Тема 6. Психологическая готовность детей к школе

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 21Следующая ⇒

Понятие " готовность к школе", определение психологической готовности к школе, отбор методик для определения психологической готовности к школе, содержание работы педагога-психолога в группах психологической готовности к школе.

Тема 7. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом дошкольного учреждения

Формы и виды работы практического психолога с сотрудниками детского сада. Особенности индивидуальных и групповых форм работы. Типичные сложности в работе с различными категориями педагогических работников. Понятие " психологический климат коллектива": составляющие компоненты. Методики диагностики.

ЛИТЕРАТУРА

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М., 1979.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
Венгер А. А. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие умений и умственное воспитание дошкольника. - М., 1988.
Венгер Л. А., Венгер А. А. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.
Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1995.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. - М., 1987.
Лидере А. Г., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости. - Обнинск, 1992.
Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения // Вестник образования. - 1999. - № 5.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 2000.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е.М.Борисовой. - М., 1995.
Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.
Рогов И.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1996.
Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1995.
Смирнова Е. О. Теория привязанности: Концепция и эксперимент // Вопросы психологии. - 1995. - №3.
Тужкина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1997.
Филиппова Г. Г. Психология материнства. Ранний онтогенез. - М., 1999.
Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1995.

Часть II
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

КОНСПЕКТЫ СЕМИНАРСКИХ
И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ
" ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Раздел 1. Основы детской практической психологам

Занятие 1. Особенности детской практической психологии как вида психологической практики

Обсуждаются особенности детской практической психологии (различное содержание работы в зависимости от возраста ребенка; отсутствие у ребенка запроса на психологическую помощь; необходимость работы с родителями, другими членами семьи и коллективом дошкольного учреждения). Разбираются виды психологической практики (психодиагностика, психологическая коррекция, психотерапия, психологическое консультирование) и их специфика и сочетание в детской практической психологии. Рассматриваются особенности работы в дошкольных учреждениях разного типа и в районных центрах психологической помощи.

Вопросы для обсуждения

В чем выражается необходимость комплексной подготовки детского практического психолога, подготовки психологической практики?
В чем особенность статуса ребенка как клиента в детской практической психологии?
Чем отличается работа детского практического психолога в детском учреждении и в центрах психологической помощи населению?
Кто в детской практической психологии может быть заказчиком на оказание психологической помощи?

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.

Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
Чиркова Т. Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 1998.
Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1999.

Занятие 2. Принципы практической психологии

Разбираются принципы практической психологии и их специфика в детской практической психологии. Особое внимание уделяется различию некоторых принципов, первоначально сформулированных для психологической работы со взрослыми в таких видах психологической практики, как психологическое консультирование и психотерапия (не давать прямых советов, не предлагать помощь без наличия запроса и т.п.). Разбираются принцип " ненанесения ущерба клиенту" применительно к совокупному клиенту детской практической психологии (ребенок и его близкие взрослые), построение работы " на благо ребенка" с учетом психологических проблем членов его семьи, других детей в семье.

Вопросы для обсуждения

Как рассматриваются индивидуальные особенности в практической психологии?
Возможно ли существование общих способов решения психологических проблем?
В чем состоят особенности субъективного переживания с точки зрения психолога?

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
Чиркова Т. Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 1998.
Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В.Дубровиной. - М., 1999.

Занятие 3. Профессиональные требования к практическому
психологу

Разбираются профессиональные качества психолога, в том числе качества, необходимые для работы с детьми разного возраста. Соотносимость профессиональных и личностных качеств. Любовь к детям и умение взаимодействовать с ними как необходимые профессиональные качества детского практического психолога. Умение доходчиво объяснять родителям особенности развития ребенка,

налаживать сотрудничество с родителями и коллективом детского учреждения. Грамотность устного и письменного изложения своих мыслей, профессионального оформления психологического заключения.

Вопросы для обсуждения

В чем состоят особенности требований, предъявляемых к детскому практическому психологу?
Какими способами достигается способность не переносить на клиента свои проблемы?
Что означает " доверие к клиенту" для детского практического психолога?

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1999.

Занятие 4. Этические нормы практического психолога

Разбираются этические нормы практического психолога, принятые в разных видах психологической практики (психодиагностика, психотерапия, психологическое консультирование), их применимость к работе детского практического психолога. Особое внимание уделяется тому, что родители должны знать: право на информацию о ребенке имеют в первую очередь они. Родителям необходимо разъяснять, что предоставляемая о ребенке информация не может быть использована против него ни в каких целях. Обсуждается " Клятва детского психолога", предлагаемая в учебнике " Практическая психология образования" под редакцией И. В. Дубровиной.

Вопросы для обсуждения

В чем состоит ответственность психолога за получаемую от клиента информацию?
Каковы особенности этических требований для детского психолога?
Ваше отношение к " Клятве детского психолога"?

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.

Раздел 2. Прикладная детская практическая психология

Занятие 1. Формы организации работы детского
практического психолога

Разбираются различные аспекты (научно-исследовательский, прикладной, практический, организационный) и формы организации (организационные звенья и их функции) работы детского практического психолога. Обсуждается, как и в каких формах осуществляется работа с детьми (индивидуальная групповая, в игровой форме, упражнения, занятия), с родителями (консультации, групповые беседы, занятия с родителями и детьми), с коллективом детского учреждения (беседы, обсуждения, дискуссии, деловые игры). Обсуждается организация места работы, ведения документации, отчетность психолога детского учреждения.

Вопросы для обсуждения

Какие аспекты психологической работы вы знаете?
В чем состоит взаимосвязь научно-исследовательской и практической работы в детской практической психологии?
Каковы задачи среднего звена организации системы психологической службы?

ЛИТЕРАТУРА

Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М., 1998.
Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.
Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
Чиркова Т. Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 1998.
Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1999.

Раздел 3. Содержание работы детского практического
психолога

Занятие 1. Пренатальный период развития

Разбирается, какие проблемы возникают в пренатальном периоде развития, в каких случаях детский практический психолог имеет с ними дело (консультирование родителей детей, посещающих дошкольное учреждение, в период ожидания рождения

следующего ребенка или при работе в центрах, где осуществляется психолого-педагогическая работа с семьей). Обсуждается специфика работы психолога в этом периоде развития: оптимизация развития осуществляется посредством работы с матерью и семьей в форме психологического просвещения и консультирования. Психолог должен иметь возможность прокомментировать те приемы и методы, которые собирается применять будущая мать, с точки зрения особенностей внутриутробного развития ребенка. Основным является налаживание взаимосвязи матери и ребенка и оптимизация психического и физического состояния матери.

Вопросы для обсуждения

В чем состоят особенности работы психолога в пренатальном периоде развития ребенка?
Какие новые отрасли практической психологии занимаются проблемами пренатального развития?

ЛИТЕРАТУРА

Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. - СПб., 1992.
Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. - М., 1991.
Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез. - М., 1998.
Фонарев А. М. Внутриутробное развитие ребенка. - М., 1968.

Занятие 2. Младенчество

В этом возрасте вся работа осуществляется в форме налаживания взаимодействия родителей с ребенком. Психолог проводит диагностику и может продемонстрировать родителям приемы взаимодействия с ребенком. Работа с родителями детей младенческого возраста в последнее время становится все более актуальной, так как современные семьи часто не имеют возможности получить необходимую помощь и опыт от старшего поколения. Кроме того, значительно уменьшилось количество ясельных групп, а получить квалифицированную консультацию родители в большинстве случаев могут только у психолога дошкольного учреждения, которое посещают их старшие дети.

Вопросы для обсуждения

Каковы возможности развивающей работы с ребенком первого года жизни?
В чем состоит важность общения родителей с ребенком?
Каковы особенности организации взаимодействия с младенцем старших детей разного возраста?

ЛИТЕРАТУРА

Авдеева Н.Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. - Психология вашего младенца: У истоков общения и творчества. - М., 1996.
Андреева И. Г., Соколова Л. В. Этот удивительный младенец. - СПб., 1999.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
Мозг и поведение младенца. - М., 1995.
Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. - М., 1996.

Занятие 3. Ранний возраст

Ранний возраст является очень сложным для работы практического психолога. С одной стороны, дети еще сильно привязаны к матери, а с другой - именно в этом возрасте происходит становление основных личностных структур, психических процессов, развиваются творческие способности ребенка. Родители уже не в состоянии обеспечить необходимый уровень развития и обучения, и в воспитание ребенка включаются специалисты. Психолог должен обладать навыками общения и работы с ребенком раннего возраста. Необходимо правильно организовывать формирование привязанности ребенка к новым взрослым, обеспечивать защищенность и психологическую поддержку ребенка, учитывать особенности протекания возрастных кризисов развития. Особого внимания заслуживает проблема раннего форсирования обучения и специальных способностей ребенка. Одной из наиболее острых проблем в этом возрасте является адаптация к детскому учреждению.

Вопросы для обсуждения

В чем заключается профилактическая и развивающая работа с детьми раннего возраста?
Какова связь особенностей адаптации детей раннего возраста к детскому учреждению с характером взаимоотношений с матерью?
Как планировать период адаптации ребенка к детскому учреждению?

ЛИТЕРАТУРА

Козак О. Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. - СПб., 1998.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М., 1996.
Цвейбэк М. Воспитание двухлетнего ребенка. - М., 1998.

Занятие 4. Дети от 3 до 5 лет

В данном возрасте основные проблемы связаны, с одной стороны, с появлением трудностей в поведении детей (гипо- и гиперактивность,

агрессивность, застенчивость, страхи и т.п.), а с другой стороны - с проявлением специальных способностей (к музыке, рисованию и т.п.). Следует помнить, что в этом возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, и необходимо создавать условия для ее полноценного осуществления и развития.

Вопросы для обсуждения

В чем состоит работа психолога с детьми, у которых наблюдаются трудности во взаимодействии со взрослыми?
Какова связь уровня эмоционального благополучия с особенностями психического развития ребенка?
В чем заключаются диагностические и коррекционные возможности сюжетно-ролевой игры?

ЛИТЕРАТУРА

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского и Е. А.Панько. - Минск, 1997.
Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М., 1998.
Практическая психология образования / Под ред. И. В.Дубровиной. -М., 1997.

Занятие 5. Дети от 5 до 7 лет

Основной задачей психолога при работе с детьми этого возраста является подготовка к школе и профилактика школьной дезадаптации. Необходимо проводить планомерную диагностику готовности к школе и индивидуально ориентированную коррекционную работу. Одной из трудностей для детей является ситуация тестирования при поступлении в школу, к которой также необходимо готовиться. В обязанность психолога дошкольного учреждения входят разработка рекомендаций для родителей по оздоровительной и развивающей работе в летний период, а также подготовка психологического заключения для школьного психолога (при необходимости).

Вопросы для обсуждения

Каковы специфические психологические проблемы у детей в старшем дошкольном возрасте?
В чем выражаются трудности адаптации ребенка к школе?
Как влияют особенности семейной ситуации на психическое развитие ребенка?

ЛИТЕРАТУРА

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского и Е. А. Панько. - Минск, 1997.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
Руководство практического психолога: Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.

Занятие 6. Отклонения в развитии ребенка

Обсуждается различие между отклоняющимся развитием ребенка, воспитывающимся в массовом дошкольном учреждении (трудности поведения, незначительные задержки развития, дисгармоничное развитие, проявление специальных способностей, которое чаще всего сопровождается нарушением в развитии эмоциональной сферы ребенка и общения) и аномальным развитием. Разбираются методы и приемы работы психолога по профилактике и коррекции отклонений в развитии детей в разном возрасте, а также умение выявить такие отклонения в развитии, которые нуждаются в специальной помощи. Психолог должен иметь возможность адресовать родителей к соответствующим специалистам.

Вопросы для обсуждения

В чем отличие детей с особенностями в развитии от детей с аномальным развитием?
Какие психологические проблемы характерны для детей с опережающим развитием?
Какие формы психологической работы используются для детей с физическими недостатками?

ЛИТЕРАТУРА

Ермолаева М. В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. - М., 1996.
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2000.
Нартова-Бочавер С. К. и др. Ребенок в карусели развода. - СПб., 1998.
Паренс Г. Агрессия наших детей. - М., 1997.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

В ходе практических занятий предполагается выполнение студентами письменной работы на тему " Программа работы детского практического психолога". Студенты формулируют проблему развития, характерную для определенного возраста, и предлагают план психолого-педагогической работы с ребенком или группой

детей для решения этой проблемы. На практических занятиях обсуждаются содержание и программа работы детского практического психолога, проблемы развития детей в разном возрасте и особенности организации работы психолога с детьми, родителями и коллективом детского учреждения для решения этих проблем. Студенты формулируют интересующую их проблему в развитии ребенка или группы детей. Это может быть предполагаемая проблема или реальный случай из практики. Предложенные проблемы и пути их решения обсуждаются на занятии. Затем студенты оформляют письменную работу, пользуясь материалом лекций, семинарских занятий и дополнительной литературой. Подготовленные работы обсуждаются на занятии. Занятия проводятся по подгруппам.

Содержание работы детского практического психолога
(2 занятия)

При разборе этой темы обсуждается, в чем состоит работа детского практического психолога, в каких формах осуществляется эта работа с детьми, родителями, персоналом детских учреждений (групповая и индивидуальная, группы детей и родителей, игровые методики, психологические упражнения, ролевые игры, беседы, обсуждения, индивидуальное консультирование для родителей и педагогов). Обсуждаются особенности работы с детьми разного возраста и с разными вариантами развития. Периоды психического развития ребенка выделяются в детской практической психологии. Содержание работы детского практического психолога в типовом детском дошкольном учреждении с детьми группы риска.

Программа работы детского практического психолога
(3 занятия)

При разборе этой темы подробно обсуждается последовательность этапов работы детского практического психолога в начале работы в дошкольных учреждениях разного типа, с группой вновь поступивших детей, с детьми после летних каникул, с детьми в период адаптации и подготовки к школе. Уделяется внимание проблеме налаживания сотрудничества психолога с педагогическим коллективом дошкольного учреждения. Разбирается проведение периодической плановой диагностики психического развития всех воспитанников дошкольного учреждения, выявление детей группы риска и работа с ними, профилактика возникновения проблем в развитии детей. Планирование и организация работы практического психолога в типовом и специальном дошкольном учреждении. Содержание периода адаптации психолога

к новому учреждению. Проведение общего диагностического обследования ребенка в дошкольном учреждении.

Методические рекомендации по разработке программы

Сформулировать проблему, пользуясь знаниями о содержании и формах работы психолога, предложить программу работы с выбранной проблемой. В программу должны войти: выявление проблемы, предложение методов диагностики, предположительные результаты диагностики, проект коррекционных мероприятий с ребенком, содержание консультаций с родителями, при необходимости - коррекционных мероприятий для ребенка с родителями, беседы с педагогами. На основании предложенных методов работы проектируются результаты и предлагаются направления дальнейшей работы. Разбирается оформление работы (титульный лист, проблема, диагностика, коррекция, предполагаемые результаты, прогноз дальнейшего развития).

Студенты могут предложить конкретный случай из своей практики. В каждом случае разбирается, в чем состоит проблема развития, какие методы диагностики и коррекции надо включать, каковы перспективы работы с данной проблемой, кого необходимо включать в коррекционную работу (других детей, родителей, других членов семьи, педагогов). На этом занятии студенты выбирают проблему для своей письменной работы и обсуждают все возникающие у них вопросы по выбранной проблеме.

Предложенный проект практической работы студенты защищают в аудитории. В процессе обсуждения они имеют возможность обосновать свою точку зрения, рассказать о возможных методах и приемах работы, предложить свое решение проблем, сформулированных другими студентами. Такая форма работы развивает инициативность и ответственность студентов, позволяет активизировать как можно больше знаний по предмету.

ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ
" ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ"

Занятие 1. Особенности психологического консультирования детей

Вопросы для обсуждения

Опосредованный и прямой характер воздействия на ребенка. Запрос родителей и проблема ребенка.
Способы взаимодействия с ребенком и с родителями. Анализ детско-родительских взаимодействий.
Связь проблемы ребенка с проблемами родителей.
Психологическое заключение как возможный результат консультирования.

Занятие 2. Профессиональные требования и этические нормы
психолога-консультанта

Вопросы для обсуждения

Отличие психологического консультирования от других видов психологической практики.
Особенности консультирования детей разного возраста.
Основные принципы консультационной работы.
Профессиональные и личностные качества психолога-консультанта.

Занятие 3. Структура консультации

Вопросы для обсуждения

Процедура психологического консультирования. Организация ситуации консультирования.
Специфика ситуации консультирования ребенка в дошкольном учреждении и совместно с родителями. Беседа как форма психологического консультирования.
Этапы процедуры консультирования: установление контакта, сбор информации, гипотезы, формулирование проблемы, выработка способов решения проблемы, проектирование способов контроля и коррекционных воздействий.

Занятие 4. Методы консультирования

Вопросы для обсуждения

Методы сбора информации и методы воздействия.
Включение диагностических методов в процесс консультирования.
Беседа (интервью) как основной метод сбора информации и воздействия. Вопросы как метод сбора информации и метод воздействия. Типы вопросов.
Метод генограммы.

Занятие 5. Методы консультирования

Вопросы для обсуждения

Рисуночные и другие проективные методы.
Метод совместной деятельности ребенка со взрослым.
Игровые методики.
Методы диагностики эмоционально-личностной сферы.

Занятие 6. Сбор информации

Вопросы для обсуждения

Методы сбора информации. Применение методов сбора информации в ситуации консультирования детей дошкольного возраста.
Виды информации, необходимые для построения гипотезы, формулирования проблемы и проектирования воздействий в консультировании детей дошкольного возраста.
Построение и отработка гипотез. Формулировка проблемы как итог этапа сбора информации.

Занятие 7. Методы воздействия

Вопросы для обсуждения

Формы и способы предложения проблемы клиенту.
Вопросы как форма воздействия. Специфика вопросов для взрослых и для детей.
Анализ альтернативных способов решения проблемы.
Организация опосредованного воздействия на ребенка. Игровые и другие психокоррекционные приемы как способ воздействия в консультировании детей дошкольного возраста.
Конструктивные переживания клиента по поводу проблемы как результат воздействия.

Занятие 8. Психологическое заключение

Вопросы для обсуждения

Психологическое заключение как специфика консультирования детей дошкольного возраста. Адресат психологического заключения. Цели психологического заключения.
Содержание психологического заключения.
Оформление психологического заключения. Форма презентации заключения родителям.
Принципы и этические нормы использования психологического заключения.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. - М.; Екатеринбург, 1995.
Алешина Ю. Б. Индивидуальное и семейное консультирование. - М., 1994.
Возрастно-психологическое консультирование / Под ред. Г. В. Бурменской, О.А.Карабановой, А. Г. Лидерса. - М., 1990.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского и Е. А. Панько. - Минск, 1997.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. - М., 1995.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. - М., 1985.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
ПО КУРСУ " ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА"

Занятие 1. Методологические основы психодиагностики

Вопросы для обсуждения

Особенности, цели и задачи психологической диагностики.
Принципы построения и подбора методик.
Виды и формы психологической диагностики.
Основные типы диагностических методов.
Способы обработки получаемых данных.

Занятие 2. Особенности построения методов диагностики
психического развития ребенка

Вопросы для обсуждения

Диагностика уровня развития и диагностика процесса развития.
Особенности методов диагностики младенцев, детей раннего возраста и дошкольного возраста. Проблема адаптации методик к возрастным особенностям детей.
Диагностика индивидуальных различий, отклоняющегося развития, опережающего развития, одаренности и специальных способностей.

Занятие 3. Особенности проведения диагностики психического
развития ребенка

Вопросы для обсуждения

Отношение ребенка к ситуации диагностики. Взаимодействие психолога с родителями и ребенком в процессе диагностики.
Игровые приемы в психодиагностике детей. Индивидуальная диагностика и диагностика в детском дошкольном учреждении.
Формы подачи инструкции, проверка принятия задачи ребенком, организации диагностической (тестовой) ситуации.

Занятие 4. Профессиональные качества и этические нормы
психолога-диагноста

Вопросы для обсуждения

Профессиональные требования, предъявляемые к психологу.
Личностные качества психолога-диагноста.
Этические нормы (взаимодействие с ребенком, конфиденциальность, следование принципу " во благо ребенку", нормы использования данных психодиагностики).

Занятие 5. Диагностика психического развития младенцев

Вопросы для обсуждения

Метод наблюдения, способы оценки психического развития ребенка первого года жизни.
Диагностика двигательной сферы, общения, эмоционального развития, развития речи, действий с предметами.
Зарубежные и отечественные методы диагностики психического развития младенцев.

Занятие 6. Диагностика эмоционального благополучия ребенка

Вопросы для обсуждения

Понятие эмоционального благополучия ребенка.
Особенности эмоционального благополучия детей в детских учреждениях закрытого типа.
Методы диагностики эмоционального благополучия в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Диагностика привязанности.

Занятие 7. Диагностика психических процессов

Вопросы для обсуждения

Диагностика психофизиологических особенностей и свойств нервной системы, специфика оценки данных этих видов диагностики.
Методы диагностики моторной сферы, сенсорных и перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления, речи.

Занятие 8. Диагностика интеллекта и креативности

Вопросы для обсуждения

История развития методов диагностики интеллекта.
Шкалы измерения интеллекта (шкалы Стэнфорда - Бине, шкала Д. Векслера, их современные и адаптированные к различным возрастам и культурам варианты).
Проблемы диагностики креативности. Зарубежные и отечественные методы диагностики креативности.

Занятие 9. Диагностика эмоционально-личностной
сферы ребенка

Вопросы для обсуждения

Методы диагностики эмоциональной сферы в разном возрасте.
Методы диагностики мотивационной сферы, самооценки, самосознания, уровня притязаний и мотивации достижений детей разного возраста.
Метод опроса родителей при диагностике эмоционально-личностной сферы ребенка.

Занятие 10. Диагностика коммуникативных способностей

Вопросы для обсуждения

Диагностика общения в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте.
Диагностика развития средств общения.
Методы диагностики взаимодействия ребенка со сверстниками, взаимодействия со взрослыми.

Занятие 11. Диагностика готовности к школе

Вопросы для обсуждения

Методы диагностики готовности к школе.
Принцип построения методик диагностики готовности к школе и анализа полученных данных.
Уровни готовности к школе и проектирование коррекционных мероприятий.

ЛИТЕРАТУРА

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. - М., 1991.
Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. - М., 1986.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1993.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского и Е.А.Панько. - Минск, 1997.
Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. - М., 1978.
Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. - М., 1989.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.
Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М.Гуревича и Е. М. Борисовой. - М., 1995.

Романова Е. С., Потемкин О. Р. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992.
Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М., 1996.
Худик В. А. Диагностика детского развития: Методы исследования. - Киев, 1992.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. - М., 1985.

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ " ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
АНОМАЛЬНОГО И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ"

Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции
как вида психологической практики

Тема 1. Предмет и задачи курса. Теоретические основы психодиагностики и психокоррекции отклоняющегося развития детей

Использование в работе практического психолога психологически адекватной терминологии, позволяющей отграничить сферу его деятельности от смежных специалистов, - актуальная задача профессионального самоопределения.

1. Понятие " развитие" является центральным для детского практического психолога. В первую очередь следует обратиться к работам Л. С. Выготского, чтобы вспомнить, какое содержание он вкладывал в это понятие. Можно привести следующие определения Л. С. Выготского. Первое: " Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях" (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 248). Второе: " Развитие ребенка есть единый, но не однородный, целостный, но не гомогенный процесс" (Там же. - Т. 5. - С. 275). Третье: " Развитие есть ключ к пониманию распада, а распад - ключ к пониманию развития" (Там же. - С. 279). Четвертое: " Раскрыть самодвижение процесса развития - значит понять внутреннюю логику, взаимную обусловленность, связи, взаимосцепление отдельных моментов из единства и борьбы заложенных в процессе развития противоположностей" (Там же. - С. 310).

О согласовании позиций исследователей в отношении проблемы " развитие" неоднократно указывает в своих работах В. Т. Кудрявцев: " Без выработки согласованных позиций в данной области проектируемые нормы и критерии возрастного развития могут иметь лишь весьма приближенный или условный вид... Развитие

ребенка может быть понято только как активный процесс самосозидания, деятельного творения маленьким человеком собственной личностной биографии. Соавтор этой биографии - взрослый, связанный с ребенком узами взаимообогащающего сотрудничества" (В. Т. Кудрявцев. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. - Дубна, 1997. - С. 34-36).

При посредничестве взрослого, указывает В. Т. Кудрявцев, ребенку еще предстоит освоить мир культуры, найти в нем собственное место. Современная теоретическая и практическая психология и должна рассматривать детское развитие как процесс приобщения ребенка к этому миру и его самоопределения в нем. " Мы будем исходить из понимания присвоения культуры как творческого процесса, в котором у ребенка закладываются, развиваются и появляются важнейшие созидательные способности - творческое воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность (умение быть хозяином своего поведения), элементы рефлексии и др." (Там же. - С. 37).

2. Теоретические основания дихотомии " норма - аномалия" в отношении понятий " развитие", " поведение" недостаточно раскрыты в работах, посвященных изучению особых, или проблемных, детей. Здесь можно упомянуть о разных подходах к решению этой проблемы: а) нормальное как среднестатистическое и общераспространенное; б) принятие негативных критериев нормы (норма как отсутствие болезни); в) рассмотрение нормы с позиций культурного релятивизма и др. С глубоким анализом этой проблемы можно познакомиться в книге Братусь Б. С. " Аномалии личности" (М., 1988. - С. 6-61), где не только рассматриваются разные точки зрения на то, что есть аномальное или патологическое в развитии человека, но и дается глубокое философское решение проблемы: нормальное развитие - это обретение родовой человеческой сущности и ее самореализация.

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 91011 12 13 14 Следующая ⇒