Составить несколько приёмов словарной работы по этому же произведению.

Словарная работа:

Выделяем словарные слова: Например: Чваниться- Спрашиваем у детей: -Ребята вы знаете значение слова?, -Как вы думаете что оно означает?. Далее учитель дает свое определение данного слова. Вместе с детьми повторяют данные слова.

Далее при работе с такими словами как овес и брюхо- можно подготовить предметные картинки по которым учьащимся будет легче объяснить значение слово. Обязательным в словарной работе является правильное произношение слов, поэтому на это обращается особоевнимание.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии.

(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.

Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи);

в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).

В первую группу включаются такие упражнения: наблюдения за словом в контексте; объяснение его значения с помощью данного контекста; объяснение значения слова путем замены его перифразой, синонимом, путем анализа грамматического состава слова и т. д.

Во вторую группу упражнений, раскрывающих содержание понятия, входят упражнения, направленные на расширение и уточнение представлений, связанных у ребенка с данными словами. Большое место должны занимать упражнения, содержащие элементы логических операций; выделение основных признаков предмета; Для успешного выполнения упражнений данного типа большое значение имеет наглядность — показ предмета, наблюдение и экскурсии. Помогает раскрытию содержания понятия и сопоставление личного опыта ребенка, его представления о данном предмете с тем, которое дается в книге. Поэтому возникает еще один вид упражнений - сопоставление прочитанного с виденным, использование примера из опыта ребенка.

2. В данном произведении индивидуально-авторским окказионализом* является слово «медвежливый».

Морфемный разбор: медвежливый

1. Имя прил.

2. Окончанчание ый, ед.ч. м.р. И.п.

3. Основа членимая, простая, непрерывная.

4. Свободный.

Словообразовательный разбор: медвежливый.

1. Прилагательное.

2. Тот, который вежливый, как медведь.

3. Мед+вежлив+ый

4. Сложное

*Окказионализм- индивидуально-авторский неологизм, созданный поэтом или писателем и использующийся исключительно в условиях данного контекста, как лексическое средство художественной выразительности или языковой игры. Окказионализмы обычно не получают широкого распространения и не входят в словарный состав языка.

Текст задания МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания.

1. По приведённым ниже описанием определите группы растений, рассматриваемых в начальных классах, согласно образовательному компоненту «Окружающий мир».

А) У мхов нет цветков, корней и проводящей системы. Размножаются мхи спорами, которые созревают в спорангиях на спорофите. В жизненном цикле, в отличие от сосудистых растений, преобладает гаплоидный (то есть с одинарным набором непарных хромосом) гаметофит (половое поколение). Гаметофит мхов — многолетнее зелёное растение, нередко с листоподобными боковыми выростами и корнеподобными выростами (ризоидами), в то время как спорофит (или бесполая стадия жизненного цикла) короткоживущий, быстро усыхает и состоит только из ножки и коробочки, в которой созревают споры.

Б) Плауновидные схожи со мхами своими ползучими или приподнимающимися стеблями, которые покрыты маленькими спирально расположенными листочками, но плауны являются настоящими сосудистыми растениями (эволюционно более продвинутыми). Наличие сосудистой ткани, проводящей воду и питательные вещества, а также настоящих корней сближает плауновидные с папоротниковидными и семенными растениями.

В) Водоросли — сборная группа низших, преимущественно водных, растений. Характерной особенностью всех водорослей является то, что их тело не расчленено на вегетативные органы (корень, стебель, лист), а представлено талломом, или слоевищем. По этой причине их называют талломными, или слоевищными, растениями. В отличие от высших растений у них обычно отсутствуют ткани, а органы полового и бесполого размножения, как правило, одноклеточные. Общей для водорослей является также способность к фототрофному способу питания. Вместе с тем у некоторых водорослей наряду с автотрофным существует гетеротрофный тип питания (например, у эвгленовых).

А) мхи, Б) плауны, В) водоросли.

Текст задания МДК 01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания:

1.На каком этапе изучения темы «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000» можно предложить каждую из самостоятельных работ?

Учитель предлагает самостоятельные работы.

Работа №1

Запишите по образцу:

300 = 3 сот. 400 = 4 сот. 500 = … 700 =… 200 =… 800 =…

Выполните сложение и вычитание:

600 – 200=… 300 + 600 =… 200 + 500 =… 500 – 300 =…

Запишите по образцу:

250 = 25 дес. 300 = 30 дес.

30 =… 40 =… 930 =… 200 =… 540 =… 420 =…