Тема 1. Пренатальный период развития

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 21Следующая ⇒

Краткая характеристика развития ребенка в пренатальный период. Развитие мозга, органов чувств, появление всех видов чувствительности, возможность вступать во взаимодействие с матерью. Факторы риска развития психики ребенка.

Пренатальная психология и перинатальное воспитание. Современные данные о пренатальном формировании предпочтений и избирательности в разных сенсорных системах. Содержание пренатального воспитания: создание оптимальных условий для развития психики ребенка и налаживания взаимодействия матери с ним, повышение материнской компетентности.

Практика психологического ведения беременности и подготовки к родам. Индивидуальные и групповые формы психологического сопровождения беременности и подготовки к родам, необходимость специального образования для проведения такой работы. Основная цель работы с будущими родителями: подготовка к воспитанию ребенка, созданию развивающей среды и налаживанию эмоционального общения.

Оптимизация психического состояния матери как основной метод профилактической и развивающей работы. Психологическое просвещение матери об особенностях пренатального развития и возможностях ребенка до рождения. Выявление и коррекция проблем в принятии беременности, готовности к материнству. Оптимизация психического состояния матери, обеспечение благоприятного психологического климата в семье.

Методы пренатального воздействия на развитие ребенка и налаживания взаимодействия матери с ребенком. Наблюдение за шевелением ребенка, ведение дневника шевеления. Метод гаптономии (тактильно-голосовое воздействие), включение отца ребенка в налаживание контакта. Обучение родителей адекватным формам и способам взаимодействия с ребенком (тип речи, установка на гибкий режим, формирование эмпатии и субъектного отношения к ребенку).

Особенности взаимоотношений в семье и со старшими детьми в период ожидания ребенка. Работа с родителями: психологическое просвещение, принятие проблем старшего ребенка, правильная организация взаимодействия с ним родителей и старшего ребенка с младшим.

Тема 2. Младенчество

Роль взаимодействия с матерью в первые месяцы развития ребенка. Необходимость полностью сосредоточиться на ребенке в первые месяцы его жизни, быстро и качественно удовлетворять его

потребности. Ребенок первых месяцев жизни своими проявлениями выражает свои ощущения и состояния. Необходимо чутко реагировать на эти проявления, стараться понять, что они означают. Сосредоточенность матери, ее удовольствие от взаимодействия с ребенком - залог дальнейшего успешного его развития.

Организация развивающей среды и оптимизация взаимодействия с матерью как основная форма психологической помощи. В первые месяцы жизни необходимо обеспечить ребенку стимуляцию для развития всех органов чувств. Лучшее средство для этого тесное, эмоционально-насыщенное взаимодействие с матерью. Большое значение имеет организация предметно-игровой среды, которая должна носить развивающий характер и быть ориентирована на зону ближайшего развития ребенка. Психологу следует профессионально объяснить родителям особенности выбираемых ими развивающих игрушек и других средств, их адекватность возрастным задачам развития и индивидуальным особенностям ребенка.

Развитие привязанности. Развитие привязанности, которая считается одной из важнейших личностных структур, происходит поэтапно. Младенчество является важнейшей фазой в этом развитии. Прочная привязанность (оптимальный ее вариант) формируется на основе уверенности ребенка в своевременной и качественной помощи и поддержке матери. Желательно, чтобы до шести месяцев сформировалась привязанность к матери, а до года - вторичные привязанности к другим близким взрослым. Возможно формирование множественных привязанностей в первые шесть месяцев жизни, при условии стабильности состава семьи в течение всего первого года жизни ребенка.

Работа психолога в условиях вынужденной временной разлуки матери с ребенком. При этих условиях необходимо заблаговременно организовать образование у ребенка привязанности к заменяющему мать взрослому. Отсутствие матери (если она является основным объектом привязанности) на длительный срок (более двух недель в первые шесть месяцев жизни и трех недель во вторые) недопустимо. Отсутствие матери в течение дня при ее адекватной замене и полноценном выполнении ею своих функций в остальное время не вредит развитию привязанности у ребенка.

Особенности планирования работы в семьях с учащейся и работающей мамой. Необходимо предварительно, учитывая график и интенсивность занятости матери, спланировать образование у ребенка замещающих привязанностей. Важно, чтобы все взрослые, ухаживающие за ребенком, осуществляли полноценное эмоциональное общение с ним, придерживались одного стиля ухода, были постоянными членами семьи.

Разделение материнских функций в семье. Организация взаимодействия младенца со старшими детьми в семье. В младенчестве все взрослые осуществляют по отношению к ребенку одни и те же функции

(дублируя или заменяя мать). Однако целесообразно предоставить матери возможность наиболее интенсивного взаимодействия с ребенком, переложив на других членов семьи помощь по дому. Необходимо предоставлять матери возможность отдыхать, восстанавливать силы, поддерживать ее оптимальное психическое и физическое самочувствие. Особого внимания требует организация взаимодействия родителей и младшего ребенка со старшим в семье (необходим учет возрастных и индивидуальных особенностей обоих детей).

Тема 3. Ранний возраст

Кризис одного года. Характеризуется появлением у ребенка самостоятельности. Требуется организация такой среды, в которой он мог бы проявлять инициативу и получать поддержку и одобрение взрослого. Основными методами прекращения нежелательных действия ребенка являются отвлечение и переключение.

Ранний возраст как сензитивный период для развития речи и Я-концепции. В раннем возрасте интенсивно развивается речь, ребенок должен иметь возможность слышать грамотную, полноценную речь взрослых. Пассивный словарь ребенка опережает активное употребление слов. Развивается представление о результатах своих действий, гордость за свои достижения. Ребенок очень чувствителен к оценке взрослым себя и результатов своих действий.

Взаимодействие ребенка со взрослым как основной способ психологической работы. В этом возрасте психологическая работа осуществляется в форме налаживания взаимодействия ребенка со взрослым. Основной является внеситуативно-познавательная форма общения, в которой взрослый становится эталоном и носителем образцов действий и знаний о мире.

Организация развивающей работы. Развивающая работа в основном должна осуществляться родителями и другими близкими взрослыми. В задачи психолога входит обучение родителей, демонстрация приемов общения и игры с ребенком. В отдельных случаях возможна непосредственная работа психолога с ребенком, но только после налаживания взаимодействия с ним и в присутствии близких взрослых.

Игровая и предметная среда ребенка имеет большое значение. У ребенка в доме должен быть свой игровой уголок, игрушки должны стимулировать развитие сюжетно-ролевой игры. Предпочтение следует отдавать условным игрушкам, с широкими возможностями их использования, их количество не должно быть слишком велико.

Стабилизация привязанности. На втором и третьем годах жизни происходит стабилизация привязанности. Изменяющиеся функции взрослых во взаимодействии с ребенком создают основу для возможного изменения качества привязанности ребенка (как в лучшую, так и в худшую сторону). Нужны своевременная диагностика развития привязанности и осуществление необходимой коррекции.

Проблемы адаптации к дошкольным учреждениям. На исходе раннего возраста чаще всего ребенок начинает посещать дошкольное учреждение. Характер адаптации ребенка к детскому учреждению зависит от его привязанности к матери, опыта адаптации к новым ситуациям, мерам предупреждения тяжести адаптации, используемым в детском учреждении. Эта проблема требует тщательного контроля со стороны психолога.

Аффект разлуки. При изучении адаптации ребенка к детскому саду были выявлены варианты аффективного поведения, которые отрицательно сказываются на общем эмоциональном благополучии ребенка. В научных исследованиях предложены профилактические и коррекционные мероприятия для детей с выраженным аффективным переживанием разлуки с матерью.

Кризис трех лет. Характеризуется появлением вербального " Я" ребенка и проявлением целого ряда особенностей его поведения, которые служат причиной обострения его отношений со взрослыми. В работу психолога включены своевременная диагностика, профилактика и коррекция сложностей прохождения ребенком и семьей этого кризиса.

В конце раннего возраста начинается формирования некоторых проблем в поведении: вспыльчивость, агрессивность, фобии, задержки развития речи. Чаще всего такие проблемы являются следствием неблагоприятного течения кризиса трех лет. Работа с этими нарушениями поведения осуществляется в условиях как детского учреждения, так и в семье.

Тема 4. Дети от 3 до 5 лет

Особенности развития речи, памяти, внимания и двигательной сферы. Этот возраст является очень важным: интенсивно развиваются все психические процессы ребенка, закладываются основы формирования произвольности, самоконтроля. Бурное развитие речи, непосредственной памяти, восприятия провоцирует родителей на эксплуатацию возможностей ребенка, что ведет к появлению и стабилизации форсирующе-развивающего типа воспитания. Это чревато истощением психики ребенка, может стать причиной нарушений его дальнейшего развития. В задачу психолога входят своевременная диагностика, профилактика и коррекция этих особенностей детско-родительского взаимодействия.

Возрастные особенности проявлений способностей. Возможно проявление некоторых специальных способностей ребенка (например, появление необыкновенной грациозности, гибкости и ритмичности в движениях, тяги к музыке, пению, сочинительству, рисованию). Родители часто воспринимают это как проявление талантов детей и стремятся их усиленно развивать. Однако в последующем эти возрастные проявления сглаживаются, что ведет к фрустрации ожиданий как родителей, так и ребенка. Своевременно

оказанная психологическая помощь поможет снизить отрицательный эффект в этом случае.

Роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии, ее диагностические и коррекционные возможности. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, в ней происходит развитие всех возрастных новообразований, в первую очередь познавательной мотивации, самоконтроля, произвольности, инициативности и творческих способностей ребенка. Необходимо создавать условия для полноценного осуществления и развития свободной игровой деятельности в коллективе детей. Кроме того, игра является материалом для диагностики, приемом развивающей и коррекционной работы.

Занятия психолога с ребенком как способ психологической работы. Основная нагрузка в психологической работе ложится на непосредственное взаимодействие психолога с ребенком. Применяются разнообразные приемы и средства работы: игры, занятия, психологические упражнения и тренинги, групповая и индивидуальная работа.

Особенности организации материнско-детского взаимодействия и участия родителей в развивающей и коррекционной работе с ребенком. Большую роль продолжает играть налаживание взаимодействия родителей (в первую очередь матери) с ребенком. Возможно применение коррекционных индивидуальных и групповых игр, упражнений, использование таких приемов, как письмо ребенку, сочинение о ребенке, совместное рисование и совместная деятельность родителей с ребенком.

Ребенок, посещающий развивающие учреждения (студии, кружки, секции, школы и т. п.). Родители часто отдают ребенка в различные кружки и развивающие студии. Важно, чтобы концепции развития и обучения в этих учреждениях не противоречили друг другу, чтобы ребенок не переутомлялся, не был вынужден оправдывать завышенные ожидания родителей.

Эмоциональное благополучие и его роль в психическом развитии ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка в общем является уже достаточно стабилизированным. Нарушения эмоционального благополучия проявляются в различных формах: соматическая ослабленность, снижение познавательной активности, компенсаторное развитие отдельных способностей и качеств, нарушения в поведении. Необходимо своевременное психологическое вмешательство, направленное на оптимизацию эмоционального благополучия ребенка.

Гипер- и гипоактивность, вспыльчивость, агрессивность, застенчивость как проблемы в поведении детей. Эти проблемы, как показывают исследования, являются следствием нарушения материнско-детского взаимодействия. В их основе могут лежать индивидуальные особенности ребенка, к которым мать не смогла приспособиться, личностные особенности самой матери, семейная ситуация.

Необходимы дифференцированная диагностика и направленная психологическая помощь.

Задержанное, искаженное, опережающее развитие и особенности психологической работы с такими детьми. Чаще всего такие формы нарушений развития требуют специальной психологической помощи, выходящей за рамки компетентности психолога детского учреждения. В задачу психолога входят своевременное обнаружение этих особенностей и направление родителей к соответствующим специалистам.

Тема 5. Дети от 5 до 7 лет

Основными достижениями старшего дошкольного возраста являются: развитие произвольности в психических процессах и поведении ребенка, развитие словесно-логического мышления, становление особенностей мотивации достижений, возникновение иерархии мотивов, появление мотивации учения. Все это создает условия для перехода ребенка на новый уровень развития и обеспечивает готовность к обучению в школе.

Вследствие нарушения эмоционального благополучия ребенка и некоторых аспектов его общего психического развития возникают такие проблемы, как сниженная познавательная мотивация, появление асоциальных форм поведения, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Все это служит причиной трудности адаптации к школе и нуждается в своевременной диагностике и коррекции. В коррекционной работе основная роль принадлежит работе психолога с ребенком и группой детей, при этом важность работы с семьей также остается высокой.

Готовность к школе и проблемы школьной адаптации. На протяжении последнего перед поступлением в школу года проводится планомерная диагностика готовности к школе по всем направлениям (физическая, интеллектуальная, эмоционально-личностная, мотивационная), на основе которой выявляются возможные предпосылки трудностей адаптации к школе и осуществляется направленная коррекционная работа.

Задержки развития, дисгармоничное и опережающее развитие. Нарушения развития, возникающие в этом возрасте, требуют углубленной специальной психологической помощи. В задачу психолога входят своевременное обнаружение этих особенностей и направление родителей к соответствующим специалистам. Опережающее развитие чаще всего не становится причиной для беспокойства родителей и педагогов, но следует помнить, что такие формы дисгармоничного развития могут сопровождаться нарушением в физическом, эмоциональном развитии ребенка, в сфере общения. С этими проблемами должен работать психолог детского учреждения.

Роль семейной ситуации в появлении психологических проблем у ребенка. В старшем дошкольном возрасте основную роль в индивидуальном

характере развития ребенка играет семейная ситуация в целом (по сравнению с большей нагрузкой, которая приходилась на материнское отношение в предыдущих возрастах). Родителям следует избегать нарушения и изменения семейных отношений в период адаптации ребенка к школе, а психологу - осуществлять с родителями просветительскую, профилактическую и при необходимости коррекционную работу.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒