Тема 4. Формирование естествоведческих представлений и понятий

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 15Следующая ⇒

Используя учебник: Аквилева Г.Н. Методика естествознания в начальной школе./Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Владос, 2008. – 240 с. можно полностью раскрыть вопросы по данной теме:

4.1. Понятие как педагогическая категория (с.123-127)

4.2. Образование естественно-научных понятий (с.127-136)

4.3. Развитие понятий (с.136-141)

Тема 5. Особенности методики обучения естествознанию

5.1. Внеклассная работа по естествознанию (с.233-237).

Методика коррекционно-развивающей работы с детьми с

ОВЗ

Специфика коррекционно-развивающей работы состоит в том, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной.

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ОВЗ.

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ОВЗ.

3. Индивидуальный подход.

4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.

6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

7. Использование многократных указаний, упражнений.

8. Проявление большого такта со стороны учителя.

9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы.

10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь при выявлении пробелов в знаниях и восполнении их.

Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В рамках коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социальнотрудового направлений деятельности.

Построение и планирование работы должно строиться с опорой на особенности детей с ОВЗ.

• Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

• Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

• Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

• Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

• Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

• У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

• Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Процесс обучения детей с ОВЗ необходимо строить на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей с ОВЗ формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностям содержания этого учебного предмета является: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Для реализации процесса обучения на уроках окружающего мира используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, работа с картой, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами), внедряются новые педагогические технологии: ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Внедряются различные методы обучения, такие, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные. Применяются разнообразные средства обучения: разноуровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты.

Применение разнообразных методов форм, средств обучения позволяют учителю широко использовать моделирование: создание графических и динамических схем, которые помогают обучающимся понять и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования, выполнять практические работы, несложные опыты, формировать общеучебные умения и навыки, осваивать способы

деятельности, выполнять задания творческого характера Методы и формы обучения:

• обучение на интересе, на успехе, на доверии;

• адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

• использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

• формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

• взаимообучение, диалогические методики;

• комментированные упражнения;  оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Приемы, способы восстановления и развития психофизического здоровья в период адаптации учащихся младшего школьного возраста Всем известно, что для благоприятного вхождения детей в школьную жизнь очень важную роль играет адаптационный период. Его организация должна помочь каждому первокласснику, с учетом готовности ребенка к школьному обучению, безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу. Именно в этот период, по словам А.С. Выготского, ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении.

Ребенок меняется внешне, но главное – это внутренняя перестройка, которая выражается в утрате детской непосредственности. Все более усугубляется, если ребенок нездоров, когда его развитие и обучение ограничено определёнными проблемами в здоровье. А сейчас, по данным специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, в последние годы абсолютно здоровых детей не более 10-12%. Психологи утверждают, что если человек в первые десять лет своей жизни терпит неудачи, то к 10 годам от его уверенности в себе не остается и следа, мотивация пропадает, человек смиряется с неудачами. Но если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть шанс на успех в жизни, для самореализации и востребованности.

На первом этапе осуществляется совместная работа с психологом: диагностика и анкетирование, а также сотрудничество с врачом школы. Учитель должен владеть информацией о здоровье учащихся, чтобы построить индивидуальную линию образования ребенка. Обучение не должно идти за счет здоровья. В сотрудничестве педагогов специалистов и родителей возможно создать условия для гармоничной адаптации, для успешной социализации.

Главной задачей является с первых дней ребенка в школе организация среды, которая помогла бы скорректировать развитие ребенка (ведь мы имеем дело с еще дошкольником). Питать его физические и духовные силы, поэтому здесь важно все, здесь нет мелочей: внешний вид педагога, стиль общения, оформление класса, его эстетика и функциональность, организация учебно-воспитательного процесса, знание и учет психофизических и возрастных особенностей, тесное сотрудничество с родителями. И это сотрудничество может крепнуть только в совместных переживаниях и радости.

Необходим индивидуальный подход к родителям (что является вторым этапом). Для выстраивания индивидуальной траектории сотрудничества с родителями по проблематике здоровья, полезно оценить каждого из них минимум по пяти позициям:

1) культурно-образовательный уровень;

2) профессия, должность и удовлетворенность достигнутыми

результатами;

3) личная заинтересованность в вопросах здоровья, ведение здорового образа жизни, вредные привычки;

4) открытость для опыта, новых знаний, уровень обучаемости;

5) готовность к действенному сотрудничеству со школой и заинтересованность в ее помощи.

Для родителей проводятся индивидуальные консультации с педагогом, со специалистами, лектории на темы:

• Значение семьи и ее развитие.

• Режим дня.

• Эмоциональный мир ребенка.

• Новый взгляд на личность и т.д.

Особенно действенны родительские собрания практической направленности.

Обязательно на первом родительском собрании поднимается тема: «Трудности адаптации первоклассника в школе. Режим дня, недели, года». Мы вместе строим график, на котором наглядно видно, как функционально распределить время для ребенка, когда оптимальное время для умственной нагрузки, а когда есть необходимость в смене деятельности. Для родителей это также важно знать, чтобы дома было продолжение заданного ритма.

Третьим этапом работы является выстраивание рационального ритма дня. Построение «мостика» для плавного вхождения в образовательный процесс.

I. Для настроя и вхождения в образовательное пространство. Круг общения, где дети высказываются о своих утренних наблюдениях с традиционными словами... и слышала подушка, и слышала кровать, как ктото мне на ушко шепнул: «Пора вставать! » С каким настроением они шли в школу. Какие изменения в природе, в людях они заметили (момент развития наблюдательности). Высказывают пожелания на день (до уроков). Эти минутки важны для социальной адаптации.

II. Для активизации физических и психических процессов. Ритмическая разминка (в начале урока). По наблюдениям, если начинать день традиционно, сразу, то продуктивность уроков начинается только со 2-го, а после 3-го урока уже падает. После введения ритмической гимнастики картина меняется, возрастает мотивация. Дети хорошо себя чувствуют.

Учебный процесс не может исключить утомления вообще, но должен строиться таким образом, чтобы отдалить его наступление. Введения подвижных физминуток – это еще один из способов снятия статической нагрузки. Здесь тоже должна быть целенаправленная и систематическая работа.

Упражнения на снятие писчего спазма, зрительного напряжения (тренажер для глаз по В. Базарному), мышечного расслабления и т.д. Физминутки, гармонично встраиваемые в канву урока, его темы, цели, задачи, не должны быть случайными. Для этого всегда под рукой массажные мячики, гимнастические палочки, ленты.

Для лучшего усвоения учебного материала, повышения интереса, устранения перегрузок и формирования поисковой деятельности использую активные методы обучения (словесные, наглядные и практические, эвристическая беседа, игра, групповая форма работы).

Спецкурс – это особая среда, способствующая развитию эмоциональночувственного мира ребенка, сохранения его физического, духовнонравственного здоровья, развития творческих, интеллектуальных, коммуникативных способностей. Здесь могут взаимодействовать, развиваться и обучаться дети разного уровня развития, т.е. одаренные, с проблемами здоровья, левши и правши. Разнообразие методов, форм и приемов позволяют легко корректировать программу и адаптировать к любой возрастной категории, начиная с дошкольного возраста, заканчивая взрослой аудиторией, что помогает эффективно решать проблему преемственности, а также решать ряд важнейших развивающих задач:

Физическое и интеллектуальное развитие (развитие тактильных навыков, сенсорно-моторных, двигательных умений, раскрепощение и зажатость мышц, координация движений, чувство ритма, свободное и диафрагмальное дыхание, развитие левого и правого полушария) достигается с помощью: рисования форм, фонемопластики, речедекламации, дыхательной гимнастики.

Развитие культуры чувств (воспитание души, сопереживания, ощущения радости, удивления, обогащение как личности, уверенности в себе и своих силах) достигается благодаря введению упражнений из личностноориентированных техник, таких как: тканепластика, сказкотерапия, эвритмия, арт-терапия.

Развитие коммуникативных навыков (гармоничная адаптация, развитие толерантности, умение взаимодействовать в малых и больших группах, умение прийти на помощь), здесь помогают такие методики, как: социальное рисование, драматизация, коммуникативные игры.

Развитие творческой активности (умения фантазировать, развитие воображения, выражение своей индивидуальности и реализация собственной индивидуальности) с помощью техники: арт-терапия (рисуночная техника), танцетерапия.

Учитывая, что ведущей деятельностью младшего школьника является предметная деятельность, а также общение и игра, то в основу входят: подвижные и коммуникативные игры, ритмические упражнения, речедекламация, слушание сказок, рисование форм, живопись по сырому, дыхательная гимнастика.

Грамотная организация интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с задержкой психического развития, в среде нормально развивающихся сверстников – непростая задача для общеобразовательного учреждения.

Необходимо помнить, что введение интегрированного (инклюзивного) образования – это не технология, которую необходимо экспериментальным путём разработать и выдать в образовательные учреждения для её использования. Это целая многогранная, многоуровневая система, затрагивающая разные аспекты не только образования, но жизни общества в целом. И что очень важно мировоззренческий аспект. Главным условием является коррекционно-развивающая направленность работы педагога, которая включает в себя (а также отвечает новым требованиям в рамках внедрения федеральных образовательных стандартов):

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Практическая работа №10 Тема: Моделирование и показфрагмента урока с использованием различных методов и приемов обучения естествознанию

Цель: развивать умения использовать различные методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира; развивать умения находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки к урокам. Форма занятия: показ фрагментов урока на группе студентов.

Оборудование: мультимедиа техника, презентации, ТК уроков.

Ход занятия:

Выступление преподавателя

Преподаватель беседует со студентами по теме занятия. Сообщает цели и форму проведения практического занятия. Определяем временные рамки выступления каждого студента.

- Выступление должно быть рассчитано на 5-7 минут.

- Вы должны показать фрагмент урока, отражающий использования различных методов и приемов обучения на уроке окружающего мира.

- Во время показа фрагмента урока вы должны вести себя как учитель в начальной школе.

- Студенты должны внимательно слушать выступающего, выполнять его задания и отвечать на вопросы, т.е. выполнять «роль учеников».

- Во время просмотра также необходимо анализировать фрагмент урока по следующей схеме:

Тема урока:

Цель урока:

Класс:

Программа:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы и приемы обучения естествознанию

Выводы и предложения:

3. Выступления студентов, самоанализ и анализ каждого фрагмента урока

Подведение итогов

- Самостоятельная формулировка вывода о значимости и правильности использования методов и приемов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Литература:

1. Аквилева Г.Н. Методика естествознания в начальной школе./Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Владос, 2008. – 240 с.

2. Борзова Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2004.

3. Бровкина Е.Т. Ознакомление с окружающим. Природоведение.

Методика преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2000. – 224 с.

4. Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс./Н.Т. Брукина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина. – М.: ВАКО, 2008. – 256 с.

5. Плешаков А.А. Окружающий мир. Поурочные разработки: 1 класс/А.А. Плешаков, В.П. Александрова, С.А. Борисова. – М.: Просвещение, 2010.

6. Плешаков А.А. Окружающий мир. Поурочные разработки: 2 класс. – М.: Просвещение, 2010.

7. Дмитриева Н.Я. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». 4 класс. – Самара: Федорова, 2010. – 176 с.

8. Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс. – М.: ВАКО, 2008. – 384 с.

Практическая работа №11

Тема: Применение мнемодорожек и мнемотаблиц при обучении детей с

ОВЗ естествознанию в начальной школе

Цель: познакомить обучающихся с техникой работы с текстом на уроках окружающего мира, учить создавать «мнемодорожки» и «мнемотаблицы».

Форма проведения: практическая работа – мини-проект.

Оборудование: мультимедиа техника, учебники окружающего мира, ватманы, фломастеры, цветная бумага, маркеры, карандаши, ручки.

Ход занятия:

Этап занятия	Деятельность преподавателя		Деятельность обучающихся
1. Пси хологическ ий настрой	- Приветствие.
2. Акт уализация знаний	Вопросы о памяти. Беседа по содержанию темы занятия		- отвечают на вопросы преподавателя.
3. Отк	Мнемозина – греческая богиня памяти	-	Работают в группах.

рытие «нового» знания	напоминает вам, что: Человеческая память устроена таким образом, что в ней крепко фиксируются зрительные образы; Мы не можем запомнить то, что ускользнуло от нашего наблюдения, а, следовательно, не можем и рассказать об этом; Запоминание возможно только в случае, если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы знаем и помним; Человек не может запомнить то, чего не наблюдал, а наблюдать и запоминать можно только то, что его очень заинтересовало. Эффективное развитие памяти, внимания, мышления, воображения возможно при использовании определенной системы различных приемов, облегчающих запоминание. МНЕМОЗИНА ЗНАКОМИТ ВАС С «ИСКУССТВОМ ЗАПОМИНАНИЯ» Мнемотехника или мнемоника (в переводе с греческого «искусство запоминания») – это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемодорожки и мнемотаблицы – помощники мнемотехники. Мнемотаблица – схема, в которую заложена определенная информация. Мнемодорожка – младшая сестра мнемотаблицы (несет небольшое количество информации). ЭТАПЫ РАБОТЫ С МНЕМОТАБЛИЦЕЙ Этап №1 – рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Этап №2 – осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. Этап №3 – рассказ с опорой на символы (образы). Этап №4 – делается графическая зарисовка мнемотаблицы. Этап №5 – воспроизведение таблицы ребенком при показе. Рекомендую для детей младшего дошкольного возраста мнемотаблицы давать цветные. Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которые идет осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг её главных героев. В мнемотаблицах можно изображать схематически персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и т.д. Через сказку дети знакомятся с сезонными явлениями. С этой целью	Отвечают на просы. Внимательно слушают преподавателя.
	используются обучающие мнемотаблицы, т.е. такие, которые несут в себе обучающую информацию. При этом основную задачу берет на себя педагог, который показывает и доводит до детей то содержание, которое он вложил в таблицу. Детям младшего дошкольного возраста трудно сразу уловить обучающую информацию через мнемотаблицу, поэтому с ними сначала удобнее работать через мнемодорожки. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка.
4. ктическая работа обучающих ся	Пра	- Преподаватель дает задание – создать мнемотаблиц и мнемодорожек по темам учебников на выбор групп студентов.	Студенты самостоятельно выполняют мини-проекты по алгоритму: 1. Определить тему, над которой вы собираетесь работать с детьми на уроке. 2. Составить план текста, над которым вы будете работать. 3. Разделить ватман на смысловые части, продумать расположение каждой части. 4. Изобразить каждую часть мнемотаблицы для пересказа текста 5. Подготовить рассказ по мнемотаблице. 6. Рассказать материал текста учебника по таблице, которая создана на занятии.
5. Реф лексия. Подведени е итогов	- «Ладошка» - Итог занятия по вопросам. Оценка работ студентов.	- Выполняют рефлексию по методике «Ладошка». Отвечают на вопросы преподавателя.

Практическая работа №12 Тема: Моделирование и показ урока – экскурсия в природу.

Форма занятия: моделирование урока-экскурсии.

Оборудование: мультимедиа техника, презентации, ТК уроков.

Ход занятия:

Выступление преподавателя

Преподаватель беседует со студентами по теме занятия. Сообщает цели и форму проведения практического занятия. Определяем временные рамки выполнения работы и выступления каждого студента.

- Студенты должны самостоятельно смоделировать урок-экскурсию в начальной школе на уроке окружающего мира.

- Выступление должно быть рассчитано на 5-7 минут.

- Вы должны показать фрагмент урока-экскурсии, отражающий использования различных методов и приемов обучения на уроке окружающего мира.

- Во время показа фрагмента урока вы должны вести себя как учитель в начальной школе.

- Во время просмотра также необходимо анализировать фрагмент урока по следующей схеме:

Тема урока:

Цель урока:

Класс:

Программа:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы и приемы обучения естествознанию

Выводы и предложения:

3. Создание модели урока-экскурсии (по темам, по классам)

4. Выступления студентов, самоанализ и анализ каждого фрагмента урока

Подведение итогов

Литература:

1. Аквилева Г.Н. Методика естествознания в начальной школе./Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Владос, 2008. – 240 с.

центр ВЛАДОС, 2004.

3. Бровкина Е.Т. Ознакомление с окружающим. Природоведение.

Методика преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2000. – 224 с.

6. Плешаков А.А. Окружающий мир. Поурочные разработки: 2 класс. – М.: Просвещение, 2010.

7. Дмитриева Н.Я. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». 4 класс. – Самара: Федорова, 2010. – 176 с.

8. Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс. – М.: ВАКО, 2008. – 384 с.

Практическая работа №13 Тема: Наблюдение и анализ урока естествознания, определение его типа, форм и методов организации процесса обучения

Цель: развивать умения анализировать урок окружающего мира в начальных классах, распознавать различные методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся на уроках окружающего мира; развивать умения находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки и анализа урока.

Форма занятия: наблюдение и анализ урока (практическая работа).

Оборудование: мультимедиа техника, запись урока окружающего мира, план наблюдения и анализа урока естествознания.

Ход занятия:

Организационный момент

- Преподаватель беседует со студентами по теме занятия и определяет основные цели, задачи и ход практического занятия.

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 10 11 121314 15 Следующая ⇒