Построенная на принципах технологического подхода

Коррекция

 

Диагностика	уров-
нн развитии	1ИЧН0-
сти
Дейс1вие с	1 > елс 1 в
диагностики

 

 

Блок организации	►	Блок кон)роля
Мотивация и Организация посетителя	Действия средств СКД	Кон гроль. Действие качества средсгв усвоения контроля

К важнейшим компонентам технологического процесса можно отнести прежде всего диагностику потребностей, интересов, запросов, уровня со­циальной зрелости объекта управления, умение технолога ставить цели и их диагностировать, что способствует более дифференцированному опре­делению качества планируемого и полученного результата. Сложность за­ключается в том, что очень трудно описать и выстроить такие характери­стики во всей совокупности социокультурных процессов, которые способ­ствовали бы формированию качеств личности на необходимом уровне, и предусмотреть все случаи наложения процессов, искажающих результат.

Следующий, не менее важный компонент, - это мотивация и организа­ция, т.е. выявление мотивов посещения учреждений социокультурной сферы, уровня развития личности и разработка диференцированного под­хода к группам разного уровня развития, формирование комплексных групп с возможностью взаимовлияния и взаимовоспитания, привлечение их к различным видам деятельности, поддержание и развитие интереса к социально значимым видам деятельности.

Следующий компонент должен представлять, как мы уже отмечали, контроль действия средств СКД, который осуществляется через взаимо­действие участника социокультурных проектов с этими средствами.

В технологии значительное место отводят процессу контроля за каче­ством и эффективностью получаемых результатов, а блоки организации и контроля при этой модели равноценны по значимости взаимозависимы и взаимодополняемы.

Если вернуться вновь к сравнению методики и технологии, то это раз­личие становится особенно наглядным при сопоставлении таких компо­нентов процесса, как организация и контроль. В методике главным в про­цессе является организация социально-культурной деятельности по удов­летворению социально-культурных потребностей и развитию личности, а

в технологии компоненты организации и контроля становятся равнознач­ными. И при игнорировании или недостаточном внимании к одному из них снижается эффективность всего технологического цикла. Более наглядно это представлено в сравнительной схеме:

 

Процесс, построенный на основе методики	Процесс, построенный на технологиче­ских принципах
Блок мотивации	Блок мотивации
Коррекция	Коррекция
Организация СКД	Действие средств СКД
Контроль качества	Блок контроля над качеством

Как видно из представленной схемы, в процессе, построенном на тех­нологических принципах, появляется немаловажное звено «действие средств СКД». Средства становятся ключевыми в технологических про­цессах, используемых в социально-культурной деятельности, как это име­ет место и в производственных технологических процессах.

Но технологии, применяемые в социокультурной сфере, имеют особен­ности не только при сопоставлении их с производственными технология­ми, но и в сравнении с другими социальными технологиями:

- поскольку технологии СКД имеют дело с людьми, их результат не всегда точно предсказуем, отсутствуют методы и средства, способные по­сле одного цикла взаимодействия гарантировать 100%-ный результат;

- возникает необходимость периодического проведения контроля и кор­рекции по параметру, на который направлено воздействие технологиче­ской системы;

- после каждого цикла взаимодействия требуется выявление и отбор групп, негативно или плохо воспринимающих воздействие;

- возникает необходимость повторного цикла взаимодействия с этими группами, а также повторное проведение контроля и коррекции;

- в случае устойчивого неприятия воспитательного материала необхо­димо проведение дополнительной диагностики причин и разработка но­вых технологических проектов;

 

- социально-культурные технологии по своей структуре и способам реализации несут разный воспитательный потенциал и часто технологиче­ские процессы выполняют функции подспорья в активной творческой деятельности личности;

- если в обучающих технологиях содержание обучения технологично (поддается кодированию в формулах, законах, исторических фактах и т.д.), то содержание в социально-культурных технологиях не подвергается кодированию. Оно находится в движении, вскрытии противоречий, требу­ет терпимости и плюрализма, допуская и поддерживая разнообразие оце­нок тех или иных фактов и событий;

- к особенностям социокультурных технологий (СКТ) можно отнести и то, что они строятся с учетом живого эмоционального человеческого об­щения. В них каждое технологическое звено, цепочка, система, прием строятся с учетом общения и имеют свои психологические обоснования. Одни технологические средства основаны на наглядности, другие - на особенностях образного ассоциативного мышления, третьи - на эмоцио­нальной структуре восприятия, четвертые - на способности нервной сис­темы к бессознательному усвоению информации или приобретению опре­деленного навыка в процессе игры;

- социально-культурные технологии на всех этапах - от разработки идеи до ее реализации - требуют творческой активности субъекта и объ­екта влияния и перевода их с уровня субъект-объектных отношений на субъект-субъектные при бесконечном разнообразии подходов и отноше­ний;

- на результативность процесса воздействия социально-культурных тех­нологий оказывает влияние совокупность таких параметров, как уровень мастерства специалиста СКС, психологический настрой обеих сторон взаимодействия, уровень развития и степень подготовленности к СКД ка­ждого человека, посещающего учреждения культуры и желающего при­нять участие в социально-культурном проекте, психологический климат учреждения и конкретного коллектива, материально-техническая база.

Технологические системы в СКД строятся с учетом психолого-педагогических закономерностей развития личности, а характер и эффек­тивность деятельности личности обусловлены степенью усвоения инфор­мации о способах деятельности и индивидуально накопленным опытом. Информация и накопленный опыт могут использоваться личностью в том виде, как были усвоены или преобразуются в свободной деятельности.

Общая педагогика различает два вида деятельности: репродукционую, при которой происходит точное воспроизведение уже известного, и про­дуктивную, в результате которой происходит переработка известного опыта и на его основе создается нечто новое. Социально-культурные тех­нологии также широко используют эти виды и способы деятельности. При этом репродуктивные виды деятельности требуют соблюдения особых правил и алгоритмов, копирования тех или иных ситуаций, а продуктив­ные направлены на генерирование новой информации или способов дея­тельности. Эти виды деятельности представляют собой различные ступе­ни одного и того же процесса развития личности, хотя эффективность их различна.

В зависимости от цели, действия и условий репродуктивный и продук­тивный виды деятельности можно разделить на уровни.

Первый уровень репродуктивной деятельности носит название «учени­ческий» и является самым простым видом. Все компоненты деятельности известны и требуют узнавания, повторяемости и запоминания.

Второй уровень более сложный, он называется «алгоритмический» и требует проявления навыков самостоятельного воспроизводства и приме­нения уже в иных ситуациях ранее усвоенных способов действия.

Третий уровень - «эвристический», он является первым уровнем про­дуктивной деятельности. Он предполагает уточнение, домысливание ус­военных раннее действий, получение новой информации, а деятельность выполняется путем самостоятельного приспособления к конкретным ус­ловиям и ситуациям.

Четвертый уровень - «творческий» - является вторым уровнем продук­тивной деятельности, он наиболее сложный и характерен для сложившей­ся самостоятельной личности. На этом уровне человек действует как бы «без правил», поскольку он самостоятельно ставит цель своей деятельно­сти, формулирует ее, детализирует, находит или создает подходящие ус­ловия и ситуации и осуществляет действия по достижению поставленной цели.

Социальному технологу умение определять уровни деятельности по­может в выборе преобладающих видов деятельности, способов и приемов формирования более высоких уровней деятельности и в переводе развития личности с одного уровня на другой, в последовательном решении воспи­тательных целей и задач.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте характеристику процессов, построенных по методическому и технологическому принципу. В чем их принципиальное отличие?

2. Назовите сходство и отличие социально-культурных технологий и производствен н ых.

3. Дайте характеристику этапам творческого процесса работы специа­листа над технологическим проектом.

4. Назовите отличительные особенности социально-культурных техно­логий от других видов социальных технологий.

Литература

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений // С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000.

2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. Кн.2: Процесс воспитания.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. по­собие. М.: Народное образование, 1998.

4. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.

5. Технологии социальной работы: Учебник // Под общ. ред. Е.И. Хо-лостовой. - М.: ИНФРА-М, 2002.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III. Попытки соединения цивилизационного подхода с формационным.
2. Анализ технологического процесса на предприятии
3. В контексте деятельностного подхода
4. В то же время, для динамического подхода было характерным построение вертикальных связей, объединяющих первичное с вторичным (функциональная связь) и высшее с низшим (иерархическая связь).
5. В чем заключаются особенности использования компетентностного подхода при обучении в юридическом вузе?
6. В чем состоит сущность богословско-теологического подхода к объяснению религии?
7. Вертикальное расчленение строительного технологического процесса
8. Графическая часть технологического раздела ВКРИ
9. ДВА ПОДХОДА К ПЕРЕГОВОРАМ: ТОРГ И СОВМЕТСНЫЙ С ПАРТНЕРОМ ПОИСК ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
10. Использование объектно-ориентированного подхода
11. КАК ФИРМЕ ОПРЕДЕЛИТЬ ОБЪЕМ ПРОИЗВОДСТВА, ПРИНОСЯЩИЙ МАКСИМУМ ПРИБЫЛИ ИЛИ МИНИМУМ УБЫТКОВ В КРАТКОСРОЧНОМ ПЕРИОДЕ: ДВА ПОДХОДА
12. Какие критерии и факторы принимаются во внимание при использовании цивилизационного подхода в типологии государства?