Историческая динамика взглядов на предмет психолингвистики. Современное понимание предмета и объекта психолингвистики.

Термин «психолингвистика» впервые употребил американский психолог Н. Пронко в 1946 г. («Язык и психолингвистика»). В 1951 году в Корнельском университете создали совет по исследованиям в области социальных наук. По его инициативе в 1953 году состоялся двухмесячный семинар в Блумингтоне (штат Индиана, США), где психолингвистика получила своё содержание как научная теория.

Психолингвистика - научная дисциплина, изучающая обусловленность процессов образования речи и процессов восприятия и формирования речи в их соотнесении со структурой языка. Т.е. имеются 3 предметные области: производство речи (в индивидуальном речевом акте); восприятие речи (в индивидуальном речевом акте); формирование речи (в процессе становления личности ребёнка). Предмет психолингвистики - механизм порождения речи и анализ речеязыкового процесса в единстве. Преодолевается разрыв в изучении речи, языка и речевой деятельности.

Ч. Осгуд- наука о процессах кодирования и декодирования в индивидуальных участниках коммуникации (1963).

Д. Слобин - наука об усвоении и использовании структуры языка(1966)

П. Фресс - учение об отношениях между потребностями (экспрессивными и коммуникативными) и языковыми средствами.

Е.С. Кубрякова - в фокусе внимания связь между содержанием, мотивом и формойречевой деятельности с одной стороны и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании с другой стороны.

А.Р. Лурия - психолингвистика может и должна исследовать реальные процессы формирования речевого сообщения и его усвоения, а также те составные компоненты, которые входят в эти процессы, и условия, в которых они протекают

Первоначально психолингвистика трактовалась как:

· отношение интенций (речевых намерений) или состояний говорящего и слушающего (языковой способности) к структуре сообщения,

· процесс кодирования и декодирования заранее данного содержания при помощи системы языка (состояние человека понималось исключительно осознанным, а процесс общения как процесс передачи информации),

· речевая деятельность (в которой происходит формирование, кодирование и декодирование содержания), имеющая трёхчленную систему (языковая способность - речевая деятельность - язык).

Затем произошло углубление понимания языковой способности (соотносится и с сознанием, и с целостной структурой личности) + речевая деятельность стала рассматриваться как процесс общения необходимый для внутренней саморегуляции социума. Позже язык стал трактоваться как система ориентиров деятельности человека. В итоге - соотношениеличности со структурой и функцией речевой деятельностии языком как главной образующей образа мира человека (А.А. Леонтьев).

Объект психолингвистики - совокупность речевых ситуаций. А именно:

* процесс речи,

* субъект речи (кто говорит),

* объект речи (кому говорят),

* мотив и потребность речевой деятельности,

* речевое намерение,

* цель,

* содержание или предмет речевого общения,

* языковые и семиотические средства.

1.2. Причины выделения психолингвистики в самостоятельную науку.

Для науки характерна тенденция к заполнению «белых пятен», образовавшихся на стыках дисциплин, и к созданию если не новых наук, то новых направлений исследования, характеризующихся комплексностью.

1. В лингвистике - появилась необходимость расширения возможностей исследований, стало необходимым рассмотрение проявлений языка в рамках конкретной ситуации общения, чего не могла сделать лингвистика. Психологический подход к языку очень четко обрисовался уже в исследованиях лингвистов второй половины XIX века, в так называемом психологическом языкознании. Но традиции в ориентации на «фактор говорящего человека» в отечественной науке о языке, восходящие к И.А. Бодуэну де Куртенэ и Л.В. Щербе, по существу, никогда не прерывались (Сахарный Л.В.).

2. В психологии

n Изучение речи только как психического процесса однобоко. Желательно изучение речи с точки зрения перевода смысла отдельных единиц языка в слова (произносимые и печатные). А это тесно связано с ЭВС (эмоции, саморегуляция) и познавательной сферой (сознание, интеллект).

n Активное развитие в психологии разделов о деятельности личности как основополагающего фактора становления ВПФ, разделов об общении, об управлении поведением человека, о воздействии на массовую аудиторию и т.д. Результаты исследований и разработок выходили за рамки «чистой» психологии.

Создание теории деятельности, в т.ч. речевой.

3. Наличие социального заказа, проблем, которые м.б. решены только с помощью междисциплинарного подхода:

n Необходимость оптимизации и научного обоснования процесса обучения иностранному и родному языку.

n Проблема обучения детей и помощи взрослым с ограниченными возможностями.

n Проблема передачи информации на расстояния, её кодирования и декодирования.

n Проблема изучения речевого общения в условиях массовой коммуникации, управления поведением человека при помощи речи, проблемы психологии рекламы.

1.3. Задачи и методы психолингвистики:

Леонтьев А.А. в 1967 году писал о том, что психолингвистика является удобным «ярлыком» для очень разных теорий и экспериментальных исследований, «эта дисциплина не существует как жёсткая парадигма, ряд её положений достаточно размыт». В.П. Белянин отмечает, что подобная ситуация сохраняется и сегодня. Круг проблем достаточно широк и включает в себя разнородный материал. М.Р. Львов(2000): «Нет такой области в теме «Речь», которой бы, так или иначе, не коснулась психолингвистика».

Задачи психолингвистики по Т. Слама-Казаку:

1. Сбор фактов языка как живой реальности, регистрация лингвистической реальности в индивидуальных сообщениях и выведение из этого общих принципов.

2. Изучение коммуникации как таковой в реальной динамике, с выяснением влияния установок и взаимовлияния, изменения ситуации и состояния партнёров, влияние деятельности в которой осуществляется речевое общение и пр..

3. Изучение фактов с учётом контекста ситуации, физического и психического состояния индивида, особенностей его личности и мышления, мотивационно – потребностной и эмоционально - волевой сфер.

4. Исследование механизмов порождения высказывания.

5. Изучение механизмов понимания и восприятия речи, в т.ч. её семантической стороны.

6. Разработка проблем психологии общения.

В психолингвистике используются следующие методы:

· Наблюдение и самонаблюдение (интроспекция).

· Различные варианты эксперимента: лабораторный и естественный эксперимент, констатирующий и формирующий; обучающий эксперимент (в отличие от формирующего изучается эффективность обучающих методик, а не пути формирования).

· Лингвистический (предложен Щербой Л.В. (демонстрируется языковое чутьё с целью определения истинности языковых моделей): положительный (экспериментально подтверждается правильность языковой единицы), отрицательный (неправильное высказывание д.б. оценено испытуемым), альтернативный (определение тождественности единиц) и психолингвистический эксперимент (Если мы верифицируем, проверяем истинность языковой модели (языкового стандарта), то это лингвистический эксперимент; если верификация модель языковой способности или речевой деятельности, то психолингвистический)

· Изучение продуктов деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М., 1999 - С. 16-23.

2. Бюлер Т. Теория языка. М., 1993 - С. 5-10.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. //С.с. в 8 т. - М., 1982. - Т.2

4. Выготский Л.С. Проблема сознания. // С.с. в 8 т. - М., 1982. - Т.1

5. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 5-18

6. Гюстав Гийом. Принципы теоретической лингвистики. - М., 1992.

7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997 - С. 26-52.

8. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1977.

10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969 - С.94-101.

11. Основы теории речевой деятельности./ Под ред. А.А.Леонтьева. - М., 1974.

12. Психолингвистика: Сборник статей / сост. Шахнорович А.М.- М., 1984.

13. Психолингвистика за рубежом (сборник статей) /Под ред. А.А.Леонтьева, Л.В.Сахарного. - М., 1972, стр.3-21.

14. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. - Л., 1989г. - Лекции № 2, 3.

15. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976.

16. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики М., 1968 - С. 3-14, 36-68.

17. Лоя Я.В. История лингвистических учений. - М., 1968.

18. Мышление и речь. Под ред. Н.И. Жинкина, Ф.И. Шемякина. - М., 1963 - С.3-47

Понятие психолингвистических поколений ввели французские психолингвисты Ж. Мелер и Ж. Нуазе. Леонтьев А.А. придерживается аналогичной точки зрения.

2.1.Психолингвистические идеи до выделения психолингвистики в самостоятельную науку.

В лингвистике.

Вильгельм фон Гумбольдт (1767 -1835) и его ученики - идея речевой деятельности; понимание языка как средства взаимосвязи между человеком и социумом (язык - промежуточный мир между человеком и окружающим его объективным миром); язык понимали и как процесс, и как данность, и как часть психической жизни человека, и как общественное явление, язык - это и знак и отражение; ввели понятие языкового сознания.

Г. Штейнталь (1823-1899) - понимал язык как процесс и индивидуально-психическое образование; индивидуальную речевую деятельность понимал как органическую механику (орган), психическую механику (органист) и выражаемое понятийное или мировоззренческое содержание (композитор); содержание - это содержание индивидуального сознания, изучаемое интроспекцией; выдвинул концепцию психологии народов; языкознание относил к числу психологических наук.

Александр Афанасьевич Потебня (1835 – 1891) - речевой акт - психическое явление; язык вносит в речевой акт социальное, культурное начало; язык - условие прогресса народов и орган мысли отдельного лица; слово соответствует каждый раз одному акту мысли, т.е. имеет одно значение; область языка далеко не совпадает с областью мысли, мышление может существовать и без языка; язык - это деятельность в процессе которой происходит постоянное обновление языка.

Младограмматическое направление в лингвистике 19 века (Пауль (1846-1921), Бругман Г. И др.) - язык - система психических образов или ассоциаций, и т.к. это явление психическое, то всякое языковое творчество индивидуально; психическая сторона речевой деятельности м.б. познана только путём самонаблюдения; всякая грамматическая категория возникает на основе психологической.

Бодуэн де Куртенэ И.А. (1845-1929) (основал Казанскую лингвистическую школу) - язык - это комплекс известных составных частей и категорий, существующих абстрактно + язык - это беспрерывно повторяющийся процесс общения человека, обусловленный его желанием общаться и передавать свои мысли; как сложное объективно психическое явление язык состоит из многих групп разнородных представлений: фонационные представления и физиологические движения (элемент фонации); аудиционные и акустические представления (психический элемент); церебрационные представления; более важны для изучения наблюдения над живым языком, чем изучение письменности; разграничение статики (синхронии) и динамики(диахронии) языка; разграничение психологических и физиологических процессов и явлений в языке (язык не организм и его нельзя рассматривать отдельно от человека).

Фердинанд де Соссюр –язык (абстрактная надындивидуальная структура) + языковая способность как функция индивида = речевая деятельность; речь - индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы, т.е. понятия «язы» (грамматическая система и словарь), «речь» (реализация средств языка в общения и мышления, состоящая из индивидуальных актов говорения и слушания) и «речевая деятельность» (система выразительных возможностей данного народа) различны; вводит критерии дифференциации «языка» (кодекс, норма, усваивается в готовом виде, это потенция речи, долговечен и устойчив, абстракция, система чисто лингвистических отношений) и «речи» (индивидуальна, зависит от воли и понимания человека, неустойчива и однократна), говоря о необходимости 2 наук - лингвистики языка и лингвистики речи; подчёркивалась знаковая природа языка, наличие синтагматических и парадигматических отношений в языке.

Л.В. Щерба - ввёл понятие психофизиологической речевой организации индивида, которая в комплексе с речевой деятельностью является социальным продуктом; речевая деятельность - процессы говорения и понимания; система языка - некая объективная социальная ценность, единая и обязательная для всех членов общественной группы; язык имеет 3 аспекта: речевая деятельность (процессы говорения и понимания); языковая система (словарь и грамматика); языковой материал (совокупность всего говоримого и понимаемого в определённой обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы).

Пражская школа (О.Р. Якобсон и др.) - объект изучения структурной грамматики - языковая система, описательной грамматики - факты речи; признают социальную природу языка.

Американская школа дескриптивной лингвистики:

Сепир - взаимоотношение языка и мышления (разные языки порождают разные способы мышления);

Л. Блумфильд - образец бихевиористского подхода в лингвистике и создатель непосредственной системы дескриптивной лингвистики: язык - простая количественная прибавка к другим стимулам, лингвистические формы обеспечивают лишь более тонкую, специфичную и точную координацию, чем другие стимульные средства; разные звуки обеспечивают разное значение, изучать звуки - значит изучать язык.

Г. Гийом - создал психомеханику и психосистематику (противопоставление языка и речи, языкового представления и речевого выражения, систематики и семиологии, и пр.)языка; рассматривал язык с т.з. «человек - мир (универсум)», благодаря этому отношению люди могут общаться друг с другом.

В области точных наук.

Математическая теория коммуникации. Схема коммуникации: Имеется некий отправитель. У отправителя есть некоторое сообщение-1. Отправитель, чтобы передать это сообщение, использует передатчик, который преобразует (кодирует) сообщение в сигнал и передает его по каналу связи. Причем это преобразование в сигнал происходит с использованием определенного кода. В качестве примера можно привести работу радиотелеграфиста, который отстукивает точки-тире азбуки Морзе телеграфным ключом. Пройдя по каналу связи, сигнал поступает в приемник, около которого находится получатель. Получатель с помощью того же самого кода преобразует (декодирует) сигнал в сообщение-2. Наконец, в канале связи могут возникнуть помехи (шум), искажающие сообщение. Это значит, что сообщение-1 и сообщение-2 могут отличаться друг от друга иногда настолько, что становится непонятно, о чем идет речь.

Марковские вероятностные модели (вероятностные цепи известного математика, академика А.А. Маркова). При таком подходе оказывается, что появление того или иного элемента в цепочке так или иначе обусловлено предшествующими элементами. В простейшем случае — последним из предшествующих элементов, в более сложим случае — эти вероятности накапливаются и получается достаточно сложная структура условных вероятностей. Каждая последующая единица, каждый последующий элемент как бы предсказывается предыдущим (точнее — предыдущими). И чем элемент дальше от начала, тем он в большей степени предсказуем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М..1968, ч.6.

2. Анохин П.К. Избранные труды: системные механизмы ВНД.- М., 1979 - С.13-19.

3. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогичская работа при афазии. - М., 1991 - С.31-44.

4. Бюлер Т. Теория языка. - М., 1993 -.12-27.

5. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М., 1993.

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1982.

7. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. - М., 1992 - С.81-129.

8. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997 -С.81-85, 135-151

9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982 - С. 78-117.

10. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 56-73.

11. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969 - С.7-38, 133-144.

12. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы речевой деятельности. - М., 1965 - С.7-60.

13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969, стр.10-25.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. / Избранные психологические труды. - М., 1983 - С.166 - 186.

15. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979 - С. 237-259, 379-394.

16. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000. –С.7-45

17. Основы теории речевой деятельности./ ред. А.А.Леонтьев. - М., 1974.

18. Психолингвистика: сборник статей / сост. Шахнорович А.М. М.1984.

19. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976, стр. 34-36, 222-229.

20. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979 - С. 15-30, 58-67, 151-155.

21. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. - М., 1968

22. Фоменко Ю.В. Язык и речь. Новосибирск. 1974 г.

23. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М., 1995

24. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М., 2000.

25. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. С-Пб. 1997 г.

Язык и коммуникация.

Язык возникает, развивается и существует как социальный феномен. Его основное назначение заключается в том, чтобы обслуживать нужды человеческого общества и, прежде всего, обеспечить общение между членами большого или малого социального коллектива, а также функционирование коллективной памяти этого коллектива. Общество - это не просто множество человеческих индивидов, а система разнообразных отношений между людьми, принадлежащими к тем или иным социальным, профессиональным, половым и возрастным, этническим, этнографическим, конфессиональным группам, где каждый индивид занимает своё определённое место и в силу этого выступает носителем определённого общественного статуса, социальных функций и ролей. Индивид как член общества может быть идентифицирован на основе большого количества отношений, которые его связывают с другими индивидами. Особенности языкового поведения индивида и его поведения вообще оказываются, в значительной мере обусловлены социальными факторами.

Акт речи предполагает уже установившуюся связь между языковыми средствами и их референтами. Реальный процесс общения - это установление соответствия между конкретной ситуацией, подлежащей обозначению, т.е. содержанием, мотивом, формой и между структурой и элементами речевого высказывания. Речевой акт есть всегда акт установления соответствия между двумя действительностями. На ранних этапах онтогенеза элементы речевого выражения вплетены в предметную деятельность, дополняют и уточняют её. Единственная функция слова на этом этапе - индикативная (указательная).

В каждым своём коммуникативном акте говорящий создаёт вокруг себя коммуникативно-прагматическое пространство, куда входят: сам говорящий, его адресат, высказывание, предмет высказывания, время коммуникативного акта, место коммуникативного акта, обстановка, в которой совершается данный коммуникативный акт. Лингвистическая прагматика стремится выявить и сформулировать правила, соблюдение которых обеспечивает успешность (удачность) коммуникативных актов. Её интересуют также причины коммуникативных неудач.

В диалогической речи (речевой интеракции) происходит обмен коммуникативными функциями говорящего и слушающего Участники диалога обмениваются речевыми ходами. Взаимодействие коммуникантов в диалоге регулируется целым рядом правил, которые могут формулироваться в виде постулатов.

Эмоции и язык.

Механизмы языкового выражения эмоций говорящего и языкового обозначения, интерпретации эмоций как объективной сущности говорящего и слушающего принципиально различны. Можно говорить о языке описания эмоций и языка выражения эмоций. Выделение двух типов эмотивной лексики учитывает различную функциональную природу этих слов: лексика эмоций сориентирована на объективацию эмоций в языке, их инвентаризацию (номинативная функция), эмоциональная лексика приспособлена для выражения эмоций говорящего и эмоциональной оценки объекта речи (экспрессивная и прагматическая функции).

Опыт человечества в познании эмоций закрепляется в языковых единицах. Эмоции универсальны, а структура эмотивной лексики не совпадает в разных языках, имеет национальную специфику. В связи с этим, выделяются универсальные эмотивные смыслы в лексической семантике. Эмотивная лексика тесно связана с оценочной. Эмоциональность выражается на всех уровнях языка словообразовательными, синтаксическими, лексическими средствами, включая фразеологию. Чувства и эмоции практически невозможно выразить с помощью только одного языкового средства. Обычно эмоциональность в речи выражается совокупностью языковых средств разных уровней. Экспрессивно-оценочный компонент и эмоциональная окрашенность - разные вещи. Экспрессивно-оценочный компонент значения является дифференциальным семантическим элементом, возникающим в результате определенной категориальной отнесённости и противопоставленности данного значения + закреплённый в морфемной структуре (//дом, домище, домишко) или в различии фонемного состава слов (//лик, лицо, морда). Это часть макросистемы, соответствующей понятию виртуального знака. Эмоциональная окрашенность - часть микросистемы, реального знака. Если эмоциональная окрашенность закрепляется в структуре знака, то она становится частью макросистемы.

ТЕМА 5. КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ И ВИДОВ РЕЧИ.

1. Критерии психолингвистического анализа речи (по А.А. Леонтьеву).

2. Характеристика форм и видов внешней речи:

- Устная речь (говорение и аудирование)

· Разговорная речь.

· Диалог и полилог.

· Монолог.

· Сравнительная характеристика монолога, диалога и полилога.

- Письменная речь как особый вид речевой деятельности. Отличия письменной речи от устной. Ошибки в письменной речи дошкольников:

3. Внутренняя речь. Дифференциация понятий внутреннее проговаривание, внутренняя речь и внутренняя программа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. - Челябинск, 1974.

2. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М.1997

3. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.1982.

4. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.1969.

5. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы речевой деятельности. - М.1965.

6. Леонтьев А.А. Что такое язык. - М.1976.

7. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.1969.

8. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.1979.

9. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.

10. Негневицкая Е.И., Шахнорович А.М. Язык и дети. - М.1981.

11. Основы теории речевой деятельности./ Под ред. А.А.Леонтьева. - М.1974.

12. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнорович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М.1979.

13. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. - М.1968

Устная речь.

Устная речь имеет две стороны: отправление речевого сигнала (говорение) и его приём (слушание). Подробно проблемы порождения и восприятия речи будут рассмотрены в соответствующем разделе.

Разговорная речь. Есть формы аффективной речи, не требующие специальной мотивации, но и не являющиеся высказыванием в чистом виде, т.к. не несут смысловой нагрузки (боль, страх, стресс) //Ой! Ах ты! Вот это да!

Присущие разговорной речи черты позволяют отделить её и от аффективных возгласов, и от диалога. Эти фразы широко используется в повседневном общении, и не являются диалогом в чистом смысле (аффективные возгласы (Ай! Ой! Ух ты! Вот это да! ), клишированные, стереотипные речевые блоки). Эта речь свёрнутая и всплывает по принципу стимул - реакция. Для неё характерны:

· спонтанность,

· стихийность,

· построение фразы в условиях минимального или нулевого времени на обдумывание,

· средства общения зависят от ситуации общения,

· широкое использование НВКК,

· широкое использование слов-указателей, местоимений,

· использование слов с нулевой семантикой // ну и дела, вот так штука,

· использование слов с неопределённым смыслом или слов-губок, заменяющих строгие определения // что это там за побрякушки,

· использование обобщённых названий, своеобразные семантические контексты // Вы к врачу? - кивок. А за кем? - За красной кофточкой. А она? - За зелёным свитером.

Диалог и полилог - сложная форма речевой коммуникации, т.к. есть регуляция мотивами и потребностями, смысловая нагрузка, единицы коммуникации. " Диалог, диалогическая речь - форма устной речи, разговор двух лиц, речевое общение посредством обмена репликами". Полилог, полилогическая речь - это разговор трех и более собеседников. Их реплики, также как и в диалоге, объединены общей темой.

Диалог и полилог во многом сходны, но отождествлять их нельзя. Диалог - это простейшая или элементарная форма коллективного общения; полилог - более сложная форма коллективного общения как по составу участников, так и по языковой структуре.

Устная диалогическая речь имеет своеобразную грамматическую структуру - допустима грамматическая, синтаксическая и морфологическая неполнота. Мотив м.б. во внешнем плане, и его м. не быть во внутреннем. Успешность диалога определяется также и развитой социальной чувствительностью, наблюдательностью и эмпатией. Кроме того в диалоге активно используются паралингвистические средства. Т.о. в диалоге главное - опора на общность ситуации общения, использование НВКК, грамматическое своеобразие. Т.е. диалог - это не просто обмен информацией между общающимися, это и взаимовосприятие и взаимодействие партнёров.

Диалог и полилог противопоставляются монологу; но в процессе диалога или полилога может наблюдаться и монолог (когда инициатива ведения беседы оказывается у одного участника). В этом случае другие участники превращаются в слушающих. Таким образом, диалог распадается на монологи, а полилог - на диалоги, то есть всякое общение идет через монологи, через индивидуальные речи составляющих данное языковое сообщество. Диалогическая и полилогическая речи остаются суммой монологов, так как речь в этих формах общения остается индивидуальной, ведь каждый человек индивидуален и неповторим.

Монолог - особая форма речи, нерасчитанная на непосредственную речевую реакцию собеседника. Это м.б. описание, пересказ, рассуждение, умозаключение.

Монолог есть развернутое высказывание одного лица; это речь, совсем или почти не связанной с речью собеседника ни в содержательном, ни в структурном отношении. Непосредственной реакции собеседника на то, что говорится, здесь не предполагается, он только слушает, то есть у слушателя в монологе пассивная роль. Подлинный монолог - письменная речь, которая обращена во внешний мир без непосредственной реакции.

Монологическая речь - она может возникнуть в ответ на поставленный извне вопрос, а может быть реализацией своего замысла. В её основе самостоятельный мотив и замысел, определяющие создание самостоятельного высказывания.

Монологу присущи:

· композиционная организованность,

· смысловая завершённость,

· развёрнутость,

· часто требуется предварительная подготовка,

· минимальное использование грамматических стереотипных выражений,

· не допускает избытка словесной информации,

· ограничено использование НВКК.

Сообщение, доклад близки по сути к устному тексту. Критерии оценки устного текста:

· смысловая завершённость,

· логика изложения,

· последовательность изложения,

· развёрнутость во времени,

· выделение основной мысли,

· наличие причинно-следственной связи,

· адекватное использование речевых средств с точки зрения понятности собеседнику и говорящему,

· достижение смыслового единства сообщения,

· соответствие поставленной цели.

Внутренняя речь.

Леонтьев А.А. разграничивает внутреннюю речь, внутреннюю программу и внутреннее проговаривание.

Внутреннее проговаривание - это скрытая физиологическая активность органов артикуляции, возникающая в определённых случаях и имитирующая в большей или меньшей степени процессы, происходящие при реальном говорении. Внутреннее проговаривание осуществляется вне внутренней речи и вне глубоких психологических процессов. Это подтверждается тем, что при занятости речедвигательного аппарата посторонней деятельностью, понимание и воспроизведение услышанного материала является адекватным.

Внутренняя речь (ВР) есть речевое действие, перенесённое вовнутрь, т.е. производимое в свёрнутой редуцированной форме (Леонтьев А.А.). Включает в свой состав лишь отдельные слова и их потенциальные связи. При этом сохраняются все признаки предикатов, их валентности. Т.е. внутренняя речь всегда потенциально может развернуться во внешнюю речь (А.Р. Лурия).

Внутренняя речь обладает следующими признаками (А.Р. Лурия):

1. Состоит из предикатов, ключевых слов, несущих в себе суть информации.

2. Характерен процесс аглютинации (слияния слов в одно с их сокращением) в актуальную информацию, обозначающую мысль, замысел, набор рем будущего высказывания.

3. По структуре напоминает ситуативное общение. Это свёрнутая речь, сжатая, деграмматикализованная. Это речь, несущая в себе конспект будущего высказывания. Т.е. свёрнутая форма и развёрнутое, глубокое смысловое содержание.

4. Осуществляется переход от замысла к значению. Мышление чистыми значениями, происходит первые словесные обозначения смысла. Далее они разворачиваются в связную, наполненную значением речь.

5. Это результат длительной эволюции речевого сознания. Она развивается из внешней эгоцентрической речи, затем сворачивается в шёпот, затем интериоризируется внутрь языкового сознания (к 10-12 годам).

Жинкин Н.И.: « Язык ВР свободен от избыточности, свойственной всем натуральным языкам. Формы натурального языка определены строгими правилами, поэтому соотносящиеся элементы конкретны, наличие одних элементов предполагает наличие других. Во ВР связи предметны, т.е. содержательны, а не формальны, и конвенциональное правило составляется лишь на время, необходимое для данной мыслительной операции».

Внутренняя программа высказывания (ВП)- соответствует содержательному ядру будущего высказывания. ВП имеет линейный характер, включает корреляты компонентов, образующих основной смысловой костяк. Код ВП - УПК или предметно-схематический, предметно-изобразительный код. В основе программирования - образ, которому приписывается смысловая характеристика или личностный смысл. Этот смысл является предикатом ВП. Затем происходит свёртывание образа. При этом все второстепенные признаки включаются в объём смысловой нагрузки главного образа. Внутреннее программирование может развернуться во внешнюю речь, минуя внутреннюю, либо во внутреннюю речь. ВП высказывания подчинена более крупной программе.

Уровни внутренней речи (в изложении М.Р. Львова):

И.Н. Горелов исследовал глубинный структуры, функциональный базис речи, что позволили выделить уровни внутренней речи.

1. Предельно глубокий уровень (функциональный базис речи) – уровень понятий, неоформленный словами к-л языка (ВП по А.А. Леонтьеву).

2. Внутренняя рече - мысль с доминированием эмоционально насыщенных зрительных, вкусовых, обонятельных образов.

3. Уровень, на котором вербальная информация уживается с невербальной.

4. На этом уровне преодолевается дискретность речи, она разворачивается как единая последовательность. Есть общая схема высказывания.

5. Вербальный, но не достаточно детализированный уровень (внутреннее проговаривание).

6. Детализированная внутренняя речь (письменная речь «про себя»).

ТЕМА 6. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ.

1. Теория порождающих грамматик:

· Стохастическая марковская модель.

· Грамматика с конечным числом состояний.

· Модели непосредственных составляющих.

2. Трансформационная грамматика Н. Хомского.

3. Когнитивные модели.

4. Московская психолингвистическая модель порождения речи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989г.

2. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. - М., 1999 - С. 40-64.

3. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 75-91.

4. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. - М., 1980г.

5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982 г.

6. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. - М., 1963 г.

7. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997 - С. 84-127.

8. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979г.

9. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

10. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000

11. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А.Леонтьева. - М., 1974 г.

12. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976 г.

13. Смысловое восприятие речевого сообщения. - М., 1976г.

14. Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики. - М., 1968г.

Когнитивные модели.

Когнитивная психология изучает, как человек получает информацию о мире, как он её себе представляет, как она хранится в памяти, преобразуется в знание, и как это знание влияет на наше внимание и поведение. Применительно к психолингвистике изучается роль познавательных процессов в речевой деятельности.

Концепция У. Кинча. Пропозиция состоит из предиката (глагол, прилагательное, наречие) и 1 или нескольких аргументов (обычно это существительное). Высказывание - это система пропозиций, организованная правилами согласования в семантическую сеть. В основе оперирования компонентами высказывания - некоторое абстрактное представление о содержательной структуре ситуации (целевая схема входит в структуру модели и определяет что наиболее существенно для читателя, восстанавливает пропущенные умозаключения, определяет содержательную макроструктуру высказывания на глубинном уровне, описывает взаимодействие актантов (деятель, объект и т.п.) в рамках ситуации). На это представление и накладывается система пропозиций.

Торндайк П.- использовал принцип фреймового представления ситуации для интерпретации целостного текста, разработал семантическую грамматику рассказа.

Модель Шлезингера И. - в основе порождения речи лежит система простейших семантических пар. Существует 4 вида правил реализации: реалиационные (приписывание протовербальным элементам грамматических и фонологических характеристик), лексикализационные (выбор нужных лексем), согласования, интонационные. Отмечает наличие коммуникативного взвешивания (соответствующие компоненты модели определяет, что является коммуникативным центром, логическим субъектом темой, фокусом) и процесса коагуляции (в результате этого процесса невербальные когнитивные структуры становятся протовербальными элементами; суть этого процесса - выбор нужной информации из базы данных, которая хранится в образах).

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒