Технологическая карта проектирования промежуточной формы контроля и расчета освоения компетенции

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Коэфф

Конкретизированные

ициент

цели освоения

Коэфф

сформи

Компетенции

дисциплины (ЗУВ),

Вопросы или задания для проверки освоения

ициент

ро-

вынесенные на

конкретизированной цели обучения

успеш

ваннос

промежуточную

ности

ти

аттестацию

компет

енции

ПК-3

Знать

Готов

З.3 –

1. Раскройте значимость минимальных

планированию

сущность

дизартрических расстройств

образовательно-

коррекционной

2. Дайте определение коррекции.

y3)

коррекционной

работы с детьми

3. Укажите

форму

дизартрии,

при

работы с учетом

дошкольного

которой нет парезов и параличей.

2)+(0, 36*

структуры

возраста с

нарушения,

дизартрическими

актуального

расстройствами, ее

состояния

основные

Кy1=

Кy

потенциальных

положения.

n/5;

Кy1)+(0, 28*

возможностей

З.4 –

4. Назовите симптомы, указывающие на

лиц с ОВЗ

–

общие

наличие дизартрии

методические

5. Укажите

сновную

цель

аспекты

обучения

логопедической

работы с детьми с

=(0, 36*

лиц с дизартрией:

дизартрией

цели,

задачи,

принципы,

методы,

Уком

приемы

организационные

формы,

коррекционную

направленность.

Уметь
У.3	–	6. Раскройте структуру дефекта при дизартрии
У.3– осуществлять	(max - 3 балла)
индивидуально-
дифференцированн
ый подход к детям с
учетом структуры						Кy2=
речевого дефекта
					n/6;


У.4–		7. Перечислите условия проведения
анализировать	логопедического обследования детей с
структуру дефекта	дизартрией (max - 3 балла).
при	различных
формах дизартрии
Владеть						Кy3=
В.3 – Способами	8. Специфика	логопедического обследования	n/3.
анализа	детей	с	дизартрией	Методы
психологического			изучения
результатов
отклоняющегося развития.	Характеристика
обследования в
метода беседы.

качестве базы для
перспективного
планирования
индивидуальных
занятий

В.4 – навыками	Раскройте	сущность	использования
анализа и выбора	метода рефлексзапрещающей	позиции
коррекционно-	при осуществлении	коррекционной
образовательных	работы с детьми с дизартрией.
программ для детей
с дизартрией.

Результаты сформированности компетенций служат основанием допуска студентов к зачету или экзамену. Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0, 5.

В рабочей программе должны быть представлены типовые задания или вариант теста. Второй этап - зачет или экзамен. Форма проведения зачета или экзамена определяется

преподавателем и утверждается на кафедре. В рабочую программу должны включатся вопросы и задания для подготовки к зачету или экзамену.

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Дизартрия как вид нарушения речевого развития. Определение. Характеристика. Распространенность дизартрии.

2. Синдром артикуляционных расстройств при дизартрии. Патогенез и клинико – физиологические аспекты дизартрии. Классификация дизартрий.

3. Синдром нарушений речевого дыхания при дизартрии.

4. Симптоматика различных видов дизартрии. Принципы классификации с учетом клинико – физиологических аспектов дизартрии.

5. Диагностика дизартрий на основе оценки неречевых нарушений. Возможность ранней диагностики.

6. Категории детей с дизартрией в зависимости от их психофизического состояния и их характеристика.

7. Диагностика стертых, минимальных проявлений дизартрий. Функциональные пробы.

8. Структура дефекта при дизартрии.

9. Дизартрия как вид нарушения речевого развития. Определение. Характеристика. Распространенность дизартрии.

10. Синдром артикуляционных расстройств при дизартрии.

11. патогенез и клинико – физиологические аспекты дизартрии. Классификация дизартрий.

12. Синдром нарушений речевого дыхания при дизартрии.

13. Симптоматика различных видов дизартрии. Принципы классификации с учетом клинико – физиологических аспектов дизартрии.

14. Диагностика дизартрий на основе оценки неречевых нарушений. Возможность ранней диагностики.

15. Структура речевой карты при дизартрии.

16. Клинико – психологическая характеристика детей с дизартрией.

17. Специфика коррекционно – педагогической работы при дизартрии.

18. Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии.

19. Комплексный подход к формированию речи при дизартрии как целостной психической функции.

20. Отграничение дизартрии от алалии.

21. Комплексный характер системы логопедического воздействия при дизартрии.

22. Структурные компоненты речевой карты при дизартрии и их содержание.

23. Система коррекционно – педагогической работы при дизартрии.

24. Состояние просодической стороны речи при дизартрии.

25. Характеристика двигательных нарушений при дизартрии.

26. Разделы логопедического обследования речи у ребенка с дизартрией.

27. Принципы классификации дизартрий и их содержание: принцип локализации поражения, синдромологический подход, степень понятности речи.

28. Принципы логопедической работы с детьми с ДЦП и дизартрией.

29. Формы дизартрий на основе неврологического подхода к классификации.

30. Проведение зондового массажа при коррекции дизартрии.

31. Формы дизартрий у детей с ДЦП на основе синдромологического подхода к классификации.

32. Неречевые нарушения при дизартрии. Проявление бульбарного и псевдобульбарного синдромов.

33. Корковая дизартрия. Варианты в зависимости от клинических проявлений. Характеристика проявлений речевых нарушений.

34. Псевдобульбарная дизартрия. Формы. Особенности речевых нарушений.

35. Этапы логопедической работы при дизартрии.

36. Бульбарная дизартрия. Симптомокомплекс речедвигательных расстройств.

37. Экстрапирамидная дизартрия. Клинические проявления. Специфика речевых нарушений.

38. Значение медикоментозного воздействия физиолечения, ЛФК, массажа на подготовительном этапе коррекционно – педагогической работы.

39. Мозжечковая дизартрия. Клинические проявления. Специфика речевых нарушений.

40. Фонетико – фонематическая сторона речи при дизартрии.

41. Специфика логопедического обследования детей с дизартрией.

42. Дизартрия как симптом ДЦП.

43. Принципы классификации дизартрий. Классификация дизартрий по степени понятности речи для окружающих.

44. Особенности развития моторики при дизартрии.

45. Синдром артикуляционных расстройств при дизартрии.

46. Особенности коррекционно – педагогической работы на подготовительном этапе.

47. Значение медикоментозного воздействия физиолечения, ЛФК, массажа на втором этапе коррекционно – педагогической работы.

48. Ранняя диагностика дизартрий у детей раннего возраста.

49. Система коррекционной работы по развитию дыхания у детей с дизартрией.

	5.7	Примерные критерии оценивания знаний студентов на экзамене

	-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их
применять;
«отлично»
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;

	-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
	-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
	-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение их
	применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
«хорошо»
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим студентом после замечания

	преподавателя;
	-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
	-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
	-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов
«удовлетвор	преподавателя;
ительно»	-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
	- затруднения в формулировке выводов.
	- неправильная оценка предложенной ситуации;
«неудовлетв	-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
орительно»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. методические указания к организации деятельности студентов

Вид учебных	Организация деятельности студента
занятий

Лекция	Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать
	основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные
	мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с
	помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в
	тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности,
	пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если
	самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать
	вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии.
	Уделить внимание следующим: «асинхрония развития», «астенические
	состояния», «общие закономерности развития», «онтогенез», «отставание в
	развитии », «поврежденное развитие», Апраксия, Массаж, Рефлексзапрещающие
	позиции, Катамнез, Синкинезии, Релаксация, Модуляция голоса», Анкета,
	анамнез, Интеграция, реабилитация и др..

Практические	Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам
занятия	структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с
	конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр
	рекомендуемой литературы, Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной
	теме и др.
Контрольная	Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные
работа/индивид	издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов,
уальные	сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой
задания	теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.
Коллоквиум	Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.
Подготовка к	При подготовке к экзамену (зачету) необходимо ориентироваться на конспекты

экзамену

лекций, рекомендуемую литературу и др.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒