Семья как воспитательная система и партнер школы

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 20

Как учит социология, семья — это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, бюджетом и взаимной моральной ответственностью. Среди её социальных функций, наряду с репродуктивной, хозяйственно-экономической, экзистенциально-психологической, имеется воспитательная функция. Семья — первый социальный институт, с которого начинается социализация человека, где он видит образцы поведения, где формируются нравственные представления, привычки и характер. Этим определяется неоценимое значение семьи в формировании личности, и это же объясняет необходимость оказания обществом помощи семье в выполнении её социальных функций. Помощь и поддержка семьи осуществляется государством в рамках социальной и демографической политики.

Ролью семьи в воспитании объясняется также необходимость взаимодействия школы с семьей. Педагогика рассматривает семью как своеобразную педагогическую систему, часть воспитательной и социальной системы. Однако выполнение семьей воспитательной функции и её взаимодействие со школой значительно затрудняется современным состоянием семьи, которое называют кризисным и одним из проявлений которого является то, что многие семьи не справляются с воспитанием.

Учеными выделены типы семей по разным основаниям: по составу, возрасту, порядку брака, количеству поколений, по типу главенства, ценностным установкам, по особым условиям. Педагогические исследования выделяют типы семьи по воспитанию, по тому, как семья справляется с воспитанием ребенка:

• воспитательно сильные 15—20%;

• воспитательно устойчивые 35—40%;

⁶⁹ Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов|. — М.: Просвещение, 2011. - С. 237.

- 272 -

- 273 -

• воспитательно неустойчивые 10%;

• воспитательно слабые, с утратой контакта и контроля над детьми — 10%.

А также — семьи с постоянными конфликтами, агрессивной и негативной атмосферой, маргинальные (алкоголь, сексуальная деморализация), правонарушительские, преступные, психически отягощенные (Г.М. Миньковский).

Поданным социально-педагогических работ, семьи различаются по социальной адаптации, одним из показателей которой является конструктивное отношение к ребенку в семье, участие в решении его проблем, т.е. выполнение воспитательной функции. Успешное решение проблем воспитания в семье, как считают ученые, зависит в целом от степени социальной адаптации семьи, которая складывается из трех компонентов: материальное положение семьи, психологический климат в семье, общая культура семьи.⁷⁰ Соответственно выделены типы семей по уровню социальной адаптации:

• благополучные семьи;

• семьи группы риска;

• неблагополучные семьи;

• асоциальные семьи.

Известно, что в сложных социально-экономических и социокультурных условиях в стране увеличивается число неблагополучных семей, что и составляет комплекс социальных проблем, в том числе педагогических. Такие семьи образуют рискованную и неблагоприятную воспитательную среду, это делает вопрос о взаимодействии школы и семьи крайне актуальным.

Главной проблемой в отношениях школы и семьи является отсутствие взаимопонимания, единства требований, ожиданий от взаимодействия. Многие учителя считают, что они должны давать знания, а родители — приводить к ним в школу послушных, воспитанных детей. Учителя разговаривают с родителями требовательным тоном, считая, что и родители и дети должны беспрекословно выполнять их предписания. Учителя не умеют обсуждать проблемы обучения и воспитания с родителями как с партнерами, равными участниками педагогического процесса.

В свою очередь, родители проявляют потребительское отношение к школе. Поданным психологов, они хотят отдать школе «возню» с ребенком (обучение и воспитание), а сами ограничиваются материальным обеспечением и внешними контактами. В тоже время

⁷⁽¹ Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учеб. для вузов / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М„ 2008. - С. 253-255.

учитель часто ориентирован «надело» (программу-знания), а не «на людей» — ребенка с его проблемами, поэтому стремится к лобовому давлению, принуждению, требованию. В итоге — нарушение контакта, проблемы в работе с родителями и снижение педагогического результата.⁷¹

Порой родители учат своим примером и жизнью прямо противоположно тому, чему учит школа, стоя на позициях общества, официальных требованиях к воспитанию. Семья часто ответственна за нарушение единства в деле воспитания, т.к. создаёт двойные стандарты в развитии ребенка. Родители фактически отказываются от социализирующей функции, перекладываю! все обязанности на школу.

Словом, можно констатировать в значительной степени непонимание двух главных партнеров в вопросах воспитания детей, неумение обсуждать проблемы, работать и отвечать за результаты вместе. Разработчики Стандартов, осознавая и отвечая на эту проблему, пишут, что в основе Стандарта лежит договор между личностью, семьей, обществом и государством. Этот тип взаимоотношений предполагает взаимное согласие всех участников системы образования в формировании и реализации политики в области образования, что подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей). Не только государство может требовать от ученика и родителей образовательного результата, но и ученик, и ею родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых обязательств.⁷²

Закон об образовании, Стандарты и другие документы создают нормативно-правовую основу взаимодействия школы и семьи в новых условиях развития РФ. Согласно инновационному подходу в управлении образованием, общественность, родители должны быть допущены к управлению школой. Для этого есть приказы и рекомендации Минобразования по созданию при школе попечительского совета, управляющего совета, куда должны входить родители, чтобы влиять на политику, программу развития школы, способствуя росту качества образования.

В этом состоит управленческий аспект взаимодействия семьи и школы, однако есть и педагогический, традиционный аспект вопроса: это задачи, содержание, формы и методы работы педагогов с

⁷¹ Сипягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М.. 2001. — С. 56.

⁷² Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М., 2008. - С. 4-5.

- 21А -

- 275 -

родителями учащихся. Здесь школе, учителю отводится ведущая, руководящая роль, поскольку педагоги представляют квалифицированную силу.

Задачи школы, учителей, воспитателей в работе с родителями состоят в следующем — педагогическое просвещение родителей. Хотя воспитание в семье носит естественный, непроизвольный характер. Будучи включённым в повседневную жизнь, оно все же требует, чтобы родители осознавали свою воспитательную функцию и деятельность и воспитывали бы детей на основе научных знаний. Родители в большинстве своем нуждаются в психолого-педагогических и других знаниях. Школа имеет возможность проводить работу по обучению родителей педагогическим знаниям в таких формах, как педагогический лекторий, университет педагогических знаний, педагогический всеобуч, конференция родителей, родительское собрание, педагогическое консультирование.

Содержание встреч составляют научные знания о воспитании, обучении детей дома и в школе, физиологии, психологии, возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка и др. Важно, чтобы занятия проводились активными методами, стимулировали обсуждение проблем родителями, анализ реальных условий воспитания детей. Ученые считают, что эффективны занятия по типу тренинга, где вырабатываются модели поведения родителей, их взаимодействия с ребенком по мере взросления. Такую помощь могут оказывать специалисты в психологических центрах, социальные работники и педагоги, что пока слабо развито в РФ, в отличие от США и Европы.

Вопрос в том, что проблемной семье нужна комплексная помощь: надо не только дать информацию родителям, имеющим проблемы в воспитании детей, но и научить их жить иначе, произвести переоценку ценностей, сменить приоритеты, решить главные вопросы жизни, ибо справедливо говорится, что проблемы ребенка — это проблемы его родителей. Речь идет не столько об обучении, сколько о воспитании родителей. О такой работе с родителями говорил в своё время А.С. Макаренко (см. «Лекции о воспитании детей»).

Индивидуальная помощь родителям в воспитании детей. В особенности в этом нуждаются проблемные семьи, которые сами не в состоянии справиться с комплексом проблем. Коллективной работы по обучению родителей недостаточно, в школе есть такая форма работы, как индивидуальные консультации, встречи педагогов с родителями, которые требуют от учителя и теоретических знаний, и такта, доброжелательности, деликатности, поскольку затрагиваются личные, обычно скрытые стороны жизни семьи.

Индивидуальная работа с семьей предполагает и такую форму, как посещение семьи дома. Визит домой дает педагогу много специфической и важной информации об условиях воспитания ребенка, что позволяет получать положительные результаты. Работа с «трудной» семьёй требует часто социально-педагогического вмешательства с привлечением социальных и других работников. Технология такой работы предполагает принятие программы помощи семье, материально-финансовой, правовой, медицинской, психолого-педагогической.

Привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми — это один из активных методов взаимодействия школы и семьи и может осуществляться в разных формах. Родители могут вести групповую и индивидуальную работу в кружке по интересам, клубе или объединении школьников, спортивной секции, вести индивидуальное шефство над трудным подростком. Родители могут быть также помощниками и организаторами в проведении экскурсий, поездок, походов, встреч с интересными людьми, в социальных проектах школьников, в решении хозяйственно-бытовых вопросов жизни класса (ремонт, благоустройство). Эти и другие формы привлечения родителей к педагогической, организаторской работе, несомненно, способствуют взаимопониманию и взаимодействию школы и семьи.

Таким образом, семья школьника, родители могут быть партнерами школы, классного руководителя в воспитании детей. Это вполне отвечает принципу полисубъектности воспитания и социализации, принятому в инновационной концепции воспитания, образовательных стандартов. Принцип утверждает, что эффективная организация воспитания современных подростков возможна при условии согласования «социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций... При этом деятельность образовательною учреждения... в организации социально-педагогического партнерства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественной значимой деятельности».⁷¹

⁷¹ Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ |сост. Е.С. Савинов|. — М.: Просвещение, 2011. - С. 236.

~ 276 -

- 277

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Задание I. Надо ли воспитывать в коллективе в рамках гуманистической педагогики, согласно которой самореализация личность — главная ценность?

Форма отчета: резюме.

Всегда ли целесообразен приоритет коллектива?

Принцип воспитания в коллективе означал, что воспитание, полноценное и правильное развитие личности возможно только в коллективе школьников, который выступает как средство положительного педагогического воздействия на ребенка. Эта идея воспитания детей в коллективной деятельности была частью коммунистической идеологии, которая утверждала, что социалистическое общество основано на принципе коллективизма. Следовательно, нормой жизни ii стране были ответственность перед коллективом, подчинение интересов личности интересам коллектива.

В современной России, когда сменилась идеология, ценности общества, некоторые авторы учебников по педагогике не упоминают о воспитании в коллективе, а в периодической печати педагоги оценивают его крайне негативно, как черту авторитарной педагогики и политической системы.

Основной тезис противников коллективизма в воспитании системы. том, что коллектив подавляет личность. Индивидуальность часто испытывает давление со стороны группы, массы, подвергается осуждению, что порождает массовый конформизм. В школьных коллективах нередко остаются в изоляции ученики, не похожие на других, думающие не как все, имеющие свою позицию, взгляды на жизнь. Школьные учителя могут с помощью коллектива добиваться слепого подчинения детей, нивелирования их индивидуальности. Макаренко А.С. в случаях столкновения интересов личности и коллектива приоритет отдавал коллективу: «Мы утверждаем, что интересы коллектива стоят выше интересов личности там, где личность выступает против коллектива».⁷⁴

Многие современные специалисты на вопрос, совместимо ли коллективистское воспитание с концепцией личностью ориентированного образования, отвечают отрицательно, говоря, что личностно ориентированная педагогика, признавая «внутреннюю сложность и автономию человеческой личности, противостоит коллективизму...».⁷⁵

⁷⁴ Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988. - С. 183.

⁷⁵ Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996. - С. 246.

Проблема в том, насколько педагогически эффективен воспитательный коллектив, оказывает ли он во всех случаях положительное влияние на воспитание личности, нет ли опасности торможения развития личности, ограничения свободы, насилия над школьником. Иначе говоря, что предпочтительнее: автономная, свободная личность или коллективист, ориентация на индивидуальность или направленность на общественные коллективные ценности?

Дайте обоснованный ответ на вопрос: способствует ли воспитание в коллективе и через коллектив в настоящих условиях России формированию современных детей и подростков.

Задание 2. Сравните высказывания, определите тему и свою точку зрения по проблеме.

Форма отчета: мини-эссе (из пособия А. С. Агафоновой «Практикум по общей педагогике», 2003).

1)...С американской точки зрения, человек - индивидуальность изначально, с рождения. Однако у нас нередко стирается грань между моральностью поведения и эмоциональным одобрением или неодобрением со стороны окружающих... И мы можем говорить, что, несмотря на утверждение индивидуализма, подавляющая часть американцев является поведенческими конформистами, так как им далеко не безразлично, что о них подумают окружающие. В Америке подчас понятие моральной свободы подменяется понятием экономической свободы, смешивается с возможностью приобретать все больше престижных вещей. Экономически многие свободны, морально - нет. Да и моральный коллективизм необходим нации, он выражен в национальном девизе «Мы верим в Бога». Можно так сказать, что американский индивидуализм носит конформный характер, в поведении американца индивидуальность и конформность взаимодействуют, предполагают друг друга...

Ларраби Э. Что значит быть культурным в Америке? — М., 1991.

2) Если теперь с позиций современных теорий человеческой индивидуальности обратиться к доктрине воспитания, которая длительное время лежала в основе политики, определявшей развитие советской школы, то нетрудно обнаружить, что в ней недооценивался именно аспект, представлявший человека в качестве индивидуума. Можно сказать, что недоучет этой стороны человеческого существования был одной из причин того, что центральный принцип советской педагогики — формирование коллективного сознания и поведения - наделе вырождался в оправдание формирования

- 278 -

-279-

конформистского сознания и поведения. Поэтому задача заключается в том, чтобы восстановить понятие всесторонне и гармонично развитой личности как свободно развитой индивидуальности. Без этого необходимого дополнения само понятие личности деформируется, и она превращается в стандартизованного носителя социальных норм, стереотипов, эталонов и моделей поведения.

Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. — 1991, — № 9. — С. 48—49.

Задание 3. Как вы оцените роль детских общественных объединений и организаций, а также неформальных движений в социализации школьников?

Форма отчета: резюме.

Задание 4. Оцените ситуацию. В чем здесь проблема, если она есть? Как это характеризует отношения школы и родителей? Дайте обоснованный ответ.

Родительский комитет класса (9, 11 кл.) собирает деньги на организацию экзаменов и празднование окончания школы. Впоследствии выясняется, что Фонд развития школы (актив родителей и администрация) дает разнарядку на подарки от каждого класса — телевизор, проектор, шторы и пр.

Дополнительные источники

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. - М., 2002. - Ч. 2. Гл. 14-15.

2. Толстых Л.В. Подросток в неформальной группе. — М., 1991.

3. Макаренко Л. С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) // Пед. соч.: В 8-и т. Т. 4. - М., 1988. -Лекция 3, 4.

4. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие. — М., 1999.

5. Сипягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М., 2001.

- 280-

Примерные вопросы к экзамену

1. Педагогическая деятельность: сущность, структура. Социальное значение работы учителя.

2. Требования к личности учителя: профессиональные качества и умения педагога.

3. Педагогическая культура учителя: компетенции, мышление, техника.

4. Профессиональное становление, образование и развитие педагога.

5. Предмет, функции и задачи педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.

6. Образование, воспитание, обучение, развитие, социализация личности как категории педагогики.

7. Методология педагогической науки: понятие, содержание, уровни.

8. Системный подход в педагогике. Педагогический процесс как система.

9. Научное исследование по педагогике. Методы педагогического исследования.

10. Аппарат научного педагогического исследования, его место и роль в исследовании.

11. Связь педагогической науки и практики. Педагогический эксперимент.

12. Факторы развития личности, их соотношение и роль в развитии.

13. Система образования в России (по Закону РФ) и проблемы в развитии образования.

14. Основные дидактические концепции. Проблемы современной дидактики.

15. Сущность процесса обучения. Его научные основы.

16. Концепция личностно-ориентированного образования.

17. Объяснительно-иллюстративное обучение в школе как традиционная модель обучения.

18. Закономерности и принципы обучения: общая характеристика.

19. Проблемное обучение. Система обучения по Л.В. Занкову.

20. Программированное обучение: характеристика, оценка.

21. Технология обучения как теория и как модель обучения. Технология полного усвоения.

-281 -

22. Таксономия целей обучения Б. Блума: характеристика, оценка.

23. Принцип развивающего обучения. Система В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

24. Содержание образования как категория педагогики.

25. Принцип научности и доступности в обучении, его реализация в разных моделях обучения.

26. Принцип связи теории с практикой в обучении, его отражение в содержании образования.

27. Государственные образовательные стандарты и программы.

28. Компетентностный подход в определении целей образования.

29. Учебный план как документ, отражающий содержание образования.

30. ФГОС основного общего образования (2011 г.): характеристика, инновационность.

31. Требования к результатам обучения (ФГОС).

32. Универсальные учебные действия как цель и содержание обучения (ФГОС).

33. Дифференциация обучения в школе по профилю и уровню: достоинства и опасности.

34. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.

35. Методы обучения, стимулирующие познавательную активность.

36. Практические методы обучения. Метод проектов в современной школе.

37. Принцип наглядности в обучении и наглядные методы обучения.

38. Средства обучения: традиционные и электронные.

39. Современные технологии обучения: обзор, оценка.

40. Проблемы использования информационных технологий в образовании.

41. Организационные формы обучения в истории и современности. Классно-урочная система обучения.

42. Урок — основная форма обучения, типы и структура уроков. Система уроков по теме.

43. Требования к уроку и его психолого-псдагогичсский анализ.

44. Игра как модель, технология, метод обучения.

45. Дискуссия, проблемная беседа как метод, технология обучения.

46. Лекция, объяснение, рассказ как метод, технология обучения в школе.

47. Организация индивидуальной и групповой работы на уроке.

48. Проектная деятельность школьников как форма обучения.

49. Сущность воспитания. Концепции воспитания в мировой науке и практике.

50. Концепция воспитания в современной России.

51. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.

52. Цели и содержание воспитания в мировой и отечественной педагогике. Базовая культура личности.

53. Коллектив как средство воспитания учащихся в школе. Самоуправление школьников.

54. Общие методы и средства воспитания. Их классификация и характеристика.

55. Формы воспитательной работы в школе. Классификация, характеристика.

56. Функции, содержание работы классного руководителя. Системно-технологическая организация его работы.

57. Диагностика воспитанности школьников. Программы и методы изучения учащихся. Диагностическая карта класса.

58. Целеполаганис и планирование в работе классного руководителя.

59. Педагогическая поддержка учащихся в школе: сущность, пути реализации.

60. Методика работы классного руководителя с учениками (беседа, классный час, коллективное творческое дело).

61. Задачи, содержание, формы работы школы с родителями. Обучение родителей.

62. Технологический подход в обучении. Технология обучения как разработка процесса обучения на рациональной основе.

63. Концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России.

64. Воспитание в рамках ФГОС основной и полной общеобразовательной школы.

-282 -

- 283

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................ 3

Раздел I

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ......................................... 5

Глава 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ 5

1.1. Педагогика как наука и искусство.

Её предмет и функции...................................................... 5

1.2. Понятийный аппарат педагогики.................................... 11

1.3. Состав педагогических наук

и их связь с другими науками........................................ 14

Дополнительные тексты и задания...................................... 16

Дополнительные источники................................................. 22

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 15 16 17 18 1920