Тема 1. Психическое недоразвитие ребенка (ретардация) и его формы. Критерий обучаемости в диагностике и коррекции разных форм недоразвития у детей

Понятие общего психического недоразвития ребенка. Многообразие вариантов недоразвития. Умственная отсталость как один из вариантов психического недоразвития и его основные параметры. Основные причины недоразвития. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности динамики и прогноза развития умственно отсталого ребенка. Задержка психического развития (ЗПР) как форма недоразвития и ее отличие от умственной отсталости. Сравнительный анализ структуры интеллектуального дефекта умственно отсталых детей и детей с ЗПР (на материале конкретных психологических исследований). Возможности коррекции недоразвития средствами образовательной работы. Критерий обучаемости и его роль в дифференциальной

диагностике формы психического недоразвития у детей. Зона ближайшего развития. Методы диагностики и коррекции психического недоразвития в дошкольном возрасте. Отношение семьи и общества к ребенку с психическим недоразвитием. Роль родителей в лечении и реабилитации отстающих в развитии детей.

Тема 2. Дисгармоническое развитие ребенка (асинхрония) как тип психического дизонтогенеза и его формы. Особенности психокоррекции поведения детей с проявлениями ранних дисгармоний развития разной природы

Клинико-психологическая характеристика основных нарушений психического развития ребенка при асинхрониях и дисгармониях разной природы. Понятие неспецифических и специфических отклонений в развитии. Этапы формирования устойчивых дисгармоний в детском возрасте. Психопатия как модель дисгармонического развития. Ранние дисгармонии как проявления развивающейся психопатии: проявления недетскости в поведении ребенка и нарушения его целостности (агрессия в ситуациях тактильного контакта с матерью, чрезмерная угнетенность настроения и пр.). Характеристика типичных паттернов проявления разлаженности и разбалансированности поведения детей при легких и грубых формах дисгармонического развития. Конституциональные и органические психопатии. Особенности личности ребенка при нарушениях по типу психопатий. Психологическая помощь семье в организации жизни и деятельности ребенка с проявлениями психопатий.

Тема 3. Гиперактивные дети. Гипердинамический синдром. Психологическая помощь детям с гиперактивным поведением и их родителям

Гиперактивность как отклоняющееся поведение и его основные характеристики. Связь проявлений нарушения поведения ребенка с особенностями развития мозга. Минимальные мозговые дисфункции (ММД) как остаточные явления ранних органических поражений мозга. Структура целостного поведенческого сиптомокомплекса гиперактивности. Клинический и психолого-педагогический подходы к изучению гиперактивных детей. Проблема самоконтроля поведения гиперактивного ребенка как основной параметр прогноза психокоррекции развития. Связь особенностей самоконтроля с дефицитарностью эмоционального развития.

Типы взаимодействия взрослого с ребенком, провоцирующие проявления гиперактивности. Резервы семьи в оказании помощи гиперактивному ребенку. Бихевиоральная терапия гиперактивного поведения у детей (Ю. С. Шевченко). Игровая психокоррекция

гиперактивного поведения ребенка в условиях семьи и дошкольного учреждения (А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда).

Тема 4. Ранний детский аутизм. Проблемы диагностики и психокоррекции дисгармонического развития при раннем детском аутизме

Ранний детский аутизм (РДА) как вариант психического дизонтогенеза и дисгармонического развития. Психогенные теории детского аутизма. Аутизм (отгороженность от мира) и стереотипии как основные симптомы РДА. Специфика речевых расстройств при РДА. Особенности игры у детей с ранними проявлениями аутизма. Аффективная сфера как центральное звено нарушений психического развития при РДА. Основные варианты развития при РДА. Особенности материнского отношения по данным проведенных клинико-психологических исследований. Пути помощи семье и детям с РДА. Основные направления психокоррекционной работы. Удерживающая терапия (холдинг-терапия). Бихевиористский подход. Метод выбора. Эвритмия. Проблема эмоционального контакта взрослого с ребенком как стержневая линия психокоррекции.

Тема 5. Регрессия развития как вариант психического дизонтогенеза

Понятие " регрессия развития". Соотнесение с понятием " распад психики". Патологические приобретенные действия как нарушения, свойственные раннему и дошкольному возрасту (ППД). Разные формы регрессивного поведения (сосание пальцев, раскачивание тела и головы, грызение ногтей и т.д.). Эмоциональная депривация развития как условие появления и закрепления ППД в раннем возрасте.

Вскрытие неблагоприятных факторов (ситуаций) среды как первая задача психокоррекции регрессивного развития. Организация содержательного общения ребенка с близким взрослым. Преодоление эмоциональной депривации. Понимание особенностей эмоциональной сферы ребенка как условие эффективной коррекционной работы.

Недержание мочи (энурез) и недержание кала (энкопрез) как формы регрессивного развития. Непатологические и патологические формы. Сочетание методов медикаментозной терапии и приемов психотерапевтического воздействия в психокоррекции энуреза и энкопреза. Игра как форма аутопсихотерапии. Специфика применения игры для освоения ребенком первых правил и запретов.

Тема 6. Детские неврозы как пограничные нервно-психические расстройства

Неврозы как психогенные заболевания личности (В. Н. Мясищев, В. А. Гиляровский, Б. Д. Карвасарский, А. И. Захаров и

др.). Роль острых психических травм в происхождении неврозов у детей. Нарушенные семейные отношения и неправильное воспитание как основные источники невроза. Особенности личности родителей детей-невротиков. Понятие " слабого звена" в психическом развитии ребенка. Преморбидные черты характера. Особенности проявления и протекания неврозов в дошкольном возрасте. Логоневроз как один из распространенных видов невроза в дошкольном детстве. Патологические привычные действия как устойчивые невротические реакции и состояния. Невроз страхов.

Психопрофилактические аспекты возрастной динамики неврозов у дошкольников. Детская и семейная психотерапия неврозов. Роль игры как важнейшего метода психокоррекции неврозов. Участие семьи в психокоррекционной работе по преодолению невротических расстройств у детей.

Тема 7. Системные психоневрологические нарушения речи. Основные стратегии психокоррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Роль семьи в предупреждении речевых нарушений. Организация коррекционной работы с детьми

Развитие связной речи как одна из центральных проблем воспитания и обучения ребенка. Заикание как одно из самых распространенных расстройств речи у детей. Синдром неврозоподобных нарушений речи (неврозоподобный логосиндром). Дислалия, дизартрия и тахилалия как основные симптомы логосиндрома. Логоневроз как сочетание невротических проявлений и невротических нарушений речи. Основные дифференциально диагностические признаки невротических и неврозоподобных нарушений речи. Избирательный мутизм и его причины в дошкольном возрасте. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями в фонетико-фонематическом развитии (ФФН) в детском саду. Психолого-педагогическая помощь семье и ребенку с недоразвитием речи в семье и дошкольном учреждении.

Принцип комплексности психокоррекционных воздействий по преодолению речевых расстройств у детей. Работа над правильным дыханием ребенка как основное содержание подготовительного этапа. Роль плавной, медленной и выразительной речи взрослого в речевом развитии ребенка. Выразительное чтение и рассказывание как эмоционально насыщенное взаимодействие взрослого и ребенка. Речевые игры как форма общения и взаимодействия. Соотношение медикаментозной терапии и психотерапии при коррекции разных форм речевых нарушений у детей. Учет особенностей эмоционально-личностного развития ребенка. Активная тренировка плавной и слитной речи в процессе логопедических занятий с ребенком. Применение разных форм психотерапевтического воздействия. Аутогенная тренировка

как один из видов коллективной и индивидуальной психотерапии.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства
2. Automobiles Gonfaronnaises Sportives (AGS) — французская автогоночная команда и конструктор, выступавшая в ряде гоночных серий, в том числе в Формуле-1.
3. CEМEЙНOE КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ЕГО ОСОБЕННОСТИ
4. Cистемы зажигания двигателей внутреннего сгорания, контактная сеть электротранспорта, щеточно-контактный аппарат вращающихся электрических машин и т. п..
5. Cистемы зажигания двигателей внутреннего сгорания, контактная сеть электротранспорта, щеточно–контактный аппарат вращающихся электрических машин и т. п..
6. Ex. Переведите, обратив внимание на перевод инфинитива, определите его функцию.
7. Exercise 1. Заполните пропуски соответствующей личной формой глагола to be.
8. Exercise 12. Поставьте предложения отрицательную форму.
9. Exercise 17. Поставьте предложения в отрицательную и вопросительную форму.
10. I курса очно-заочной (вечерней) формы обучения
11. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
12. I. Виды информационного обеспечения.