Роль коллектива в воспитании детей

Воспитание в коллективе — этот классический принцип воспи­тания в отечественной педагогике советского периода — сегодня подвергается критике за риск подавления индивидуальности, сво­бодного развития личности. Исторический опыт говорит, что идея воспитания в коллективе была уже в XVIII в. в школах И.Г. Песталоцци и получила развитие в дальнейшем, особенно в XX в., в частности, в практике и в научных трудах А.С. Макаренко. Коллек­тив детей представляет естественную среду их жизни, общения, деятельности, является источником социального опыта, развития и социализации. Детский ученический коллектив является объектом воспитания в руках педагога и одновременно субъектом воспита­ния, будучи носителем общественного мнения, нравственных норм и ценностей. ()п тесно связан с коллективом педагогов и создается в воспитательно-образовательных целях.

Детский воспитательный (ученический) коллектив ~ это объе­динение школьников, имеющих общие социально значимые цели, веду­щих совместную деятельность, имеющих органы управления и свя­занных коллективистскими отношениями.

Здесь выделены четыре главных признака воспитывающего кол­лектива:

 

- 260 -

• постановка и достижение общественно значимых целей и за­дач (увлекательных перспектив);

• включение школьников в различные виды социальной дея­тельности с учетом их возраста и индивидуальных особенно­стей, половозрастных различий;

• формирование коллективистских отношений или отношений ответственной зависимости как основы равноправия и спло­чения коллектива;

• организация действенной работы органов управления.
Коллективистские отношения — это отношения между членами

коллектива, определяемые отношением к общим целям и делу коллек­тива, к ценностям, нравственным нормам.

Макаренко А.С. называл их отношениями ответственной зависи­мости, подчеркивал направленность на верность долгу, общему делу. На основе этих отношений каждый ребенок идентифицирует себя с коллективом, принимает законы коллектива.

Для организации различных видов деятельности в коллективе создаются органы управления, в которых школьники выступают как в роли организаторов, так и исполнителей. В коллективе имеется определенная структура: актив класса, органы самоуправления, си­стема временных и постоянных обязанностей и поручений. Дело­вые, коллективистские отношения накладываются на межличност­ные, в основе которых лежат избирательные эмоциональные связи.

Педагогическое значение коллектива определяют его функции:

• организационная (включение в различные виды деятельно­сти, их координация, формирование деловых отношений, вза­имодействие с членами различных коллективов в школе и вне её);

• воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношений к миру и к самим себе, выработку ценностей, привычек, воли, характера);

• стимулирующая (создание благоприятных условий для содер­жательного социально-значимого общения и формирования потребности в самовоспитании учащихся для корректировки их поведения).

Наукой выделены виды коллективов: постоянные и временные, первичные, разновозрастные, классные и др. Первичный коллектив — это группа детей, находящихся в непосредственном общении, в де­ловом, бытовом, эмоциональном контакте. Обычно это класс, кру­жок, другие группы, которые входят в общешкольный коллектив.

Макаренко А.С. сформулировал главный закон воспитания в кол­лективе — закон параллельного действия. Закон означает, что в кол-

лективе воспитывает не столько педагог, сколько сами члены кол­лектива, названные выше коллективистские отношения.

Педагог воспитывает косвенно, через коллектив. Товарищи по коллективу подскажут, как надо себя вести, а иногда и очень жес­тко скажут провинившемуся всю правду на общем собрании. Обще­ственное мнение коллектива, воля коллектива — сильнейшее воспи­тательное средство, но оно может быть и орудием подавления ин­дивидуальности. Это лишний раз доказывает, что в педагогике нет универсальных методов, которыми легко решать любые задачи. За­кон параллельного действия не отменяет уважения к личности и тонкой индивидуальной работы.

Согласно исследованиям психологов группа в своем движении к коллективу проходит этапы развития: группа-конгломерат, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, группа-коллек­тив (Л.И. Уманский, А.В. Петровский и др.).⁶²

Группа-конгломерат — объединение ранее незнакомых людей, на­пример, отряд в детском лагере, вновь созданный класс; их отно­шения носят внешний, ситуативный характер. Организационное офор­мление группы, её название, планируемая деятельность являются стартом развития.

Группа-ассоциация — если группа приняла цели деятельности, тре­бования педагогов, то началось формирование коллектива, происхо­дят изменения в межличностных отношениях в сторону взаимодей­ствия и взаимовлияния; это более высокий уровень организации.

Группа-кооперация — её характеризует успешная деятельность, образование организационных структур, внутригрупповое общение постепенно обуславливается отношением к делу.

Группа-автономия — достигается внутреннее единство в деятель­ности, в отношениях; класс или отряд осознает себя как общность («мы», «наш класс»), активно развиваются межличностные отноше­ния. На данной стадии есть, однако, опасность пойти по пути край­него обособления и превратиться в группу-корпорацию, в которой развит групповой эгоизм, что ведет к асоциальному пути развития, к замкнутости, сосредоточению только на своих интересах, к про­тивостоянию всем остальным.

Группа-коллектив — наряду с высоким уровнем внутригрупповой сплоченности есть межгрупповые связи, возникает коллекти­вистская направленность, появляются и все названные выше осо­бенности коллектива.

⁶²Фридман Л. М., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. — М., 1985. -С. 201-202.

 

~ 262 -

- 263 -

Согласно учению АС. Макаренко коллектив в 'зависимости от характера требований и позиции педагога в воспитательном и внутригрупповом процессе проходит три стадии развития. Требование он понимал широко, как общий взгляд педагога на то, как надо жить и развиваться группе, будущему коллективу, воспитанникам, что­бы быть достойными гражданами страны, что предполагает предъяв­ление конкретных требований в виде правил, норм отношений, деятельности и пр. Он предлагает начинать воспитание коллектива путем предъявления искреннего, открытого, убежденного, горяче­го и решительного требования педагога.

На первой стадии развития группа организуется под влиянием воспитателя на основе выдвижения личностно и социально значи­мых целей, а также ясных и категоричных требований-правил. Фор­мируется актив из наиболее сознательных ребят, принявших требо­вания воспитателя. Показателями становления коллектива на первом этапе являются наличие целей, общая деятельность, фор­мирующийся актив.

Вторая стадия развития. Члены актива становятся организатора­ми деятельности воспитанников, они постепенно предъявляют тре­бования к личности. Развиваются деловые, коллективистские отно­шения, наряду с межличностными, дружескими связями, которые все более определяются общей деятельностью и нормами жизни коллектива. Деятельность педагога направлена на постановку более сложных задач, обучение актива, формирование общественного мнения, закрепление положи тельных традиций.

Вторая стадия развития коллектива считается состоявшейся, если актив и значительная часть группы принимают социально значи­мые цели и деятельность как свои, если деятельность для них имеет личностный смысл, если развивается самоуправление, складывают­ся отношения ответственной зависимости между воспитанниками, формируется здоровое общественное мнение.

На третьей стадии развития коллектива большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы как свои, требо­вания предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сфор­мировано общественное мнение. Путь от категорического требования организатора до свободного требования каждой личности к себе А.С. Макаренко считал главным в развитии детского коллектива.

Собственно именно на этом этане развития группы проявляется закон параллельного действия: члены коллектива сами корректиру­ют поведение товарищей и способны воспитывать новичков.

В жизни коллектива есть ещё один важный закон — движение коллектива вперед, Это значит, что педагог вместе с детьми должен

видеть, определять перспективы, цели в жизни всей группы как социального и педагогического феномена. Макаренко А.С. называл это системой перспективных линий: близкие, средние, дальние цели. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, толкает к действию. Без перспективы, движения вперед коллектив умирает.

Таким образом, для развития воспитательного коллектива детей необходимы условия, в том числе психологические, социальные, материальные, которые обеспечивают полноценную жизнь детско­го воспитательного коллектива. Вот некоторые методические усло­вия педагогического руководства детским коллективом.

Главным условием жизни и движения коллектива вперед являет­ся наличие целей, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы. Для развития коллектива как воздух нужна раз­нообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее. Поэтому в тех школах, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни детей, там легче и само собой создаются коллективы.

Вторым условием развития коллектива детей, является самодея­тельность, активность детей, самоуправление школьников — такая форма организации жизни и деятельности школьников, детей силами самих детей. По существу, здесь работает ещё один закон воспита­ния, о котором говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как самостоятельные сё субъек­ты, а не марионетки в руках взрослых. К сожалению, в школах часто самоуправление поставлено формально: заседание учениче­ского совета, жесткая опека и регламентация самодеятельности де­тей со стороны взрослых. Это особенно процветало в 30—50-е годы, не менее формальным было самоуправление во многих школах и в последующие годы.

Подлинное самоуправление детей в образовательном учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников. Тогда появляются инициативные активисты, входящие затем в органы самоуправления: различные советы, комитеты, ко­миссии, инициативные группы, отряды и прочее. В соответствии с этим тезисом о связи формирования личности, коллектива с дея­тельностью учащиеся должны включаться is процесс «преобразова­ния среды населенного пункта», в реализацию «социальных проек­тов и программ». ⁶³

⁶³Федеральный государственный образовательный стандарт основ­ного общего образовании. — М., 2011. — С. 39.

 

- 264-

- 265 -

Важно, чтобы педагоги наделе предоставляли детскому самоуп­равлению решать вопросы жизни школы, при этом определив, ко­нечно, область компетенции органов самоуправления. В совместной управленческой работе школы отношения педагогов и воспитанни­ков развиваются на принципах сотрудничества: в общих делах уче­ники и учителя делят свои функции, полномочия, совместно об­суждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют в ее организации.

К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива, органов. Для этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. Макаренко А.С. считал, что в развитом коллективе лю­бой его член может руководить и подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского сообщества. Участие де­тей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального опыта, воспитания и развития человека.

Традиции — еще одно воспитательное средство в жизни школьно­го коллектива. Традиции в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, яркие дела, события в жизни учреждения. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения. Традиции объеди­няют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценно­сти, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллек­тив, и каждого его представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и бережет традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

Такова классическая теория коллектива, разработанная в отече­ственной педагогике. Остается все же вопрос: способствует ли вос­питание в коллективе и через коллектив в настоящих условиях Рос­сии формированию и развитию сегодняшних детей и подростков? Совместимы ли принципы коллективистского воспитания с новы­ми реалиями, гуманистическим подходом, самоопределением и са-мореализа! шей личности?

14.2. Общественные объединения детей и подростков

Среди условий социализации особое место занимают детские об­щественные объединения и организации, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предполагает их инициа­тиву и общественную активность.

- 266 -

Детское движение — объективное явление, порождение обще­ственной жизни. В определенном возрасте, примерно от 10-ти лет, развивается потребность подростков в значительном расширении контактов и в совместной деятельности. Дети стремятся к социаль­ной деятельности наряду с взрослыми и вместе с ними. Своего рода законодательным подтверждением наличия этого явления стала Конвенция ООН о правах ребенка (1989), принявшая как норму жизни детей свободу их ассоциаций и мирных собраний (ст. 15.1).

Ученые отмечают, что социальная активность детей и подрост­ков возрастает, и формы её проявления становятся разнообразнее. Детям и подросткам нужны такие объединения, где каждому помо­гут удовлетворить его интересы, развить способности, где создана атмосфера доверия, уважения к личности ребенка. Все исследовате­ли отмечают, что большинство подростков высказывают пожелание состоять в детской организации, при этом почти 70% из них пред­почитают быть членами организации по интересам; 47% утвержда­ют, что организация нужна, чтобы интересно проводить свободное время; более 30% — чтобы лучше подготовиться к взрослой жизни.

В России дети, в силу распада массовых пионерской и комсо­мольской организаций, оказались в социальном вакууме. Между тем детские и подростковые организации составляют неотъемлемую часть общества во всех современных странах, они — реальная разно­видность социальных движений. Кроме удовлетворения потребно­стей детей и подростков в общении, совместной деятельности по интересам, эти организации выполняют и воспитательную функ­цию. Они включают подростков в жизнь общества, служат средством формирования социальных навыков, защите интересов и прав детей. Участие в детских организациях позволяет приобрести социальный опыт, способствует социализации, формированию гражданских ка­честв, необходимых для жизни в демократическом обществе.

Законодательной базой развития детских общественных объеди­нений являются Законы Российской Федерации «Об общественных объединениях» и «О государственной поддержке молодежных и дет­ских общественных организаций» (1995). Закон РФ «Об обществен­ных объединениях» (ст.7) определяет, что формами детских обще­ственных объединений могут быть детская организация, детское движение, детский фонд, детское общественное учреждение.¹'⁴

Наиболее распространенной формой сегодня является детская общественная организация — самодеятельное, самоуправляемое обье-

⁶⁴ Закон РФ «Об общественных объединениях», 1995 // Вожатый века. — 2001.-№1.

-267-

динение, создаваемое для реализации кой-либо социальной идеи (цели), имеющее регулирующие ее деятельность нормы и правила, зафиксиро­ванные в се уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.

В России - более 200 молодежных общественных организаций и объединений (спортивные, скаутские, творческие и др.). Некоторые из них называются ассоциация, лига, союз. ⁶⁵ Современный этап развития детского движения характеризуемся переходом от одной, в прошлом, детской организации к многообразию (по целям, содер­жанию, формам и методам деятельности, степени включенности в социальную практику) общественных формирований, отличающихся динамичностью, определенной независимостью от государственных и общественных структур и личное гной ориентацией. Они отражают все те инновационные процессы и явления, которые происходят в жизни нашего общества. Но, будучи явлением социальным, детс­кое движение выступает как фактор развития личности, как педа­гогическое средство.

В детском движении сложились на основе оныта некоторые прин­ципы, определяющие его влияние на молодежь. Среди них следует выделить принцип самоорганизации, что обуславливает особенность детских формирований — создание и становление их по инициативе «снизу», их деятельность основывается на волеизъявлении членов, программы носят поисковый характер, отражаю! результаты само­деятельности и коллективного творчества.

Ведущим направлением, целью детского общественного объеди­нения является развитие личности посредством включения в дея­тельность, способствующую вхождению, адаптации, интеграции личности в социальную среду.

Этим определяются основные функции, задачи детской органи­зации:

• широкое разностороннее включение личности в систему об­щественных отношений, в социальную жизнь;

• организация жизнедеятельности, удовлетворяющей потребности в развитии, отвечающей эмоционально-нравственному состо­янию и возрастным особенностям;

• защита прав и свобод личности от негативных влияний соци­альной среды;

⁶⁵ См.: Детские и молодежные общественные объединения России. Справочник. - М., 1995; Теория, история, методика детского движения. Вып. 4-й. М.. 1998.

· корректировка различных влиянии на личность, ее сознание и поведение, формирование социально-нравственных идеа­лов, ценностей, потребностей.

Особые социально-педагогические возможности детского обще­ственною объединения обусловлены открытостью и добровольно­стью членства, эмоционально-нравственной атмосферой, наличием более широких социальных нрав (но сравнению с ролью ученика, ребенка в семье), возможностью выбора разных видов и форм дея­тельности. Специфику воспитательного потенциала определяет сущ­ность и структура детского объединения. Оно открыто, демократич­но, не является государственным учреждением, создается добро­вольно, может пользоваться финансовой, кадровой, технической поддержкой различных государственных учреждений.

В управлении самодеятельным детским объединением пел жест­ких рамок, органы управления определяются самими членами, взрос­лые и дети тесно сотрудничают, в управление периодически вклю­чают по возможности всех членов объединения. Вместе с тем могут создаваться детские организации, имеющие более жесткую струк­туру: органы управления, подчиненность, первичные коллективы, источники финансирования — всего, что определяется законом об общественных организациях.

Сравнительно новым явлением в современном детском движе­нии является членство взрослых в общественных объединениях де­тей. Статус взрослого предполагает сто педагогическую, воспита­тельную, защитную функцию (создание условий для развития лич­ности и объединения, охрана прав и интересов, здоровья и безопасности) и функцию организационную. Взрослый, руководящий организацией, выступает источником социального опыта детей, их знаний и предметно-практических, коммуникативных, со­циальных умений, он является образцом человека, гражданина, помощником и другом.

Типология детских объединений в настоящее время возможна но направленности и содержанию деятельности, по формам организа­ции, по длительности существования. Так, имеются объединения познавательной, трудовой, общественно-политической, эстетиче­ской и другой направленности: клубы по интересам, военно-пат­риотические, военно-спортивные, туристические, краеведческие, экономические, объединения по оказанию помощи старикам и работе с малышами, миротворческие и дру) не профильные дет­ские объединения.

Имеются также организации и объединения, работающие на ос­нове различных ценностей: религиозные детские объединения, на-

 

- 268 -

- 269 -

циональные детские организации, скаутские организации и объе­динения, коммунарские группы (пионерские организации и объе­динения).

Самым крупным детским объединением является Союз пионер­ских организаций, Федерация детских организаций (СПО-ФДО). Она является независимым международным добровольным форми­рованием, в состав которого входят самодеятельные общественные объединения, ассоциации, организации с участием детей или в их интересах.

В состав СПО-ФДО входят региональные, территориальные орга­низации в статусе республиканских, краевых, областных, детские объединения по интересам, профильные организации и ассоциации. Среди них: Федерация детских организаций «Юная Россия», регио­нальные детские организации и объединения — детская организа­ция Москвы «Радуга», Воронежская областная организация, дет­ско-юношеская организация «Искра» и др.

Эффективно работают: профильные организации различного уров­ня — Молодежная Морская лига, Союз юных авиаторов, Лига ма­лой прессы. Детский орден милосердия, Ассоциация детских твор­ческих объединений «Золотая игла» и др.⁶⁶

Цели СПО-ФДО имеют вполне педагогический характер:

• помочь ребенку познавать и улучшать окружающий мир, раз­вивать свои способности, стать достойным гражданином сво­ей страны и мирового демократического сообщества;

• оказывать всестороннюю помощь и поддержку организаци­ям-членам Федерации, развивать детское движение гумани­стической направленности в интересах детей и общества, ук­реплять межнациональные и международные связи.

Основными принципами СПО-ФДО являются:

• приоритет интересов ребенка, забота о его развитии и соблю­дение его прав;

• уважение религиозных верований и национальной самобыт­ности детей;

• сочетание деятельности по реализации общих целей и призна­ние прав членских организаций осуществлять самостоятель­ную деятельность на основе собственных позиций;

• открытость для сотрудничества во имя детей.

Высшим органом СПО-ФДО является Ассамблея. О характере деятельности СПО-ФДО свидетельствуют его программы: «Детский орден милосердия», «Золотая игла», «Хочу сделать свое дело» (на­чинающий менеджер), «От культуры и спорта к здоровому образу жизни», «Школа демократической культуры» (движение юных пар­ламентариев), «Каникулы», «Экология и дети», «Лидер» и др. Ус­пешно функционируют более 20 программ.⁶⁷

Детские объединения по длительности существования могут быть постоянными и временными. Типичными временными объединени­ями детей являются детские летние центры, туристические группы, экспедиционные отряды, объединения для проведения какой-либо акции и т.п. Временные объединения обладают особыми восстано­вительными возможностями: создаются реальные условия для ди­намичного и интенсивного общения ребенка со сверстниками, пре­доставляются разнообразные возможности для творческой активно­сти. Во временном детском объединении подростки пробуют самостоятельно организовать свою жизнь и деятельность, занимая при этом позицию от робкого наблюдателя до активного организа­тора жизнедеятельности объединения.

Школа и детские общественные объединения могут и должны действовать согласованно. В жизни сложились различные варианты взаимодействия школы с детскими общественными объединениями. Первый вариант: школа и детское объединение взаимодействуют как два самостоятельных субъекта, находя общие интересы и возмож­ности их удовлетворения. Вариант второй предполагает, что детская организация является частью воспитательной системы школы, имея определенную долю автономии.

Учитывая особую значимость детских и молодежных объедине­ний для воспитания детей, Министерство Образования РФ разрабо­тало методические рекомендации в адрес руководителей учрежде­ний образования и учреждений дополнительного образования о не­обходимости широкого взаимодействия с ними.⁶⁸ Рекомендуется создавать скоординированные совместные программы, проекты, формировать позитивное общественное мнение о деятельности дет­ских и молодежных объединений, привлекать к этому педагогиче­скую и родительскую общественность.

 

⁶⁶ Детские общественные организации, объединения, движения. Вып. 1-Й.-М., 1991. Вып. 2-й.-М., 1993.

-270-

⁶⁷ См.: «Булем работать вместе! » Программы деятельности детских и подростковых организаций. — М., 1996.

⁶⁸ О детских и молодежных объединениях. Методические рекомендации Министерства образования РФ // Народное образование. — 2000. — № 4—5.

- 271 -

В штате образовательного учреждения или учреждения дополни­тельного образования предусмотрена ставка куратора детских орга­низаций (педагог-организатор, старший вожатый и др.). Рекоменду­ется выделить помещения для работы этих объединений во вне­урочное время; создавать условия для проведения занятий и различных мероприятий (сборы, встречи и др.); предусмотреть со­вместные акции, проекты, мероприятия в плане учебно-воспита­тельной работы образовательного учреждения. Все это дает ребенку возможность выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, участвовать в созвучных его интере­сам образовательных программах, проектах, что способствует конкурентности программ детских и молодежных объединений и улуч­шению их качества.

Целесообразно ежегодное обсуждение результатов деятельности общественных объединений на педагогических советах школы с уча­стием заинтересованных лиц.

Наряду с организованными объединениями детей существуют свободные объединения молодежи по интересам. Они определяются как неформальные, самодеятельные движения и являются одной из форм проявления молодежной субкультуры. В них подростки полу­чают возможность свободного общения и самовыражения, удовлет­ворения интересов, проявления самостоятельности, независимого от взрослых поведения. Группы и их действия могут иметь характер эпидемии, массового увлечения, могут быть разными по характеру связей и направлению деятельности.

Цели, содержание их деятельности могут быть социально одоб­ряемыми, нейтральными или антисоциальными. Соответственно, на­пример: природоохранительные, поисковые, коммунарские отря­ды, клубы самодеятельной песни, исторические клубы; хиппи, эмо, готы, рокеры, реперы; нацисты, фанаты. Поскольку они оказыва­ют порой очень сильное и неоднозначное влияние на своих членов, детей школьного возраста, учи теля должны знать их, контактиро­вать с ними, снимать их отрицательное воздействие и использовать их в управляемом педагогическом процессе.

Для внешкольной работы с подростками в стране имеются соци­альные педагоги, работающие вереде проживания детей, их роди­телей и окружения. Объектом внимания социального педагога явля­ются в первую очередь дети из группы риска, с отклоняющимся поведением. Его задача — оказать помощь трудным подросткам и направить их к социально одобряемому образу жизни и поведению. Согласно принципу системно-деятельностной организации воспи­тания следует «преодолевать изоляцию подростковых сообществ от

мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своев­ременную социализацию».⁶⁹

Такая работа требует соответствующей квалификации педагоги­ческих кадров, методических служб, работающих в детских объеди­нениях и в системе образования, педагогов-организаторов, класс­ных руководителей, воспитателей и др.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ЛИЦЕНЗИОННЫМИ ДОГОВОРАМИ
2. I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
3. I. Роль объективного Оператора F.
4. I.5. Роль педагогики в развитии общества
5. III. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
6. III.2.4. Контрольные испытания (тестирование)
7. IV. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
8. V. ВОСПРИЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. РОЛЬ СЛУХА В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ
9. V. Методические указания к выполнению контрольной работы.
10. XV. ВОССОЗДАЮЩЕЕ ВООБРАЖЕНИЕ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
11. XX. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
12. А. РОЛЬ ИНФОРМАЦИИ О ПРОМЫШЛЕННОЙ СОБСТВЕННОСТИ В ПЕРЕДАЧЕ ТЕХНОЛОГИИ