рассказ Чехова «Лошадиная фамилия»? Генерал Бул-

деев мучается от зубной боли. Его приказчик, пытаясь облегчить

традания своего шефа, рекомендует ему обратиться к знахарю. Все

б'ы хорошо, только приказчик никак не может вспомнить фамилию

; екаря. «Такая еще простая фамилия... словно как бы лошадиная...

Кобылий? Нет, не Кобылий. Жеребцов, нешто? Нет, и не Жереб-

юв... Кобылицын... Кобылятников... Жеребчиков... Лошадинин...

Лошаков... Жеребкин... Все не то! Коненко... Жеребеев? » Приказчик

•ак и не вспомнил нужной фамилии, так что пришлось посылать за

юктором, который вырвал больной зуб. Прощаясь, доктор спросил

- приказчика овса. И тогда случилось чудо. «Надумал, ваше превос-

содительство! — закричал приказчик радостно, — Овсов! ». Но было

гже поздно.

Данный пример хорошо иллюстрирует мощный потенциал со­держания долговременной памяти, который, однако, вступает в про­тиворечие с ограниченными возможностями доступа к нему. Поэто­му говорят, что задать правильный вопрос — это уже половина пра­вильного ответа.

Процедурная и декларативная память. Долговременную память подразделяют на процедурную и декларативную (Л. Сквайер, 1987).

Процедурная память — это тип памяти, не связанный с представ­лениями (условные рефлексы, явления предшествования, двига­тельные навыки). Большинство явлений, относимых к процедурно­му типу памяти, проявляют себя в движении. Феномен памяти в двигательной сфере заключается в том, что после того, как навык приобретен, мы способны восстановить его достаточно быстро, даже если длительное время не упражнялись в нем.

Проблема формирования двигательного навыка находилась в центре внимания бихевиористов (см. гл. 2). Ими была построена «кривая научения», которая отражает ход формирования сложного двигательного навыка. На первом этапе выполнения движения его эффективность невелика («начальная площадка навыка»), потом происходит резкое повышение эффективности, затем испытуемый достигает некоторой фазы стабильного выполнения движения, и его развитие как бы останавливается («плато навыка»). В это время сто­роннему наблюдателю кажется, что испытуемый не совершенству­ет навык, однако спустя некоторое время происходит резкий скачок

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

в качестве выполнения движения, за которым снова следует пери­од, когда вроде бы «ничего не происходит». Форма «кривой науче­ния» представлена на рис. 59.

Рис. 59. Кривая научения, по Брайену и Хартеру, 1899

Конечно, наиболее интересным является ответ на вопрос: что же происходит в тот период, когда нет видимого прогресса в развитии навыка? Ученые пришли к выводу, что «плато навыка» является периодом, в течение которого происходит автоматизация навыков более элементарного порядка. Когда они достигают максимума раз­вития, происходит перестройка всего способа выполнения движе­ния, изменяется размер единицы действия. Так, Д. Норман в юнос­ти учился на курсах телеграфистов. Достаточно быстро он достиг скорости приема сообщений 15 слов в минуту и с этого момента пе­рестал повышать показатели. Несмотря на упорные тренировки, скорость его работы не повышалась. Тогда он пошел к опытномутелеграфисту и спросил его, в чем дело. «Ты принимаешь отдельные буквы, а надо — целые слова! », — ответил телеграфист. После это­го Норман переосмыслил свою задачу и очень скоро совершил про­рыв в скорости приема телеграфных сообщений (его навык стал принципиально новым).

Значимым также представляется вопрос о пределе совершен­ствования навыка. Можно ли улучшать качество выполнения движения бесконечно, или существует «физиологический пре-

8.5. Структурная модель памяти в когнитивной психоло" ии....

 

 

 

дел» нав-ыка? В уникальном многолетнем исследовании Е. Крос-смана (1959), проводившемся среди рабочих сигарной фабрики, было показано, что даже после 10 лет работы навык продолжал улучшаться, хотя и приближался к некоторому постоянному зна­чению. Огромный вклад в понимание процесса построения дви­гательного навыка внес Н.А. Бернштейн (см. гл. 3). В рамках его интерпретации навыка как умения решать двигательную задачу, было показано, что секрет освоения нового навыка кроется не в каких-то особых движениях, которые Можно автоматически пере­нять у более опытного человека, а в специфических ощущениях движения. Эти ощущения нельзя скопировать, их можно только пережить. Поиск адекватных ощущений, которые обеспечивают наиболее комфортное и эффективное выполнение движения, Н.А. Бернштейн назвал «прощупыванием сенсорных коррекций». Как только человеку удается нащупать подходящие ощущения движения, происходит «озарение», умение постигается сразу и навсегда.

Еще одна проблема в рамках исследований процедурной памя­ти — перенос навыка. Переносится ли умение с одних действий на другие? Долгое время в психологии господствовала теория тожде­ственных компонентов, которая утверждала, что из одного навы­ка в другой могут переноситься идентичные движения. Однако Н.А. Бернштейн опроверг эту концепцию. Действительно, движе­ния, которые выполняются при игре на скрипке, очень похожи на те, которые производятся при распилке бревна. Но умение пилить бревна совершенно бесполезно при посещении скрипичного класса (как, впрочем, и наоборот). С другой стороны, круговые движения ног при катании на велосипеде, казалось бы, не имеют ничего об­щего с движениями конькобежца. Однако человек, который уже владеет одним из этих навыков, гораздо легче приобретает другой. По Бернштейну, дело здесь не в прямом переносе компонентов движений, а в сенсорных коррекциях (ощущении движений). В основе езды на велосипеде, так же как и в основе катания на конь­ках, лежит ощущение удержания равновесия над узкой опорой. Человек, знакомый с этим ощущением, легко переносит его на дру­гое движение.

Декларативная память — тип памяти, связанный с представле­ниями. Она подразделяется на подсистемы семантической, эпизоди­ческой и автобиографической памяти.

Семантическая, эпизодическая и автобиографическая па­мять. Семантическая память — тип памяти, отражающий обоб-

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

щенные знания о мире («медведь — это млекопитающее животное», «в прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов равна квадрату гипотенузы»). Информация в семантической памяти хра­нится в иерархически организованных сетевых структурах, которые состоят из узлов и отношений между ними. Каждому узлу соответ­ствует набор свойств, который является истинным для него самого и всех категорий нижележащего уровня. Автор концепции семанти­ческих сетей М. Киллиан (М. Quillian, 1969) провел эксперимент с измерением времени реакции. Испытуемым предлагалось оценить истинность утверждений типа «канарейки могут петь», «канарейки имеют перья», «канарейки имеют кожу». Оказалось, что время, зат­раченное на оценку истинности первого утверждения, было меньше, чем затраченное на оценку второго, а оно, в свою очередь, меньше, чем на оценку третьего (рис. 60).

Рис. 60. Фрагмент семантической сети, включающей три узла

По мнению Киллиана, обнаруженный факт связан с тем, что для проверки первого утверждения испытуемый мог сразу адресо­ваться к категории «канарейка» (канарейка поет и желтая), для проверки второго утверждения ему следовало «пройти» один узел (канарейка — птица, птицы имеют перья), а для проверки третье­го — два узла (канарейка — птица — птицы имеют перья, птицы -животные — животные имеют кожу). Элеонора Рош в 1973 г. до­полнила модель Киллиана, введя понятие степени категориально­го членства. Степень категориального членства отражает то, на­сколько тот или иной объект является типичным представителем

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

(представление прошлого в виде ярких эпизодов), однако не может быть сведена к ним. Скорее автобиографическая память представ­ляет собой структуру, «пронизывающую» многообразный мир мнемических процессов и связывающую память в целом с лично­стью (см. гл. 10).

Рассмотрение функций автобиографической памяти в жизни личности помогает понять, почему данной проблемой занимают­ся как психологи — специалисты по познавательным процессам, так и психологи, которые работают в сфере изучения личности. Функции автобиографической памяти можно разделить на три группы: связанные с жизнью человека как члена социума (интер­субъективные), связанные с саморегуляцией личности (интрасубъ-ективные) и экзистенциальные функции, которые необходимы личности для переживания и понимания своей уникальности. К группе интерсубъективных функций относятся, например, такие функции, как достижение социальной солидарности или отторже­ния, передача опыта новому поколению или предсказание поведе­ния других людей по аналогии с событиями своей жизни. Люди часто объединяются вокруг общих воспоминаний о прошлом, что отражается даже в названиях многих общественных организаций, например общество «Мемориал». К группе интрасубъективных функций относятся, например, такие функции, как построение ивыбор целей и тактик поведения или управление настроением (когда нам грустно, мы можем вспомнить радостный эпизод про­шлого и развеселиться). Экзистенциальные функции в наиболь­шей степени затрагивают основные пласты личности. Среди экзи­стенциальных функций автобиографической памяти можно выде­лить:

• функцию самопознания;

• функцию самоопределения (формирования целостной страте­
гии жизни);

• функцию определения смысла жизни;

• функцию культурной, исторической и социальной отнесенно­
сти (например, «быть человеком своего времени»);

• функцию осознания уникальности своей жизни;

• функцию структурирования самосознания во времени на ос­
нове интервалов самоидентичности личности (субъективной оцен­
ки изменений личности на протяжении жизненного пути);

• функцию финальной интеграции личности.

Функция финальной интеграции личности представляет со­бой, наверное, самую загадочную функцию автобиографической

8.5. Структурная модель памяти в когнитивной психологии....

 

 

 

\ памяти. В критической ситуации, когда возникает угроза самому существованию, происходит виртуальное проживание заново

[всей жизни человека. Этот феномен получил название «вся жизнь прошла перед глазами». Интеграция личности перед завершени-

! ем физического существования человека оказывается важнее прямого выживания, а иногда позволяет личности максимально сконцентрировать все ресурсы для продолжения физической

[жизни. Возможно, что этот механизм закреплен на биологиче­ском уровне. Именно в момент приближения катастрофы интег­рально срабатывают механизмы автобиографической памяти как

I особого вида памяти, и человеку открывается его истинная судь­ба, «зачитывается послание», над расшифровкой которого мы

| бьемся всю жизнь.

Исследователь предельных переживаний личности Р. Моуди

I (1991) пишет, что умирающий человек «пытается оценить свою

[ жизнь, и этот обзор (прошлой жизни) можно описать только в тер­минах воспоминаний, хотя некоторые черты отличают его от обыч­ных воспоминаний. Прежде всего — необычайная скорость. Эти воспоминания, когда их описывают в наших обычных временных выражениях, следуют быстро, одно за другим, в хронологическом

; порядке. Несмотря на то что воспоминания крайне выразительны, все, пережившие этот опыт, полагают, что этот обзор прошлого со­вершился буквально за одно мгновение».

Феномены автобиографической памяти крайне многообразны. Автобиографическое воспоминание может актуализироваться как в форме конкретногояркого эпизода прошлого (flashbulb — «яркая вспышка»), так и в форме лишенного наглядности воспоминания о важных и судьбоносных событияхили даже в обобщенной форме представления о своей жизненной истории и судьбе. Удобно пред­ставить структуру автобиографической памяти в виде пирамиды (рис. 61), горизонтальные сечения которой — это эпизодическая и семантическая память, а вершина — концепция Я, принадлежащаяличности. Грани пирамиды представляют собой оси времени, уров­ня обобщенности, опыта (знаю — помню) и отнесенности к Я. От ос­нования пирамиды к вершине показатели по осям обобщенности и отнесенности к Я нарастают, показатели по оси опыта снижают­ся, а показатели по оси времени скачкообразно изменяются. Данная модель была создана на основе представления об уровневом иерар­хическом строении автобиографической памяти, разработанного Дж. Скулером, Д. Германом, М. Конвеем и др. (J. Schooler, D. Herrmann, 1992, М. Conway, 1996).

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

Рис. 61. Модель автобиографической памяти личности

Усл. обозначения:

круг — воспоминание о ярком событии прошлого; треугольник — воспоминание о важном событии; квадрат — воспоминание о переломном событии;

звезда — судьба человека как автобиографическая память

С помощью данной модели можно описать любой феномен авто­биографической памяти. Например, представьте себе эпизод, из дет­ства. Скорее всего ваше воспоминание — это яркая, полная деталей картина, в которую вы буквально можете перенестись, как говорят психологи, «погрузиться» (максимум опыта, минимум обобщенно­сти). Практически всегда яркие воспоминания, относящиеся к ран­нему детству, вызывают недоумение по поводу того, почему тот или иной эпизод так глубоко врезался в память. Этот эпизод пришел вам в голову случайно, так что он не отражает полноты вашей личнос­ти, хотя, безусловно, и является фрагментом вашей жизни (мини­мум отнесенности к Я). Время представлено в этом воспоминании через изменения видимых объектов — пространственных отноше­ний, конкретных действий участников ситуации. Интерпретации, которые сообщаются по поводу яркого события, всегда следуют пос­ле непосредственного воспроизведения, представляющего собой по существу повторное проживание эпизода. Они возникают отдельно, из позиции Я-настоящего и не включены в структуру самого авто­биографического воспоминания. Являясь комментариями к образу памяти, интерпретации жестко не связаны с ним и могут легко ме­няться. На рис. 61 воспоминание о ярком событии прошлого изоб­ражено кружком.

Другой специфической формой представления в сознании вос­поминания о жизненном событии является «важное событие». Ос­новное содержание воспоминания о важном событии составляет

8.5. Структурная модель памяти в когнитивной психологии....

 

описание результатов и последствий события, «взгляд на прошлое из сегодняшнего дня». В автобиографической памяти важное со­бытие погружено не в ситуативный, а в смысловой контекст исто­рии жизни. В рассказе о важном событии превалирует слой интер­претаций, в то время как детали и событийная канва, напрямую не связанная со смыслом события, не присутствуют в поле сознания. Вспоминая о таком важном событии прошлого, как, например, «поступление в институт», человек будет в первую очередь расска­зывать о том, какую роль это событие сыграло в его дальнейшей жизни. В отличие от непрерывности яркого события важное собы­тие может быть прерывным, собираться и конструироваться из разнесенных во времени фрагментов В этом случае в качестве со­бытия выступает не дискретный момент, а то, что можно назвать событийным этапом жизни. Фактор времени в автобиографичес­ком воспоминании такого типа должен быть изолированным от со­держания самого события и абстрактным (время перестает быть производной от непосредственных изменений внешней ситуации). При выполнении инструкции «вспомнить важное событие» из ав­тобиографической памяти «вызывается» целый жизненный этап, смысловым центром которого является конкретное событие -«ключ» к важному этапу. На рис. 61 воспоминание о важном со­бытии обозначено треугольником.

Переломное событие — это особый тип события, отличающееся критической важностью и вызывающее кардинальные изменения в личности человека. Структура воспоминания о переломном авто­биографическом воспоминании строится из содержательного сопо­ставления того, что было «до» и «после» этого события. Например, человек может сказать: «я был равнодушным к бедам других людей, а это событие перевернуло мое отношение». Именно личностные из­менения становятся маркером для временной локализации пере­ломного события в автобиографической памяти. В рассказе о пере­ломном событии часто образный компонент отсутствует вовсе. Вос­поминание о переломном событии тяготеет к полюсу «знаю», а не «помню», поэтому значения по оси «опыт» оказываются для него низкими. На рис. 61 воспоминание о переломном событии отмече­но звездочкой.

И, наконец^возле самой вершины «пирамиды автобиографиче­ской памяти» располагается пласт воспоминаний, которые человек определяет словосочетанием «моя судьба». Обычно в данное «жиз­ненное» понятие включается всего несколько событий, однако в каждом из них воплощается личность человека как единое недели-

 

Глава 8. Познавательные процессы. Память

 

 

 

мое целое. Вершина «пирамиды автобиографической памяти» про­никает в ядро личности, где Я-отнесенность максимальна («это и есть Я»), знания и опыт становятся неразличимы, абстрактность достигает высшего уровня, а время превращается в вечность. Судьба человека как достояние автобиографической памяти изображена на рис. 61 в виде квадрата. •

Одним из важнейших парадоксов автобиографической памяти является то, что, несмотря на уникальную значимость для личнос­ти данного вида памяти, личные воспоминания достаточно легко поддаются искажениям. Признание значительной роли конструк­тивной составляющей в работе памяти приводит к выводу о высо­кой гибкости и пластичности воспоминаний. Обширная литерату­ра посвящена проблеме как спонтанных, так и намеренных искаже­ний воспоминаний¹.

В эксперименте Элизабет Лофтус (1995), посвященном иссле­дованию подверженности автобиографической памяти манипуля­циям, принимали участие пары братьев и сестер. Старший расска­зывал младшему случай, которого в действительности не было. Через несколько дней тестировалась память младшего члена пары относительно рассказанного ложного события. Самым известным стал случай Кристофера и Джима. 14-летнему Кристоферу было рассказано, как в возрасте пяти лет он потерялся в большом уни­версальном магазине и был обнаружен пожилым человеком толь­ко спустя несколько часов. Во время опроса Кристофер представил исследовательнице полную деталей версию ложного происше­ствия (в воспоминании упоминались «фланелевая рубашка», «сле­зы матери» и т.д.). В следующей серии экспериментов Лофтус с коллегами удалось достичь 25% уровня внушения испытуемым вымышленных событий из их детства. Для внушения ложных со-держаний памяти были разработаны различные приемы: апелля-ция к личностным проблемам испытуемого («ваш страх может быть результатом пережитого в детстве нападения собаки»), «тол-кование» сновидений («ваш сон говорит мне, что вы перенесли погружение на большую глубину»). Еще больший внушающий эффект оказывают «документы». Их визуальная очевидность за­ставляет испытуемых фальсифицировать автобиографические воспоминания высочайшей степени субъективной достоверности. Так, в работе Уэйда, Гарри, Рида и Линдсея (2003) с помощью ком-

¹ См.: Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии, 2001; Нур-1 кова В. Свершенное продолжается, 2000.

8.5. Структурная модель памяти в когнитивной психологии.... 315

⇐ Предыдущая31323334353637383940Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. BIM как частный случай PLM. Жизненный цикл продукта, жизненный цикл строительного проекта.
3. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
4. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
5. I. Логистика как системный инструмент.
6. I. Понятие как форма мышления
7. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
8. I. СИСТЕТЕХНИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПРОИЗВОДСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ
9. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
10. I. Флагелляция как метод БДСМ
11. II. В каком абзаце есть ответ на поставленный вопрос.
12. II. КАК ВЫЗДОРОВЕТЬ ОТ НЕИЗЛЕЧИМОЙ БОЛЕЗНИ ЗА ОДИН ДЕНЬ.