РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ВТОРИЧНОГО ТЕКСТА

Вторичный текст (метатекст) - это текст, созданный на основе первоисточника в результате его компрессии.

Компрессия текста (от лат. соmpression - сжатие) основана на раскрытии смысловой структуры текста-первоисточника и вы-делении в нем основной информации. Только тот текст по-настоящему осмыслен, основное содержание которого можно выразить в сколь угодно сжатой форме.

3.3.7.1. Основы компрессии научного произведения

Компрессия текста предполагает обязательное наличие трех важнейших составляющих:

Внимательное чтение текста и выделение ключевых слови предложений.

Ключевые слова - это слова, содержащие основной смысл высказывания, называющие новую подтему текста. Чтобы найти ключевое слово, словосочетание или предложение, необходимо знать строение абзаца.

Каждый абзац имеет абзацный зачин, далее идет главная абзацная фраза, затем комментирующая часть, в которой раскрывается утверждение главной абзацной фразы. Заканчивается абзац выводом. Иногда абзацный зачин является и главной фразой, а вывод, если комментирующая часть занимает два абзаца или более, может быть выделен в отдельный абзац. Ключевые слова обычно находятся в главной абзацной фразе.

Написание вторичного текста.

Для выявления позиций автора, создающего метатекст, используются специальные стандартные выражения (клише), раскрывающие структуру текста-первоисточника. Выбор клише должен отражать его структуру. Например:

⁰ Статья представляет собой обзор различных направлений...

° В статье обобщается опыт...

° В книге описана методика...

° В статье обосновывается принцип...

° В работе анализируются различные подходы к решению про - блемы...

Использование лексики с обобщенно-абстрактным значениемдля краткой передачи основного содержания абзацев или частей текста:

⁰ слов, отражающих композицию первоисточника (например: задачи(автора), изложение(материала), (основные) положения, (показаны) процессы, (описывается) опыти др.;

⁰ слов, называющих частотные элементы структуры любого научного произведения (например: доказательство(заяв-

ленного положения), аргументация (выдвинутой гипотезы), иллюстрация (данного тезиса), объяснение (происходящих процессов), (позволяет сделать) выводы и др.);

° слов, оценивающих содержание первичного текста, но не использованных его автором (например: значение, особенности (работы), отличия(статьи), различия(научных позиций) и др.) Существуют метатексты разной степени компрессии, освоение ко торой способствует более глубокому его пониманию и необходимо мри составлении всех вторичных текстов, к которым относятся разнятые виды плана, тезисы, конспект, реферат, аннотация, рецензия.

Названные метатексты принято определять термином реферативное письмо, так как они взаимосвязаны между собой: освоение одного из них помогает освоению другого, любая текстовая едини ца научной продукции легко трансформируется в другую. Владение всеми видами реферативного письма дает возможность грамотного оформления научных работ (от конспектирования лекций до написания курсовых и дипломных проектов), повышая как речевую, так и профессиональную компетенцию.

3.3.7.2. Особенности содержания и оформления
различных видов вторичных текстов (метатекстов)

План. Виды планов

План - это озаглавливание (различными типами предложений) смысловых частей научного первоисточника.

Процесс составления плана распадается на следующие моменты:

° чтение книги (статьи);

° деление прочитанного на смысловые части;

° выделение основной информации каждой части;

° краткое номинирование каждой части.

Наименование каждой части можно оформить:

° вопросительными предложениями (вопросный план );

° назывными предложениями (назывной план)-,

° повествовательными предложениями (тезисный план).

Все части плана должны быть оформлены предложениями одного типа (в соответствии с видом плана).

План в вопросной форме состоит из пунктов, сформулирован- иых в виде вопросов. При этом используются конструкции с раз-

личными вопросительными словами {какой, каков, почему, как, где и т.д.): что называется чем, что состоит из чего, что представляет собой что, почему произошло что, где находится что, в чем заключается что и т.д.

План в назывной форме включает пункты, оформленные как назывные предложения, т.е. односоставные предложения, состоящие только из субъекта (существительных в именительном падеже) или субъекта с пояснительными словами: что как что, что в чем, роль чего в чем, знание чего, предмет чегои т.д.

Тезисный план - это план, пункты которого выражают основные, кратко сформулированные положения текста. Различают простой и сложный планы. Простой план - это выделение и наименование главных, основных частей статьи. К тексту, сложному по смысловой структуре, может быть составлен сложный, развернутый план. В сложном плане главные части (они обычно обозначаются римскими цифрами) делятся, в свою очередь, на ряд дополнительных (они обычно обозначаются арабскими цифрами и буквами). При записи сложного плана целесообразно пользоваться следующей схемой:

…

1)...

2)...

а)...

б)...

II. …

...

…

1)...

2)...

а)...

б)...

Ценность плана заключается в том, что он раскрывает построение произведения, позволяет проследить за ходом мыслей автора и их последовательностью. Составление плана помогает выработать умение сжато, кратко записывать, последовательно излагать свои мысли. Он мобилизует внимание, помогает быстро восстановить в памятипрочитанное. Умение составлять план необходимо студенту причтении и анализе литературы, при подготовке докладов, выступлений, в дальнейшей научной работе.

Тезисы

Тезисы как вторичный текст (от греч. thesis - положение, ис- тинность которого должна быть доказана) пишутся на основе с статьи, параграфа, главы, лекции другого автора. Это результат компрессии первичного текста в виде кратко сформулированных основных положений, но вместе с тем имеющих более развернутую форму, нежели тезисный план.

Тезисы отличаются от плана тем, что в них не только называются вопросы, рассматриваемые в тексте, но и раскрывается их сущность.

Например:

Назывной план: Владение письменным литературным языком.

Тезисный план: Владение письменным литературным языком (достигается посредством изучения грамматики.

Тезисы: Владение письменным литературным языком достигаетсяпосредством изучения грамматики. В связи с этим чрезвычайноважным представляется рассмотрение употребления определенныхморфологических единиц в тех или иных синтаксических конструкциях.

Тезисы чаще всего оформляются с использованием безличных предложений, глаголов с возвратной частицей -ся, кратких страдательных причастий (затрагиваются, уделялось, представлена, принятои т.п.).

Конспект

Конспект (от лат. соnspectus - обзор) - краткое письменное изложение содержания книги, статьи, лекции, предназначенное для последующего восстановления информации с различной степенью полноты. Конспект - это сжатый, но связный и последовательный вариант текста с максимальным сохранением его смысла.Конспект отличается от тезисов тем, что содержит не только кратко сформулированные основные положения, но и доказательства, иллюстративный материал.

При конспектировании может быть применим любой из трех способов:

цитирование (полное или частичное) основных положений текста;

передача основных мыслей текста «своими словами»;

смешанный вариант.

Все три варианта предполагают использование сокращений. Компрессия и трансформация первоисточника происходит по всем направлениям: от структуры предложения(ССП, СПП → простые; простые осложненные → простые неосложненные и т.д.) до структуры слова(общепринятые и индивидуальные сокращения).

Выбор формыконспекта зависит от объемаи характера информации, а также целиконспектирования. Если конспект создается для дальнейшего использования в курсовой или дипломной работе, обычно выбирается первый или смешанный вариант. Если необходимо законспектировать главу учебника или статью для запоминания и устного ответа на экзамене, используется второй.

В конспекте допустимы:

перефразирование предложений;

использование аббревиатур, условных обозначений, графических средств, математических символов:

° внутри текста.

=> «следовательно, поэтому» < = «потому что, так как»

= «равны, это есть»

≈ «примерно равны, похожи»

> «больше»

< «меньше»

° на полях :

«противоположны, противопоставлены»

? «вызывает вопросы, спорно»

! «абсолютно согласен»

+ «положительная оценка мысли»

- «отрицательная оценка мысли»

NВ «нота бене, обратить внимание»

сокращения слов, подчиненные определенным правилам:

° общепринятые сокращения, регламентирующие трансформирование именных частей речи до первых букв:

библиотека- библ., профессор- проф., доцент- доц., т.д., пр.)либо используется вариант через дефис (вещество(-ва) - в-во(-ва), свойство(-ва) - св-во(-ва), явление- явл-е, человек - ч-к, вариант(-ты) - вар-т(-ты), качественный(-ая, -ое, -ые) - кач-ый (-ая, -ое, -ые), кото- рый(-ая, -ое, -ые) - к-ый(-ая, -ое, -ые)); глагольные части пишутся через дефис (рассмотреть - рассм-ть, является - явл-ся, составляет - сост-ет, доказывая - док-я, подчеркнутый - подчер-тыйи т.д.);

° индивидуальные сокращения, при которых родовое слово (имя существительное им. п.) заменяется одной буквой (любой) русского, латинского или греческого алфавита, а все однокоренные слова пишутся через дефис (развитие - γ, развивая - γ -ая, развивающийся- γ -щийсяи т.п.). В таком случае условное обозначение родового слова зрительно выделяется (возможна его запись на полях).

При написании конспекта рекомендуется следующая последовательность работы:

проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;

выделить из абзацев необходимую, с точки зрения поставленной проблемы, информацию, убрав избыточную;

записать с использованием сокращений всю важную для последующего восстановления информацию (своими словами или цитируя).

Для лучшего восприятия конспектируемого текста материалы рекомендуется располагать на листе структурно(рубрикация, таблицы, схемы, различная цветовая гамма и т.д.).

Реферат

Реферат (от лат. refrete - докладывать, сообщать) - изложение основного содержания первоисточника (книги, научной статьи и т.п.). При раскрытии содержания первичного произведения в реферате передается та новая, значительная, проблемная информация, которая составляет суть, идею первоисточника.

По количеству источников выделяются рефераты монологические и обзорные, по коммуникативным целям - информативные, аналитическиеи индикативные.

Монологический реферат составляется по одному источнику, обзорный реферат пишется на основе нескольких текстов, посвященных одной проблеме, информативный реферат (реферат-конспект) содержит в обобщенном виде все основные положения первичного текста.

Аналитический реферат содержит элементы оценочного характера.

Индикативный (указательный) реферат, или реферат-резюме (от фр. resume - краткое изложение сути написанного, краткий связный вывод, заключительный итог чего-либо), строится на основе самого существенного, ключевого в содержании первоисточника; все вторичное с позиций освещаемой темы опускается.

В учебных целях (для написания курсовых, дипломных и диссертационных работ) важны все виды рефератов, которые имеют общую структуру и содержание. Объем реферата зависит от его вида и объема первичного текста.

Познакомимся со структурой и основным содержанием типового реферата.

Фамилия и инициалы автора (авто ров); название работы (книги, статьи), выходные данные (год, место издания название, номер журнала, страницы). Формулировка темы (проблемы) первичного текста, которая, как правило, отражена в названии текста (статьи, книги); начало собственно реферат и ной части должно быть обобщающим и одновременно содержащим указания на новую информацию.

Компрессия научной информации, направленная на то, чтобы выявить и вы брать из содержания первичного документа наиболее существенную, новую информацию и представить ее в повой, краткой форме в соответствии с поставленной целью по принципу «минимум знаков - максимум информации». Выводы автора.

I. Вводная часть

(заголовочная)

II. Собственно реферативная часть:

1. Вступление

2. Основная часть

3. Заключительная часть.

III. Итоговая часть Вывод, содержащий оценку работы ав-

(является обязательной для тора(-ов) с точки зрения новизны аналитического формации и рекомендации о возмож-

реферата) ности и сфере использования изложен-

ных идей (положений).

Как организовать работу над написанием реферата?

Информативный и аналитический рефераты

Прочитать текст два раза. Во время чтения определит] структуру произведения и сформулировать ответы на опросы:

Какой проблеме посвящена статья? О чем она? Как автор рас- сматривает данную проблему? На каких вопросах он заостряет внимание? Что, с вашей точки зрения, представляет наибольший интерес? Какие положения статьи вызывают у вас сомнения, воз- ражения?

Прочитать текст по смысловым частям, составить план тек ста (вопросный, назывной, тезисный).

Письменно пересказать содержание всех частей текста о: третьего лица или с использованием конструкций, показывающие собственное отношение реферирующего к информации, изложен мой в первоисточнике:

автор излагает свои мысли; автор анализирует; автор отмеча- ет; автор подчеркивает; автор (справедливо) подчеркивает внимание; автор (обоснованно) утверждает, что... и т.д.

Соединить все части реферата следующими конструкциями, чтобы получился единый связный текст:

статья посвящена...; в начале статьи...; автор исходит из того что,..; далее автор рассматривает...; автор считает необходимым...; опираясь на вышеизложенное, можно сделать вывод о том что...; в статье (убедительно) доказывается... и т.д.

Заканчивая работу над рефератом, можно дать общую оценку изложенной автором информации (для аналитического реферата она обязательна):

Работа имеет большое значение для.... Достоинством работе начнется.... Нельзя не согласиться с мнением автора о.... Нельзя со- гласитъся с мнением автора о....

Индикативный реферат (реферат-резюме)

11н этапе подготовки к написанию этого вида реферата необходимо ответить на следующие вопросы:

Статья интересна или нет?

Статья нужная или нет?

Статья полезная или нет?

В чем заключается рациональное зерно первичного произведения?

В чем его новизна, нестандартность?

Ответы на эти вопросы позволяют дать оценку статьи в целом. При написании реферата-резюме используются те же опорные конструкции, что и для других видов реферативного письма.

Аннотация

Аннотация (от лат. annotatio - примечание, пометка) - краткое разъяснительное или критическое замечание, сжатая характеристика содержания и назначения первичного текста - продукта печати (книги, статьи и т.п.) или рукописи. По сути, это реклама текста. Аннотация не раскрывает содержания произведения, а лишь сообщает о его существовании, дает самое общее предварительное представление о незнакомом читателю источнике и тем самым помогает ему в поиске и отборе необходимой информации. Аннотация обязательно содержит библиографическое описание.

Аннотации бывают разных видов: на одно произведение и на группу произведений по одной тематике; они, в свою очередь, делятся на аннотации справочные и рекомендательные.

Справочная , или информационная , аннотация характеризует тематику произведения и сообщает какие-либо сведения о нем либо об общих для нескольких источников вопросах, но не дает его (их) критической оценки.

Рекомендательная аннотация на одно произведение дает критическую оценку его содержания с позиций пригодности источника для определенной категории читателя (с учетом возраста, уровня подготовки и других особенностей потребителя, которому эта аннотация предназначена). Рекомендательная аннотация на группу произведений дает их обобщенную характеристику, показывая различия в трактовке темы и степени доступности источников, подчеркивая особенности изложения материала и др. В тех случаях, когда аннотация ориентирована на широкий круг читателей, она носит общий характер. В случаях же информирования узкого круга специалистов аннотация носит специализированный характер.

При написании курсовых, дипломных и диссертационных работ из всех видов аннотаций наиболее важное значение имеют

справочные аннотации как наиболее эффективные в представлении своевременной информации о новейших достижениях в различных областях науки и техники.

Текст любого вида аннотации состоит из двух частей:

библиографического описания

собственно текста

Библиографическое описание дает исходную информацию о произведении. При этом особое внимание уделяется точному указанию выходных данных книги или статьи: фамилии и инициалов автора, названия текста, места издания, издательства, года издания, количества страниц. Расположение этих данных на листе подчинено установленным правилам.

Собственно текст аннотации дополняет эту информацию, включая сведения о содержании произведения, его авторе и достоинствах произведения. Условно его можно разделить на две части. Первая часть содержит ответ на вопрос: что представляет собой статья (книга)? о чем в ней говорится? Вторая часть представляет собой ответ на вопрос: кому она предназначается? на кого рассчитана? Эта часть текста обязательна для рекомендательной аннотации.

Текст справочной аннотации включает следующие сведения:

° тип и назначение произведения (сборник, статья, диссертация и т.п.);

° задачи, поставленные автором аннотируемого произведения;

° метод, которым пользовался автор (компиляция других источников, эксперимент и т.п.);

° принадлежность автора к определенной научной школе или направлению;

° структуру аннотируемого произведения;

° предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора;

° характеристику иллюстративных материалов, приложений, справочного аппарата и другого, в том числе указатели и библиографию.

Если аннотируемый документ посвящен новым проблемам и в нем используется новая терминология, то в аннотацию иногда включаются и краткие сведения по существу рассматриваемой проблемы, дается толкование терминов.

При необходимости приводятся сведения об авторе (авторах).

Приступая к написанию аннотации, необходимо помнить следующее:

аннотация - наиболее стандартизированный жанр научной речи, поэтому целесообразно использовать специальные устойчивые конструкции (лексические клише):

° для обозначения субъекта действия: автор, авторы, исследователь, ученый;

° для обозначения первоисточника: статья, сборник, глава, монография, работа, исследование, книга, труд ;

° для обозначения связи фрагментов аннотации: прежде всего, вначале; затем, далее; кроме того; во-первых, во-вторых; наконец...

° для передачи основного содержания (активные и пассивные конструкции): автор(-ом) рассматривает(-ся, -рен) вопрос о..., в статье (книге...) анализируется (дан анализ) проблем(-ы)..., раскрывает(-ся) сущность..., заостряет(-ся) внимание (на...), приводит(-дятся, -дены) данные (о...), уде- ляет(-ся, -лено) (особое) внимание..., обобщает(-ся, -щен) материал (о...), описывает(-ся, -сан) способ..., характеризу- ет(-ются) процессы... и т.д.;

язык аннотации должен быть литературным, лаконичным, простым и ясным, без длинных и сложных предложений, без абзацев;

композиция аннотации должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции аннотируемого документа;

отбор сведений для аннотации, их формирование и расположение зависят от содержания и характера аннотируемого произведения, назначения аннотации и потребителя, на которого она рассчитана.

Рецензия

Рецензия (от лат. recensio - осмотр, обследование) - официальный письменный отзыв, содержащий критический разбор какого-либо научного сочинения^{^[2]}. Это один из видов вторичного текста, основное назначение которого - информировать общественность о новой публикации, дать доказательныйанализи оценкузначимостии произведения, показать его назначениеивозможностьиспользовании. В этой связи рецензент должен аргументированно выразить гноеотношениек основным положениям анализируемого текста и по питаемым в нем проблемам, показать достоинства и недостаткиработы.

Рецензия отличается достаточно жестким способом построения, имеет свои структурные особенности и языковые стандарты - клише. Вместе с тем в зависимости от жанра рецензируемого произведенияопределяется общая оценка и вывод о значении публикации. Так, рецензия на диссертацию, курсовой или дипломный проектможет содержать рекомендации по улучшению рецензируемой работы; рецензия на учебник, рацпредложение - рекомендацию по практическому применению труда; в рецензии на статью, монографию, диссертацию дается оценка теоретической значимости сочинения в конкретной области науки. Объем рецензии может быть различным в зависимости от объема и характера рецензируемой работы, цели рецензии и т.д.

Рецензия составляется в произвольной форме с использованием определенных языковых средств по следующей схеме:

Структура	Компоненты структуры	Назначение	Языковое оформление
I. Заголовочная часть		Указывается автор, жанр и название первоисточника; приводятся выходные данные	Рецензия на статью (книгу) ФИО «название» (место и год издания)
II. Вступительная (вводная) часть	Актуальность темы (общая проблематика, тема работы)	Отмечается значимость поднятой проблемы в кругу других научных проблем, важность затрагиваемых в работе вопросов, их значение в решении задач современного знания	Одним из наиболее актуальных направлений... является... Рецензируемая работа относится к (числу)... Статья (книга) посвящена актуальной теме (вопросу, проблеме)...

III. Основная часть	Общая характеристика (краткое содержание, композиция произведения), оценочное описание текста (достоинства работы, выражение критики)	Изложение основных положений содержания (возможно цитирование) с критическим анализом и оценкой: развернутая аргументация, (соответствие работы в целом требованиям жанра; новизна и глубина раскрытия темы; обоснованность выводов; наличие иллюстративного материала (примеров, фактов, схем и т.п.); эрудиция автора с позиций освещаемой проблемы; язык первоисточника и т.д.); критические замечания (в доброжелательной и корректной форме отмечаются недостатки, даются рекомендации, высказываются пожелания)	Работа представляет собой анализ (обзор, обобщение, изложение, описание, исследование)... Автор рассматривает (анализирует, раскрывает, разбирает, излагает, останавливается, описывает, показывает, освещает, обобщает)... Сущность проблемы... заключается (сводится)... Рассматриваемая работа (статья, книга) состоит из... частей (делится на... части, начинается, заканчивается)... К достоинствам работы относятся новизна поднимаемой автором проблемы (новый... подход к решению проблемы, аргументация автора..., самостоятельность исследований..., творческий характер..., убедительные доказательства..., ценные сведения..., экспериментальные данные...) В статье содержатся общеизвестные истины..., необоснованные утверждения..., противоречивые положения..., вызывают возражения (сомнения) следующие факты (положения, выводы, утверждения)...
IV. Заключительная часть	Выводы рецензента	Дается общая оценка с учетом жанра работы, отмечается соответствие ее названия достигнутым целям, подчеркивается ее значимость в ряду других работ по этой проблематике, практическая ценность и область применения полученных в исследовании результатов	Упомянутые недостатки не снижают высокого уровня работы и ее положительной оценки в целом... Несмотря на высказанные замечания (на отмеченные недостатки, на некоторые неточности в формулировках), работа, несомненно, заслуживает высокой оценки (может быть оценена положительно )... Оценивая работу в целом, необходимо сказать (хотелось бы подчеркнуть, отметить)... Таким образом, изложенные в статье (книге) вопросы (проблемы)... представляют интерес не только для..., но и для...

Умение составлять рецензию развивает культуру научного мышления, повышает общую грамотность и компетентность и расширяет профессиональный кругозор^{^[3]}.

Таким образом, знание и соблюдение требований научного стиля рождает ясность и логичность в изложении материала, точность и передаче научной мысли. Наряду с этим важнейшим условием эффективной организации научной речи (научного произведения) является знание литературного языка и умение им пользоваться.

Приобретению навыков составления того или иного вторичного текста помогут образцы реферативного письма.

Рассмотрим на материале одного первоисточника, как трансформируются описанные виды вторичной научной продукции.

ОБРАЗЦЫ ВИДОВ РЕФЕРАТИВНОГО ПИСЬМА
(на материале статьи В.П. Сергеева «Качество образования»)

Качество образования

Образование - ключевой аспект качественной оценки жизнедеятельности и жизнеспособности общества. Будущее того или иного народа в первую очередь зависит от того, как и насколько решены вопросы образования. В последние десятилетия практически во всех странах мира имеет место широкое развитие сети образовательных учреждений.

Рост инвестиций, вложений в сферу образования - важнейший показатель уровня развития науки. Основная задача политики в сфере образования - увеличить интеллектуальные способности нации.

Русская нация по своим интеллектуальным способностям занимала одно из ведущих мест в мировом сообществе. «Пока ты не обучен, не стыдись учиться, - призывал славянский мыслитель Григорий Сковорода. - Кто стыдится признать недостатки свои, тот со временем будет бесстыдно оправдывать свое невежество, которое есть наибольший порок».

В современном мировом сообществе пришли к пониманию, что от образования зависят перспективы развития. В середине 60-х годов экономическое соревнование среди многих стран сводилось к соревнованию в области науки и техники. Именно в это время возникает явление «утечка мозгов». И в это время промышленно развитые страны стали уделять больше внимания проблеме образования и его реформам.

В настоящее время, говоря о проблемах образования, прежде всего имеют в виду человека, личность, индивидуальность. Образование позволяет существенно увеличить социальные способности людей, формирует потребность к творчеству, к изменению форм деятельности, к улучшению их качества. Оно ускоряет процесс адаптации человека к изменяющимся социальным условиям, активно формирует его духовно-нравственные качества.

Сегодня вопрос стоит не просто об образовании, а о качестве образования.

Качество образования основано на следующих ведущих принципах его организации:

образование должно дать человеку, вступающему в активную социальную жизнь, определенный объем знаний нужного качества, сформировать у него интеллект определенного уровня, а также необходимые для активной деятельности навыки и умения;

приоритетное значение в организации образования имеет принцип фундаментальности, ориентирующий на глубокое усвоение фундаментальных законов бытия, что позволяет специалисту быстрее и качественнее адаптироваться к новым условиям и новым формам деятельности;

принцип гуманизма определяет значимость для системы образования формирования личности и ее социальных качеств;

принцип непрерывности образования позволяет как обеспечить преемственность в системе образования, так и создать условия для постоянного совершенствования знания и навыков.

Данные принципы в их системной взаимосвязи выражают качественные стороны процесса образования, его ведущие приоритеты. Структура качества образования включает следующие звенья:

комплексность в изучении естественных, технических и гуманитарных дисциплин, при этом необходимо обеспечить качественные взаимосвязи между ними;

программное и методическое обеспечение всех звеньев и форм образования. Для регулирования качественных процессов образования важнейшее значение имеет разработка и принятие его стандартов. В качестве примера можно сослаться на стандарт образования, разработанный в системе высшего образования;

взаимосвязь всех форм и ступеней образования, что пока в достаточной степени не реализовано. Средняя школа не в полной мере учитывает в постановке процесса образования требования высшей школы.

Целевые функции образования выражают стратегическое направление:

подготовка специалистов, способных достичь нового качества по отношению к традиционным формам деятельности;

освоение специалистами новых перспективных форм деятельности. Во всех сферах жизни общества происходят качественные процессы, возникают сложные задачи, решить которые могут специалисты с творческим мышлением, с развитым интеллектом;

оказание помощи человеку в познании самого себя, выработка у него потребности заботиться о качестве собственного здоровья, культивирование качества общения с другими людьми;

формирование ценностного отношения человека к природному миру.

Последняя функция связана с необходимостью экологического образования, которое должно быть включено в учебные программы всех уровней и пронизывать содержание всех дисциплин, прививать чувство ответственности за состояние природной среды и навыки ее охраны и улучшения.

Система образования есть, таким образом, особая сфера функционирования социального качества. В ней, с одной стороны, осуществляется воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, с другой стороны, закладывается и определяется облик будущей жизнедеятельности как отдельного человека, так и всего общества в целом. Тем самым система образования имеет как бы двойную временную направленность: и в прошлое, и в будущее.

Назывной план

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒