Методическая модель изучения рассказа

Работу над рассказом необходимо строить также исходя из специфики жанра. Рассказ – это небольшое эпическое произведение, в котором говорится (повествуются) о каком-либо событии в жизни одного или нескольких героев. В рассказе есть сюжет (последовательность событий), который развёртывается во времени и имеет своё начало, самый напряжённый момент (кульминацию) и концовку. После кульминации наступает развязка и действие заканчивается.

Модель изучения рассказа повествовательного характера может быть следующей:

1) выяснение конкретного содержания;

2) выделение рассказчика (кто ведет рассказ, присутствует ли он сам в рассказе);

3) выделение действующего лица, его поступка, причины поступка;

4) выяснение чувств, состояния действующего лица, нахождение слов, называющих это состояние;

5) определение характерных черт героя на основании его поведения, переживаний, поступка;

6) словесное описание (по воображению) действующего лица;

7) выяснение авторского отношения к поступку, герою;

8) определение личного отношения к поступку, герою, высказывание оценочных суждений;

9) выяснение основной мысли произведения.

Если рассказ описательного характера, то анализ текста строится иначе, по следующему плану:

1) нахождение с помощью выборочного чтения описаний картин природы (животного, предмета);

2) наблюдение над словами и выражениями, с помощью которых описывается картина природы, животное, предмет;

3) воссоздание этих картин путём словесного рисования;

4) нахождение слов с общим оценочным значением (замечательная картина);

5) определение авторского и личностного отношения к описанию.

Примечание: Построение анализа произведения по предъявленным методическим моделям будет способствовать восприятию и осознанию младшими школьниками художественного произведения как явления искусства слова.

Задание 2

В отличие от предыдущей структуры урока по образовательной системе «Школа 2100» учитель планирует работу в три этапа и называются они по-другому: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения и работа с текстом после чтения;

Задание 3

Устаревшие слова: архаизмы - поденная, сенцы, коли; историзмы - слобода.

МАТЕМАТИКА

1. Определение. Прямой пропорциональностью называется функции которая может быть задана при помощи формулы у = kx, где k не равное нулю действительное число.
Замечание. Если значениями переменных х и у служат положительные действительные целые числа, то доказанное свойство прямой пропорциональности можно сформулировать так: с увеличением (уменьшением) значения переменной х в несколько раз соответствующее значение переменной у увеличивается (уменьшается) во столько же раз.

Задача 1.За 8 ч токарь изготовил 16 деталей. Сколько часов потребуется токарю на изготовление 48 деталей, если он будет работать с той же производительностью?

Решение.В задаче рассматриваются величины - время работы токаря, количество сделанных им деталей и производительность (т.е. количество деталей, изготавливаемых токарем за 1 ч), причем последняя величина постоянна, а две другие принимают различные значения. Кроме того, количество сделанных деталей и время работы - величины прямо пропорциональные, так как их отношение равно некоторо­му числу, не равному нулю, а именно - числу деталей, изготавливаемых токарем за 1 ч. Если количество сделанных деталей обозначит буквойу, время работых, а производительность –k, то получим, что илиу=kх, т.е. математической моделью ситуации, представленной в задаче, является прямая пропорциональность.

Решить задачу:

1) 16: 8 =2 (дет.) 1) 48: 16 = 3 (раза)

2) 48: 2=24(ч) 2) 8× 3=24(ч)

2. Определение. Обратной пропорциональностью называется функция, которая может быть задана при помощи формулы где k - не равное нулю действительное число.
Замечание. Если значениями переменных х и у служат положительные действительные числа, то это свойство обратной пропорциональности можно сформулировать так: с увеличением (уменьшением) значения переменной х в несколько раз соответствующее значение переменной у уменьшается (увеличивается) во столько же раз.

Задача 2. Велосипедист, двигаясь со скоростью 10 км/ч, проехал расстояние от А до В за 6 ч. Сколько времени потратит велосипедист на обратный путь, если будет ехать со скоростью 20 км/ч?

Решение.В задаче рассматриваются величины: скорость движе­ния велосипедиста, время движения и расстояние от А до В, причем последняя величина постоянна, а две другие принимают различные значения. Кроме того, скорость и время движения - величины об­ратно пропорциональные, так как их произведение равно некото­рому числу, а именно пройденному расстоянию. Если время движе­ния велосипедиста обозначить буквой у, скорость - х, а расстояние АВ -k, то получим, что ху =kили, т. е. математической моделью ситуации, представленной в задаче, является обратная пропор­циональность.

Решить задачу:

1) 10× 6 =60 (км) 1) 20: 10=2 (раза)

2) 60: 20=3(ч) 2) 6: 2=3(ч)

ОТВЕТЫ МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания.

Метод – способ достижения цели, определенная упорядоченная деятельность.

Классификация МО:

По источнику знаний: словесные(рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, работа с учебником и книгой); наглядный(иллюстрация, демонстрация предметов, явлений, процессов в натуральном виде или изображении); практический(упражнения, лаборат.и практич.работы, распознавание, опыт, эксперимент, наблюдение).

По характеру познават.деятельности: объяснительно - иллюстративные; репродуктивные; проблемного изложения; частично-поисковые; исследовательские.

Как видим, сущ-т много классификаций МО. Наличие разнообразных классификаций, в том числе классифик-й МО, явл-ся признаком любой самост-ой науки.

В отечест.методике преподавания естествознания основной явл-ся классиф-ия, разработанная Н.М.Верзилиным (основана на ведущей роли источника знаний). Верзилин-доктор педагогичнских наук, долгое время работал в пед.институте имени Герцена Спб. В основе классификации три критерия: 1)учебная деят-ть уч-ля; 2)учебная деят-ть учащихся; 3)основной – это источник знаний. В качестве источника знаний рассматривается слово, образ, практич.деят.

Составляющие методов обучения естеств-ия:

элементы	словесные	наглядные	практические
1)источник знания	Слово (учителя)	Наглядные пособия	Практич. работа
2)особ-сти обуч-щей деят.уч-ля	Обучают посредством слова	Демонстрация объекта или явления	Уч-ль передает знания ч\з инструктаж
3)особ-сти учебной деят.учащихся	Уч-еся усваивают знания внимательно слушая	Внимательно рассматривается объект	Выполняя практич.работу

Словесные: рассказ-последовательное, системное изложение фактического материала или описание объекта или явл-ия; беседа-слов-й.м.о., с помощью кот.уч-ль подводит уч-ов к новому знанию, используя продуманную систему вопросов, мобилизуя знания и практич.опыт уч-ов. Наглядные: демонстрации, изображение пособий, натуральных объектов, результатов опытов (-сп-б изу-я объектов или процессов в спец.созданных усл-ях); и наблюдений, экспериментов. Практические: распознавание (определенных объектов), наблюдение(-целенаправленное непосредственное восприятие предметов и явл-ий природы, в процессе кот.выясняются наиболее общие и особые приз-ки предметов и явл-ий); эксперимент (-практ.м.о., где главным признаком явл-ся его постановка в 2-х вариантах.

Применение М.О.зависит от содержания. Н-р, если содер-ие малоизвестно уч-мся – исп-ся рассказ, если же уч-ль опирается на опыт уч-хся – беседа. Применять методы нужно правильно и нужное время. Все М.О.важны, не от каких не нужно отказываться. Но тем не менее на пером месте –практ.мет. Они д. применяться на столько часто, на ск-ко это возможно. Если автор пр-мы не предлагает исполь-е практ.м.о., то уч-ль должен стремиться к тому, чтобы их применить. На 2-ом месте – нагл.м.о. Применяются тогда, когда не возможно применить практ-ие (нет возможности). На 3-ем месте-слов-ые.

Практич-е м.о.применяются при: 1)изуч-ии морфологического материала (внешнее строение растения колокольчика – научится распозновать); 2)изуч-ии анатомического мат-ла (ткань растения, устр-во микроскопа – практич.раб., наблюдение – движение хлоропластов); 3)изуч-ии эколог-го мат-ла (доказать влияние света (окр.среды) на развитие растения – эксперимент); 4)физиолог-го мат-ла (развитие организма – семени, его жизнедеяте-ть – наблюдение).

Разнообразие м.о. на уроке с уществует не случайно. Оно должно исполь-ся, т.к. каждый метод имеет свое опред-ое значение в развитии ребенка. Нельзя отказываться от слове-х м.о., т.к. при исполь-ии рассказа у детей развивается внимание, при беседе разв-ся логика, уч-еся учатся размышлять. При применении нагл-ых м.о. удается в полной мере реализовать обще-дидактический пр-п наглядности. При исполь-ии практич.м.о. знания становятся осознанными, прочными, точными и действенными (Поламорчук). Развивается самост-ть, интеллект, формир-ся практич-ие умения (в плоть до практич-х трудовых).

 

 

Билет 14.

Русский с методикой преподавания.

1.
В детской литературе изучаются различные художественные прозведения – их большинсво – это сказки, стихотворения, басни, былина, быль, рассказ, пьеса, отрывки из повестей, малые фольклорные жанры и т.д.
также изучаются научные произведения – статьи и очерки на разные темы: о природе, космосе, погоде, животных и т.д.
Во всех классах по разным программам изучаются басни И.А.Крылова. Также басни писал Л.Н. Толстой.
Сравнивая басню Крылова «Стрекоза и Муравей» и басню Толстого «Стрекоза и муравьи», мы видим различие уже в названии этих басен. У Крылова в Муравей в единственном числе и с большой буквы, у Толстого – с маленькой буквы во множественном числе. Также различие есть и в написании басен. У Крылова – в стихотворной форме, у Толстого – проза. Несомненно различие есть и в самом изложении содержания басен. Напрмер, у Толстого описывается, чоо делают муравьи, у Крылова про это ничего не написано. И т.д.
Различие морали басен в том, что у Крылова мораль представлена в виде иронии, скрытой насмешки – «Ты все пела? Это дело! Так поди же попляши». У Толстого муравьи напрямую смеются и говорят стрекозе «Если летом играла, зимой попляши». В некоторых баснях мораль находится в начале – в этих баснях - в конце.
Также отичия есть в объеме басен. У Толстого объем намного меньше.

 

Еще басня про муравья и стрекозу есть у Ивана Ивановича Хемницера.

СТРЕКОЗА
Всё лето стрекоза в то только и жила,
Что пела;
А как зима пришла,
Так хлеба ничего в запасе не имела.
И просит муравья: «Помилуй, муравей,
Не дай пропасть мне в крайности моей:
Нет хлеба ни зерна, и как мне быть, не знаю.
Не можешь ли меня хоть чем-нибудь ссудить,
Чтоб уж хоть кое-как до лета мне дожить?
А лето как придет, я, право, обещаю
Тебе всё вдвое заплатить».
— «Да как же целое ты лето
Ничем не запаслась? » — ей муравей на это.
— «Так, виновата в том; да что уж, не взыщи,

Я запастися всё хотела,
Да лето целое пропела».
— «Пропела? Хорошо! поди ж теперь свищи».

Но это только в поученье
Ей муравей сказал,
А сам на прокормленье
Из жалости ей хлеба дал.

Эта басня также отличается от двух предыдущих. Во-первых мораль: Но это только в поученье/ Ей муравей сказал, /А сам на прокормленье/Из жалости ей хлеба дал.
У Крылова и Толстого ничего не говорится о том, что муравей все-таки дал на пропитание корму стрекозе. Также басня отличается названием. Однако же по содержанию эта басня ячвляется чем-то средним мужду баснями Крылова и Толстого.

2.

Деятельность учителя

Деятельность учащхся.

Какие жанры знаете? Что такое басня? Из чего состоит? Что такое мораль? Назовите баснописцев? Крылов написал 205 басен. Также басни писал Л.Н.Толстой. (Предположение темы и цели урока) Сейчас я вам прочитаю басню Крылова Стрекоза и муравей, а вы представьте, что происходило? (читаю) Что жде происходило?   Какая стрекоза? (доказать строками их текста) Какой муравей? (доказать строками их текста)     Какова же мораль этой басни? Чему она учит?   Какие литературные приемы использовал автор? А теперь я вам прочитаю басню Толстого «Стрекоза и муравьи», а вы подумайте, чем эти две басни отличаются. (Читаю) В чем отличие басен? Какая здесь стрекоза? А муравьи?

Перечисляют Отвечают 2 части: содержание и мораль Нравоучение, наставление… Крылов.     Стрекоза все лето пропела, а потом пришла к мыравью просить помощи. Безотвественная, не думает о будущем. Добросовестный, серьезный, трудолюбивый, работает не покладая рук. Мораль учит, что нужно работать, заботиться о своем будущем, а не гулять и петь постоянно. Ирония, скрытая насмешка.   Отвечают. Такая же. Тоже такие же.

 

ИЗО

Класс: 2

Предмет: Изобразительное искусство

Тема урока: «Изображение сказочной птицы»

Место и роль урока в изучаемой теме: урок систематизации и обобщения знаний

Цель урока: создать условия для ознакомления с изображением сказочной птицы в декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.

Задачи:

Образовательные: способствовать усвоению знаний о жанре анималистики, о холодных и теплых цветах.

Развивающие: содействовать развитию навыка рисования карандашом, кистью и красками, зрительной памяти, творческого мышления.

Воспитательные: воспитывать эстетический вкус, активизировать познавательный интерес к окружающему миру, к животным.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: альбом, карандаш, резинка, краски, кисти;

Характеристика этапов урока

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. СОЦИОЛОГИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВА
2. VIII. Какую массу бихромата калия надо взять для приготовления 2 л 0,02 н. раствора, если он предназначен для изучения окислительных свойств этого вещества в кислой среде.
3. Агропромышленный комплекс как объект статистического изучения
4. Анкета для изучения мнения клиентов (юридических лиц) банка
5. Балансовый метод изучения воспроизводства основных фондов
6. Более подробно о теоретических основаниях курса сказано в разделе «Теория и методика изучения разделов науки о языке и развития речи».
7. Будущее изучение сюжета в кино зависит от изучения его стиля и особенностей его материала.
8. Бхагаван, не могли бы Вы рассказать что-либо о Вашей внешней и Вашей внутренней работе?
9. Вопрос - Что является предметом изучения и задачи науки «Безопасность жизнедеятельности? Покажите актуальность проблем безопасности?
10. Вопрос №1: Предмет изучения теории государства и права
11. Глава 1. Важность изучения разума
12. Глава 10. Сны как метод изучения реальности и контроля