Социально- психологическое определение труда.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Социально- психологическое определение труда.

Рассмотрены общие характеристики трудовой деятельности. Показаны предмет и задачи психологии труда, взаимосвязь психологии труда с другими науками.

Разделение труда по профессиям и специальностям.

В разделе описана краткая история разделения труда в обществе. Раскрыт смысл разделения трудовой деятельности на профессии. Показано, что разные профессии состоят из общих компонентов (цели, оснащение, права и обязанности).

Классификация специальностей.

Показано, для чего необходима классификация профессий. Описаны классификационные признаки профессий.

Классификация профессий и факторы, влияющие на успешность в трудовой деятельности.

Рассмотрены особенности трудовой деятельности в профессиях разного типа.

Показано как происходит выработка трудовых навыков и умений. Описаны мотивы и волевые качества, сопровождающие успешную трудовую деятельность.

Определение в мире профессий.

Раздел раскрывает значение профессионального отбора для достижения наивысшей эффек-тивности в трудовой деятельности человека. Описаны виды профессиональной ориентации. Раскрыто назначение и требования к профессиограмме.

Социально–психологические признаки труда.

Труд рассматривается как активность, для которой характерны психологические признаки.

Основы техники безопасности и психологии труда.

Дано определение понятия «охрана труда». Рассмотрены виды опасности и причины аварий-ных ситуаций. Приведен необходимый минимум терминов, вводящих в проблему «охраны труда».

Разделение труда

В современном обществе ни один человек, занятый тем или иным трудом, не делает, не производит всего того, что ему самому требуется для существования и развития. Например, прядильщица на текстильной фабрике, обслуживая соответствующие машины, производит в огромных количествах нить, которая сама по себе ей не нужна. Но зато ей нужны многие другие ценности, которые производят уже другие люди (хлеб, книги, лечение, мебель).

Обычно ни один человек не участвует в производстве какого-либо продукта от начала до конца. Прежде чем появится, например, ткани, должны поработать хлопководы, заготовители, прядильщики, ткачи, и те, кто конструирует, кто делает, налаживает и ремонтирует соответ-ствующие машины и станки, и те, кто строит производственные помещения, организует производственный процесс, обеспечивает сырьем и обеспечивает сбыт продукции. Труд по изготовлению ткани разделен между многими людьми.

Прежде чем появится книга, работает не только ее автор, но и работники лесной и бумажной промышленности, далее – редакторы, корректоры, печатники, переплетчики и многие другие. Труд по созданию книги также разделен между многими людьми.

Итак, в процессе труда человек ничего не делает непосредственно для себя, он все делает для других - для общества. А все, что ему самому нужно для жизни, он получает от других людей - от общества - в обмен на свой труд, на продукты своего труда.

Чаще всего в обмен на свой труд человек получает деньги, а в обмен на деньги получает продукты - результаты труда других людей.

Разделение труда – этообособленность видов трудовой деятельности.

Краткая история разделения труда в обществе

Разделение труда не всегда было и не всегда будет таким, как сегодня. Оно сложилось в ходе развития общества и продолжает изменяться. С фактами разделения труда вы встречались в курсах истории, географии. Первобытный человек, чтобы выжить в борьбе за существование, должен был уметь делать все необходимое для своей жизни - добывать пищу, изготавливать одежду, оборудовать жилище, защищаться от опасностей и врагов, объяснять причины своих успехов и неудач, предвидеть ход событий и создавать условия для успеха.

По ряду причин в человеческом обществе постепенно произошло первое крупное разделение труда. Одни люди или целые племена стали заниматься специально преимущественно скотовод-ством, другие - земледелием. Специалисты-скотоводы и специалисты-земледельцы не могли обойтись друг без друга, ибо у одних могли быть в избытке продукты скотоводства (мясо, молоко, шерсть, шкуры и т.п.), но не было или было мало продуктов земледелия (зерна, волокна, а значит и ткани и т.п.), у других же мог возникнуть избыток продуктов земледелия, но не было достаточного количества продуктов скотоводства. Таким образом возник обмен продуктами труда, ценностями. В ходе этого обмена в дальнейшем возникли некоторые промежуточные средства обмена - деньги.

Далее постепенно аналогичным же образом произошло второе крупное разделение труда - выделились ремесла, на основе которых возникла в дальнейшем промышленность. Это также было связано с взаимным обменом производственными ценностями между разными специалис-тами - ремесленниками, скотоводами, земледельцами. Деятельность по обмену стала настолько сложной и хлопотной, что отвлекала производителя ценностей от его прямого дела. В связи с этим возникло третье общественное разделение труда: выделились специалисты по обмену - торговцы, купцы.

В процессе развития человеческого общества постепенно произошло отделение производства духовных ценностей (научных, художественных) от производства материальных. Появились специалисты по общественному управлению, научному, художественному и религиозному осмысливанию жизни. Это также предполагает обмен. Например, ученые и художники должны отдавать созданные ими ценности в обмен на материальные средства существования, которые они сами не производят, но жить без которых не могут.

Было бы неправильным думать, что в обществе идет только процесс дробления, «измель-чения» видов деятельности. Там, где это необходимо, происходит и их слияние, объединение.

Например, раньше считалось нормальным, что на суднах один человек находился у штур-вала, а другой - у двигателя; теперь же, благодаря более совершенной технике, судном управляет один человек. Иногда виды труда, возникнув и просуществовав некоторое время, отмирают.

Итак, процесс разделения труда – это далеко не дробление, а развитие более совершенных и эффективных видов труда.

Таким образом, надо различать два следующих положения:

1. Разделение труда в обществе представляет собой множество обособленных видов дея-тельности.

2. Развитие разделения труда происходит не обязательно в направлении их дальнейшего обособления и дробления.

Специальность и профессия

С каждым трудовым постом связаны не только предмет, цели труда, и профессия тради-ционно сложившиеся оснащение, оборудование, но и определенная система прав, обязанностей, норм поведения, требований к подготовке, культуре и личным качествам работника. Профессия всегда дает определенные права, возможности и предъявляет определенные требования. Вместе с правами и обязанностями тот или иной пост (должность) определяет место человека в обществе.

В целом трудовой пост характеризуется следующими компонентами (частями):

а) предмет, цели труда;

б) система технического оснащения, орудия труда (машины, инструменты, а также книги и другие средства информации);

в) система требований к подготовке и личным качествам работника;

г) система требований к поведению, служебным обязанностям (в отношении вида, количества и качества продукции, сроков исполнения заданий, бережного отношения к оснащению, коррект-ного отношения к коллегам по работе, соблюдения норм служебного поведения);

д) система прав (в отношении оплаты труда, здоровых и безопасных условий работы, возмож-ностей бесплатного повышения профессиональной квалификации, участия в управлении жизнью трудового коллектива).

Каждый такой трудовой пост со всей системой его требований к человеку можно назвать специальностью, ею надо овладеть, а для этого – учиться. Когда человек овладел специальностью, т.е. усвоил соответствующие знания и навыки, развил в себе необходимый минимум личных качеств, овладел культурой служебного поведения, говорят: «он специалист», «у него есть специальность».

Специальность – это необходимая для общества ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен приложенного (затраченного) труда необходимые средства существования и развития.

Профессия – это группа родственных специальностей, род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий, а также свидетельство наличия у него знаний и умений, опыта, позволяющих квалифицированно выполнять данный вид работ. Например, нет врача универсала, есть педиатр, или стоматолог, или хирург и т.д. Все эти специальности теоретически («в уме», «мысленно») объединяются в группу, обозначаемую как профессия - «врач». Нет учителя вообще, а есть учитель математики, учитель русского языка и литературы и т.д., мысленно относимые к группе «педагогическая профессия».

Понятие о типах профессий

В зависимости от особенностей главного предмета труда профессии объединяются в пять типов.

1. Предмет труда в типе профессии «человек – природа»: живые организмы, биологи-ческие, микробиологические процессы.

Примеры отдельных профессий, специальностей: агроном, биолог, зоотехник, ветеринарный врач.

2. Предмет труда в типе профессии «человек - техника»: технические системы, техни-ческие предметы, энергия.

Примеры отдельных профессий, специальностей: слесарь, токарь, монтажник конструкций, радиомеханик, инженер–технолог.

3. Предмет труда в типе профессии «человек - человек»: люди, группы, коллективы.

Примеры отдельных профессий, специальностей: официант, продавец, медсестра, препо-даватель.

4. Предмет труда в типе профессии «человек – знаковая система»: условные знаки, шифры, коды, языки, формулы.

Примеры отдельных профессий, специальностей: корректор, программист, бухгалтер, экономист, ученый–теоретик.

5. Предмет труда в типе профессии «человек – художественный образ»: художественные образы, их части, элементы, свойства.

Примеры отдельных профессий, специальностей: маляр, художник-оформитель, музыкант, композитор, писатель, живописец.

В учебной и внеурочной деятельности также можно выделить элементы предмета соответствующего труда.

1. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек – природа»: лабораторные, практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, на приусадебном участке; уход за животными.

2. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек - техника»: лабораторные, практические работы по физике, химии; выполнение работ на уроках технического труда; работа в технических кружках; техническое моделирование; ремонт бытовой техники.

3. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек - человек»: разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих; выполнение работ на уроках обслуживающего труда; выполнение общественно-организаторской работы среди сверстников, шефской воспитательной работы среди младших школьников, в спортивных играх.

4. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек – знаковая система»: выполнение письменных работ по разным предметам; чтение, ведение записей, выписок, дневников; коллекционирование; упорядоченное накопление и хранение разного рода сведений (вырезок из газет, выписок, карточек); перевод с одного языка на другой; выполнение вычислений, подсчетов, чертежей, схем.

5. Вид учебной и внеурочной деятельности в типе профессии «человек – художественный образ»: разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства; выполнение заданий на уроках рисования, пения; участие в эстетическом оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей; участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях.

Мотивы и волевые качества

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Психологи выявили несколько мотивов, которые влияют на успешность в учебной деятельности. Это познавательные и социальные мотивы.

Познавательные мотивы – это познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Социальные мотивы – это потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, потребность ученика занять определенное место в системе доступных ему обществен-ных отношений. Социальные мотивы учения могут побуждать деятельность посредством сознательно поставленных целей и принятых решений.

Также выделяют мотивацию достижения и волевые качества личности. Рассмотрим эти понятия подробней.

Мотивация – это психологическое состояние человека, которое включает в себя желания, влечения и желание удовлетворить некую потребность. Для успешной учебы необходимо формировать мотивацию достижения.

Мотивация достижения – это стремление человека к достижениям, результатам в своей учебной деятельности. Мотивация достижения делится на внешнюю - учусь, не потому что интересно, а потому что это нужно, и внутреннюю - учусь, потому что интересно, мне нравится учиться.

Волевые качества личности непосредственно влияют на учебную деятельность.

К волевым качествам относятся:

Целеустремленность - это подчинение человеком своего поведения устойчивой жизненной цели, готовность и решимость отдать все силы и способности для ее достижения, планомерное, неуклонное осуществление цели.

Настойчивость - одно из необходимых условий успешного достижения цели. Направлено на то, чтобы неуклонно, вопреки трудностям добиваться успехов даже при средних способностях. Настойчивость развивается под влиянием воспитания и самовоспитания, стремления доводить начатое дело до конца, готовности приложить усилия, чтобы подчинить свое поведение будущему результату, иногда вопреки непосредственно действующим в настоящую минуту побуждениям.

Самостоятельность - подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям.

В процессе самостоятельной работы учащийся выступает как активная творческая личность, как созидатель своей культуры, эрудиции, образования, готовности к будущей деятельности. Активность личности учащегося проявляется в постановке целей самостоятельной работы, ее планировании, определении способов, самомобилизации и самоконтроле, оценке результатов.

Самостоятельность требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач, ведения записей, осмысливания и запоминания учебной и другой информации.

В современных условиях возросло значение ответственности самого учащегося как за свою учебную деятельность, так и за развитие своего кругозора, знаний, как конкретно-предметных, так и общего содержания.

Центральным условием эффективности самостоятельности является глубокое осознание ее целей и способов, осознание самого себя как личности, которая сама направляет, организует и контролирует процесс учения, устанавливает, исходя из современных требований к специалисту, положительные его стороны и недостатки.

Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведения общественным правилам. Положительное отношение к обязанностям, чувство ответственности за свое поведение, знания о целях и задачах деятельности, умение управлять собой в соответствии с предъявляемыми требованиями, навыки и привычки соблюдения установленного порядка.

Развитие дисциплинированности личности учащегося обычно проходит ряд этапов.

Первый этап – широкое развитие дисциплинированности, связанное с адаптацией к условиям обучения в школе или вузе, вхождением в новую социальную роль.

Второй этап – специализированное развитие дисциплинированности, связанное с овладением нормами и правилами учебной деятельности, накоплением соответствующего опыта.

Третий этап – упрочение, связанное с установками на старательное учение, с более глубоким пониманием значения личной дисциплины.

Выдержка (самообладание) - это способность постоянно контролировать свое поведение. Позволяет человеку сдерживать активность, мешающую достижению цели, владеть собой.

Самоорганизация – осознаваемая особенность воли и интеллекта, реализуется через упоря-дочивание деятельности и поведения.

Одним из показателей развития самоорганизации является соответствие жизненных выборов (профессии, друзей и т.д.) индивидуальным особенностям личности. Несовпадение избранной профессии и имеющихся способностей, принятие стиля жизни и деятельности, не обеспеченных личными качествами, общественным положением, - все это отсутствие или слабая самооргани-зация личности.

Решительность - это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению.

Каждый человек может оказаться в условиях, когда его немедленные, инициативные действия могут иметь большое значение для успеха общего дела. Решительность ярко проявляется в деятельности, когда поступок связан с известным риском и необходимостью выбора из несколь-ких альтернатив. Решительность означает также способность брать на себя ответственность за принятие решения, своевременность действий. Нравственная оценка решительных поступков зависит от их конкретного социального содержания.

Самообладание – внутренняя сознательно-волевая регуляция, способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях. Для развития самообладания имеет значение определенный режим жизни и деятельности, систематические разумные требования к себе.

Факторы формирования воли также делятся на внешние и внутренние.

Внешние факторы формирования воли:

- личность окружающих должна быть волевой;

- нужна средняя степень опеки и контроля, опеки и помощи.

- должны быть даны упражнения на планирование деятельности и взятие ответственности на себя;

- упражнение на самообладание в конфликтных ситуациях;

- должна быть последовательность усложнения действий – от простого к сложному;

- учитель должен оценивать волевое поведение ученика и хвалить его в случае принятия решения или иного проявления воли.

Внутренние факторы формирования воли:

- развитие определенного уровня мировоззрения, идеалов и устремлений;

- нравственность и чувство долга;

- ясность, конкретность целей, которые человек ставит перед собой, и понимание способов их достижения;

- эмоциональность;

- правильное соотношение далеких и близких мотивов.

Профессиональный отбор

Одна из основных задач в области психологии труда – это разработка и применение профессионального отбора специалистов. Как только человек стал использовать в процессе труда сложную технику (паровозы, автомобили, летательные аппараты, телефонные станции), сразу же возникла проблема оценки профессионалов и прогнозирования профессиональной пригодности учеников.

Профессиональный отбор помогает преодолеть несоответствие человека и профессии, добиться наивысшей эффективности трудовой деятельности и достигнуть наибольшей удовлет-воренности от труда.

Профессиональный отбор – научно обоснованный допуск людей к какому-либо определен-ному виду труда.

Профессионально важные качества (ПВК) – это качества, влияющие на эффективность деятельности и на успешность ее освоения.С понятием ПВК тесно связано понятие профессиональной пригодности. Основная цель любого вида профотбора (медицинского, педагогического или психологического) – определение пригодности к профессии.

Профпригодность – это соответствие индивидуальных качеств человека требованиям профессии, способность работника эффективно осуществлять деятельность. Она бывает абсолютной и относительной. Абсолютная профпригодность характеризуется некоторыми природными особенностями, которые с трудом поддаются формированию. Эти особенности зависят, прежде всего, от особенностей нервной системы. Относительная профпригодность включает качества, которые поддаются формированию при соответствующих условиях и желании (мотивации) человека. Давая заключение о профпригодности, психологи опираются на информацию, полученную в ходе процедуры профотбора.

Профессиональная ориентация

Профессиональное развитие личности включает несколько этапов, среди которых важное место занимает процесс выбора профессии.

Процесс выбора профессии – это всегда важный момент в жизни человека, и он требует определенной психологической поддержки. Такую поддержку и призвана осуществлять система профориентационной работы.

Под профориентацией понимается система мероприятий, которая подготовит человека к труду и окажет ей помощь в выборе профессии в соответствии с ее интересами, склонностями и способностями и с учетом потребностей рынка труда.

Цели профориентации выражаются в рациональном использовании труда, улучшении качест-венного состава работников; в сохранении здоровья; выявлении и развитии интересов и способностей личности, наиболее соответствующих будущей профессиональной сфере.

Профессиональное просвещение имеет своей целью выработку у учащихся знаний о мире профессий, способов и условий осуществления профессионального выбора. Выделяют две
формы профессионального просвещения: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.

Профессиональная информация представляет собой ознакомление молодежи с основными профессиями и специальностями. Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях среды, системе материального стимулирования, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного роста.

Профессиональная пропаганда имеет дело с профессиями, по которым наблюдается дефицит кадров либо ожидается расширение их подготовки в связи с увеличением производства.

Информация по профессиям должна быть:

• всесторонней. В сводке знаний о профессии необходимо обратить внимание на все стороны профессиональной жизни, особое внимание – на перспективы роста в данной профессиональной сфере;

• достоверной. Сведения о профессиях должны быть получены из надежных источников, которыми могут быть печатные издания, сведения, полученные от профессионалов, данные психологического анализа деятельности и т.п.;

• объективной. Необходимо давать реальную картину профессии со всеми ее достоинствами и трудностями. Недопустимым является излишнее рекламирование тех или иных сторон, приписы-вание профессии несуществующих достоинств.

При организации профессиональной информации необходимо учитывать то обстоятельство, что привлекательность профессии воспринимается разными людьми по-разному. Профессиональ-ная консультация предполагает мероприятия по психологическому изучению человека с целью оказания ему помощи в выборе сферы профессиональной деятельности. Выделяют три основных функции профессиональной консультации:

– информационную предполагающую сообщение школьнику информации о конкретных особенностях профессии, путях и способах реализации своих профессиональных планов;

– диагностическую — обследование состояния здоровья и степени развития психологических характеристик личности в соответствии с требованиями профессии;

– коррекционную, заключающуюся в рекомендации человеку, выбирающему профессию, соответствующей сферы профессиональной деятельности и конкретных профессий в ней, а также коррекции профессиональных планов в случае рассогласования требований профессии и особенностей личности.

Профессиограмма

Остановимся более подробно на профессиограмме. Что такое професиограмма?

Профессиограмма - это научно обоснованные требования профессии к качествам личности специалиста, которые позволяют эффективно трудится в данной профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Профессиограмма – это обобщенная эталонная модель успешного специалиста в данной области, хотя иногда отмечается, что в профессиограмме надо учитывать и варианты выполнения профессиональной деятельности на «среднем» уровне. Из профессиограммы человек получает сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека. Вместе с тем профессиограмма – это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития специалиста.

Построение профессиограммы является задачей специалистов - психологов. Вместе с тем каждый работающий человек вполне в состоянии время от времени обдумывать круг профессиональных задач, которые он выбирает для себя и оценивать состояние своей личностной готовности к этим задачам.

В целом профессиограмма должна отвечать следующим требованиям:

- четко выделять предмет и основные результаты труда (на что направлены главные усилия человека в труде);

- подчеркивать направленность каждого труда на благо конкретного человека: все, в том числе технические профессии должны, хотя и в опосредованной форме, облегчать жизнь конкретного человека;

- выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно в системе характеристик, особо подчеркивая при этом стержневые, приоритетные составляющие и отличая их от производных, второстепенных, вспомогательных;

- показывать возможные линии развития человека средствами профессии;

- показывать перспективы изменения в самой профессии (каким может быть специалист завтрашнего дня, ближайшего будущего);

- иметь направленность на решение практических задач (профессиональное обучение, профотбор, рационализацию новых видов труда и др.);

- описывать необходимые некомпенсируемые психологические профессиональные качества, а также психологические свойства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть развиты.

Трудограмма - это описание труда в профессии, более подробное содержание профессио-граммы. Трудограмма включает в себя:

1. Предназначение, «миссию» профессии, ее роль в обществе (производство материальных товаров или идей, оказание услуг в разных социальных сферах; сбор, хранение и передача информации и др.), направленность на человека.

2. Распространенность профессии (типичные для данной профессии учреждения).

3. Предмет труда в профессии – стороны окружающей действительности, на которые воздействует человек в ходе труда (материальные предметы, идеальные предметы – культура, информация, индивидуальное или общественное сознание людей, предметы натуральные в контексте природы и искусственные, созданные человеком.).

4. Профессиональные знания как совокупность сведений о сторонах труда в профессии.

5. Деятельности, действия, приемы, умения, способы работы, технологии, техники, применяе-мые в данной профессии для успешного достижения результата;

6. Средства труда - стороны окружающей действительности, которые человек использует для воздействия на предмет труда при реализации своих целей, для получения нужного продукта труда. К средствам труда относятся реальные инструменты, приборы, компьютеры, оргтехника, а также знаковые средства и системы правил логического мышления, моральной и эстетической оценки и др. Предмет и средства труда могут меняться местами даже в рамках одной профессии.

7. Условия труда; режим труда и отдыха; характеристика социального окружения; санитарно-гигиенические факторы труда; интенсивность, темп труда и продолжительность нагрузки; рабочее место, рабочий пост.

8. Организация и кооперация труда: формы индивидуальной, совместной, групповой деятель-ности, преобладающие в данной профессии; виды профессионального общения и позиции в нем, обмен средствами и продуктами труда между его участниками; нормы выполнения и сроки; субординация и иерархия подчинения, социальный статус и должности в рамках профессии.

9. Продукт труда (или его результат) - те качественные и количественные изменения, которые человек привносит в предмет труда; критерии оценки результата труда, степень заданности результата труда, его более или менее жесткая регламентация (от исполнительного труда к творчеству).

10. Возможные уровни профессионализма и квалификационные разряды в данной профессии, категории и их оплата.

11. Права представителя данной профессии: безопасность, наличие благоприятного микрокли-мата в профессиональной среде; размеры оплаты труда и отпуска, охрана труда.

12. Обязанности представителя данной профессии: соблюдение профессиональной и служеб-ной тайны в работе с людьми. Должностные функциональные обязанности (что и как должен делать человек данной профессии в условиях конкретной должности в том или ином учреждении).

13. Позитивное влияние данной профессии на человека; возможность личностной самореали-зации, направления и возможная динамика внутреннего роста; возможность развития инди-видуальности и личности средствами этой профессии, принадлежность к определенной профессиональной общности, социальному кругу.

14. Негативные стороны профессии; зоны и типы трудностей и ошибок, наличие экстремаль-ных и стрессовых ситуаций, дефицит информации или информационная перегрузка; возможность аварийных ситуаций, профессиональной деформации личности и другие психологические вредности; отсутствие профессионального роста; виды нареканий («штрафов») за низкую эффективность, за нарушение этических норм.

Психограмма - описание человека труда в профессии, более подробное содержание профессиограммы.

Психологические качества, желательные для эффективного выполнения профессиональной деятельности, общения, для профессионального роста, преодоления экстремальных ситуаций в труде. Сюда относятся характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сферы специа-листа:

1. Мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации чело-века, психологические позиции.

2. Профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самоосознание себя как профессионала.

3. Эмоции, психические состояния, эмоциональный облик.

4. Удовлетворенность человека трудом, его процессом и результатом.

5. Психологические знания о труде, о профессии.

6. Психологические действия, способы, приемы, умения, техники, психотехнологии (в их влиянии на себя и на других людей).

7. Профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость к профессио-нальному росту.

8. Профессиональное мышление, в том числе творчество, возможность обогатить опыт профессии.

9. Профессиональное саморазвитие, умение проектировать и реализовать планы своего профессионального роста.

10. Психологические противопоказания (то есть психические качества, абсолютно или отно-сительно несовместимые с профессией).

11. Линии профессионального роста и распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.

В заключении к профессиограмме целесообразно указать возможные пути профессионального обучения и переобучения, тренируемости отдельных психологических качеств и реабилитации, пути повышения квалификации и переквалификации, переориентации в рамках данной профессии и переподготовки на другую профессию или специальность.

Стандарт специалиста – это не жесткая схема квалификационной характеристики или профессиограммы, а живая модель личности, которая может быть использована как эталон в профессиональном обучении, при диагностике и др. Поскольку в профессиограмме заложены требования общества к специалисту, то профессиограмму можно использовать как основу стандарта специалиста, принятого в данном обществе в данное историческое время.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Социально- психологическое определение труда.

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒