Классификация социально-культурных технологий

Термин «классификация» происходит от слова «класс» и означает ло­гическую систему внутренне подчиненных понятий (классов, объектов, явлений) в какой-либо области, распределенных по группам, классам на основе учета общих признаков и закономерных связей между ними. В классификации возникает необходимость в тех отраслях знаний, которые обширны и нуждаются в определенной систематизации. Примерами могут служить: классификация наук, классификация языков, классификация от­раслей производства и т.д.

Назрела необходимость в проведении классификации и в сфере соци­ально-культурных технологий, поскольку их широкий спектр и разнооб­разие, вызванные изменением в последнее десятилетие социокультурной парадигмы, а в связи с этим - пересмотром и обновлением содержания СКД, поиском и разработкой новых подходов в решении как теоретиче­ских, так и практических задач, потребовало появления новых, неизвест­ных раннее социокультурных технологий. Их появление обусловлено и тем, что значительно расширилось социокультурное пространство (ин­формационное, культурное, образовательное, социально-защитное, реаби­литационное, профессиональное и др.), необходимое для глубокого изу­чения и освоения.

В исследованиях, рассматривающих педагогические образовательные технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Б.Т. Лихачев и др.), предприняты попытки провести классификацию. Ос­тановимся на некоторых из них, представляющих интерес для социокуль­турных технологий, так как некоторые подходы и системообразующие признаки в них являются отражением специфики СКТ.

В этом смысле интерес для нас представляет классификация, разрабо­танная Г.К. Селевко, который предлагает систему упорядоченных образо­вательных технологий, объединив их в следующие группы:

- по уровню применения;

- по философской основе;

- по ведущему фактору психического развития;

- по ориентации на личностные структуры;

- по характеру содержания и структуры;

- по типу организации и управления познавательной деятельностью.

Не все группы, предложенные Селевко, применимы в социально-культурной деятельности, поскольку не могут охватить всю совокупность социально-культурных технологий. Однако данная классификация может быть переосмыслена и использована в СКТ.

Остановимся на классификации технологий, построенной по уровню применения (с учетом понимания технологии как целостного процесса, по Б.Т. Лихачеву), и рассмотрим их применительно к СКТ. Автор предлагает классифицировать технологии на следующие группы:

- крупные методико-технологические структуры;

- технологические микроструктуры;

- методико-технологические системные формообразования;

- технологические приемы;

- технологические звенья;

- методико-технологические цепочки;

- технологизированные формы учета результатов;

- технологические средства.

1. К крупным методико-технологическим структурам относят структу­ру целостного технологического процесса; последовательно реализуемые структурные блоки организации коллектива; структурные звенья органи­зации художественной, общественной и других видов деятельности. К ним можно отнести структуры целостных федеральных, региональных, местных социально значимых проектов и программ, в которых реализу­ются структурные блоки и звенья организации одного из направлений деятельности или отрасли знаний.

Примером может служить разработанная отраслевая программа «Куль­тура против наркотиков», разработанная коллективом Московского госу­дарственного университета культуры и искусств.

Разработанная программа включала следующие структурные состав­ляющие:

- научная концепция программы «Культура против наркотиков»;

- анализ социальной почвы наркомании в социуме и общественное осознание проблемы наркомании как угрозы национальной безопасности страны;

- социально-возрастная и демографическая дифференциация населения по глубине наркотического риска (детская среда, семья, молодежная группа);

- культура как важный фактор борьбы с наркоманией;

- молодежная субкультура и ее место в социальной консолидации про­тив наркотиков;

- стимулирование социального творчества молодежи, подростков, де­тей;

- роль семьи в борьбе с наркоманией;

- религия - важнейший компонент духовного развития человека;

- специалист культуры как субъект социокультурных процессов обще­ства.

 

2. Технологические микроструктуры используются в разнообразных формах социально-культурной работы и методах взаимодействия в про­цессе деятельности. Технологическое структурирование отдельных СКД представляет собой своеобразный организационный каркас, определяет путь, русло, обеспечивающее движение к цели. Например, каркасные сце­нарии в постреволюционных агитбригадах («Синие блузы», «Красные ру­бахи» и др.), разнообразных разговорных шоу, презентациях и многих других формах, имеющих жесткую структуру и возможность различных комбинаций основных элементов. В подобных технологических структу­рах обнаруживаются различные комбинационные элементы для разъясне­ния новой информации, ее закрепления, применения на практике, приме­нения элементов творчества, получения обратной связи, контроля. Техно­логические микроструктуры также широко применяются в организации студийных, кружковых, секционных форм.

3. Следующая группа представляет собой технологические системные формообразования. Эта группа включает в себя социально-культурные технологии, основанные на передовой и новаторской практике, когда эф­фективность социокультурного процесса зависит от отказа от применения разрозненных, изолированных форм и использования совокупных мето-дико-технологических формообразований, вовлекающих посетителей уч­реждений культуры в систему активной деятельности, отношений и об­щения. Технологические системные формообразования используются при разработке какой-нибудь комплексной темы. Например, празднование Дня Победы предполагает устойчивую, последовательную систему форм дея­тельности, включающую встречи с ветеранами - участниками Великой Отечественной войны, воинами-интернационалистами, солдатами - сроч-никами военной службы; походы по местам боевой славы - уход за па­мятниками и захоронениями павших бойцов; самостоятельные доклады и участие в конференциях, посвященных бессмертному подвигу советского народа; поисковую деятельность исследовательских отрядов; подготовку праздничных концертов, огоньков, благотворительных встреч и другие формы.

Если рассматривать технологические формообразования в объединен­ной системе форм воспитательного педагогического взаимодействия в ка­ких-либо коллективах, инициативных группах, объединениях, то ее можно представить в виде такой системы: первичный коллектив - проблемная социальная ситуация - выбор способов деятельности совместно с участ­никами.

Технологические системы, объединенные в данной группе, представ­ляют целесообразную подборку взаимосвязанных, последовательно взаи­модействующих форм, направленных на формирование общественно зна­чимых идеалов, системных знаний, умений, навыков, свойств личности и черт ее характера.

4. Технологический прием представляет собой частный способ решения конкретной социально-культурной задачи. Он входит в состав той или иной технологической системы. Так, в определенных формах - культурно-досуговых программах, - используя приемы драматургии, можно поста­вить программу как детективное расследование, волшебную или фольк­лорную сказку, мюзикл, театрализованный суд или иной жанр, диктуемый замыслом режиссера-постановщика.

6. Как крупные технологические структуры, так и технологические микроструктуры состоят из отдельных частей - целей, диагностики, мето­дов, т.е. частей, называемых технологическими звеньями целостной структуры процесса. Все технологические звенья связаны между собой и находятся во взаимозависимости, и если потеряно хотя бы одно звено, вся деятельность становится неуправляемой. В то же время следует отметить, что каждое звено может иметь самостоятельное, самоценное педагогиче­ское значение. Так, например, технологическое звено сообщения инфор­мации в форме «презентации» может стать самостоятельной и основной организационной основой социокультурного мероприятия.

7. К следующим технологическим структурам относятся методико-технологические цепочки. Они используются в творческой практике пере­довых работников социально-культурной сферы. Технологические цепоч­ки представляют собой сумму взаимосвязанных, последовательно взаимо­действующих приемов, методов, способов, заданий, которые обеспечива­ют отработку и закрепление различных знаний, умений, навыков, соци­ально-значимых форм и привычек поведения. К ним относятся специаль­но разработанные системы приемов и способов для отработки социально значимых навыков через творческие работы - постановку спектаклей на актуальную тему, организацию выставки творческих работ, отражающих «острые» ситуации. Подобные задания, оригинальные способы примене­ния полученного навыка выстраиваются в своеобразную методико-технологическую цепочку, формирующую определенный стиль деятель­ности. Режим работы кружков и коллективов художественной самодея­тельности и народного творчества, формирование и работа с активом, сис­тема поручений и ответственных заданий, режим и распорядок деятельно­сти учреждения культуры, оргкомитетов, художественных и обществен­ных советов могут быть также выстроены в технологическую цепочку, от­рабатывающую алгоритм активной общественной жизни.

8. Все чаще в социокультурной сфере стали применяться технологизи-рованные формы учета результатов работы. Это своеобразные анкеты, ли­стки отчетности, тесты, опросы, наблюдения, дневниковые записи, само­анализ выполненной работы и оценка ее качества. Такой учет позволяет провести своевременную коррекцию работы. Кроме того, он дает неоце­нимый опыт для аналогичных последующих мероприятий.

9. И наконец, в социально-культурных технологиях важное место за­нимают технологические средства. Они могут быть включены в процесс как отдельные звенья (компьютеры, принтеры, сканеры, машинное про­граммирование, разнообразные приборы и аппараты), так и в качестве са­мостоятельной технологической цепочки (компьютерные клубы, интер­нет-кафе, разнообразные игротеки, основанные на современных техноло­гиях и т.п.).

Несколько иную классификацию социально-культурных технологий на уровне разработки и внедрения предлагает Е.И. Григорьева (Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. С. 16-19), которая выделяет социально-культурные тех­нологии в три большие группы:

- крупномасштабные технологии на уровне страны, республики, регио­на;

- макротехнологии в отдельных городах, трудовых объединениях, со­циальных и общественных институтах и т.д.,

- микротехнологии, направленные на определенные общественные про­цессы и рассчитанные на участие в них небольших групп людей.

Такая классификация, по нашему мнению, носит слишком обобщаю­щий характер и не раскрывает многообразие технологий, способов их по­строения, особенностей приемов, построение технологических цепочек, как это было представлено нами в рассмотренной выше классификации.

В обозримом прошлом, когда социальные технологии переживали эпо­ху своего первоначального проникновения в сферу культуры и досуга, предлагалось разделить их на три основные группы: общие, функцио­нальные, отраслевые и дифференцированные.

1. Общие технологии представляют собой группу технологий, ориен­тированную на процессы, характерные для всей социально-культурной деятельности; они, как отмечают авторы, «охватывают основные законо­мерности разработки и использования средств, форм и методов в целом, наиболее типичные условия и универсальные способы социально-культурной деятельности».

2. Функциональные, или отраслевые технологии (методики) содержат, по мнению авторов, «обширный банк технологических данных, информа­ции ноу-хау для отдельных видов развивающейся социально-культурной

деятельности в области просвещения, творчества, активного отдыха, спорта и развлечений».

3. Социально дифференцированные, или частные технологии пред­ставляют собой группу методик, охватывающих «технологические блоки организации культурно-досуговой деятельности различных социально-демографических групп населения».

Данная классификация построена по методическому признаку, и авто­ры, используя понятие «технология», тут же в скобках ставят (методика) и наоборот. Это и понятно, поскольку в этот период не было четкого опре­деления обоих понятий, и часто они понимались как похожий или один и тот же процесс.

Однако классификация по методическому принципу вызывает интерес и в настоящее время. Е.И. Григорьева предлагает свое понимание класси­фикации, объединяя их в несколько ином порядке:

Дифференци рованные технологии

 

В предложенной классификации автор подразделяет функциональные технологии на следующие группы:

- технологии информационно-познавательной и просветительной дея­тельности;

- технологии самодеятельного творчества;

- рекреативно-оздоровительные технологии.

К дифференцированным технологиям исследователь относит:

- методику организации досуга детей и подростков;

- методику молодежного досуга;

- методику семейного досуга;

- методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.

Подобная классификация охватывает лишь незначительное поле соци­ально-культурной деятельности, что делает ее уязвимой и фактически от­ражает деление принципиально не различающихся технологий по различ­ным основаниям, коих может быть необозримое множество.

Позднее коллектив авторов (см.: Киселева ТТ., Красилъников Ю.Д.) предложил новый подход к классификации социально-культурных техно­логий, дав ей новое, современное логическое обоснование.

В основу этой классификации положен ряд признаков, позволяющих охватить широкий спектр социально-культурных технологий.

1. Историко-содержательный признак охватывает значительную груп­пу технологий, которые, в свою очередь, поделены на более мелкие под­группы.

Подгруппа оздоровительных технологий включает в себя: медико-биологические, валеологические, курортологические, лечебно-профилактические, спортивно-оздоровительные.

Вторая подгруппа объединяет культуроориентированные технологии, в которые включены технологии изучения, сохранения, восстановления (реставрации), освоения и использования культурных ценностей в совре­менной среде.

Третья подгруппа объединяет в себе культуротворческие технологии, направленные на создание и развитие культурных ценностей, а также тех­нологии творческого развития детей, подростков и взрослых.

Четвертая группа объединяет экологические, или природоориентиро-ванные технологии, изучающие, осваивающие и охраняющие природную среду и её ресурсы в процессе досуга.

Пятая группа технологий объединяет на основе историко-содержательного признака коммерческие и некоммерческие, маркетинго­вые, рекламные, благотворительные и социально-защитные технологии, т.е. технологии предпринимательства и экономического обеспечения в со­циально-культурной сфере.

2. По функциональному или процессуальному признаку объединены
еще несколько технологических подгрупп.

Первая подгруппа объединяет образовательные, обучающие и просве­тительные технологии.

Вторая включает информационно-рекламные и коммуникативные тех­нологии.

Творчески развивающие и формирующие технологии составляют тре­тью подгруппу функционального типа.

Четвертая подгруппа объединяет рекреационные, развлекательно-игровые, художественно-зрелищные технологии.

В пятую подгруппу включены компенсирующие технологии - реабили­тационные, коррекционные, адаптационные.

Шестую подгруппу составляют технологии социального прогнозирова­ния, проектирования и творческого моделирования.

3. Следующую группу технологий объединяет социально-
демографический признак. Эта группа также включает несколько под­
групп, среди которых:

- индивидуально ориентированные (авторские, частные и др.) техноло­гии, разрабатываемые и реализуемые в социально-культурной среде;

- специализированные, или групповые технологии, ориентированные на различные группы населения и социальные общности (семейные, воз­растные и разновозрастные, социальные, профессиональные, конфессио­нальные, этнические).

В эту группу входят также массовые общедоступные технологии соци­ально-культурной деятельности и технологии общественных связей.

4. Отдельную группу составляют технологии, объединенные по при­знаку инноватики и механизма осуществления нововведения. Здесь также можно выделить несколько подгрупп.

В первой подгруппе объединены традиционные и нетрадиционные, или альтернативные, инновационные технологии.

Вторая подгруппа объединяет технологии, построенные с учетом рас­пространенности нововведений, единичные, осуществляемые на одном из объектов, звенья процесса или диффузные, распространенные более ши­роко и охватывающие ряд объектов, звеньев или распространенные на весь процесс и его звенья.

Третья подгруппа включает завершенные и незавершенные, успешные и неуспешные нововведения.

Таким образом, мы рассмотрели несколько представленных вариантов классификации социально-культурных технологий, и несмотря на их мно­гообразие и многозначность они все же не охватывают всю их палитру. Возможны и другие варианты разработки классификаций социально-культурных технологий: по основным видам деятельности и направлени­ям формирования личности, сферам общественной жизни и др. Важно по­нять, что они (классификации) позволяют выявить особенности техноло­гического процесса, характерные приемы и способы проектирования и реализации, формы и методы, позволяющие наиболее эффективно реали­зовать задуманный проект, апробировать частные или общие нововведе­ния, увидеть все многообразие социально-культурных технологий в более или менее собранном виде, понять, насколько освоено социально-культурное пространство, рассмотренное с разных точек зрения.

Важно понять и то, что социально-культурные технологии, представляя собой одну из разновидностей педагогических технологий, должны быть «направлены на повышение прикладного, организационно-методического (а мы добавим еще и управленческого) потенциала педагогики, а их чет­кая прикладная направленность привлекала к ним внимание педагогов во всем мире».

Наука и практика социально-культурной деятельности не стоят на мес­те, находятся в постоянном развитии, и многие актуальные проблемы тре­буют внимания ученых и дальнейшей разработки в научном плане, где не­обходимо разрабатывать научные концепции, цели, задачи, содержание и формы социально-культурной деятельности. В процессуально-описательном плане такие разработки нужны на уровне описания целей, задач, содержания, средств, форм, методов для получения планируемых

Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: Учеб. пос. М.: МГИК, 1998.

результатов. В процессуально-действенном они необходимы для осущест­вления технологического процесса с применением различных средств, форм и методов, технологических цепочек и звеньев.

Вопросы для самопроверки

1. Почему необходима классификация социально-культурных техноло­гий и в чем заключается сложность ее осуществления?

2. Охарактеризуйте классификацию СКТ по принципу целостности технологического процесса.

3. Дайте характеристику СКТ, классифицированных по методическому принципу.

4. Охарактеризуйте технологии, классифицированные по историко-содержательному и функциональному признаку.

5. Дайте характеристику технологий, классифицированных по соци­ально-демографическому признаку и признаку инноваций.

6. Предложите свою систему классификации СКТ.

Литература

1. Лихачёв Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.

2. Жарков А.Д. Технологии культурно-досу го вой деятельности: Учеб. пос. -М.: МГУКИ, 1998.

3. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятель­ность. - М.: МГУКИ, 2004.

4. Питюков В.М. Основы педагогической технологии. - М, 1997.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. по­собие. -М.: Народное образование, 1998.

1.4. Цели и содержание социально-культурных технологий

Проблема цели и содержания социально-культурных технологий явля­ется основополагающей при разработке любой социальной программы или проекта, поскольку их содержание, являясь основным фактором и средством развития личности, подчиняется точно спрогнозированной, на­учно определенной, социально значимой цели. Цели подчиняется не толь­ко содержание, но и средства, формы, методы, организация и управление всем технологическим процессом.

Выделяют общие и индивидуальные цели воспитания. Общие цели вы­ражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей, то­гда как цель индивидуального воспитания направлена на формирование

качеств отдельно взятой личности, а совмещение общей и индивидуаль­ной цели способствует эффективной результативности воспитания.

Если цель отражает то, к чему стремится процесс воспитания, то прак­тическое осуществление цели решается через реализацию системы кон­кретных задач и средств решения этих задач. Нередко именно в этом за­ключается отличие одной системы воспитания от другой.

Существует огромное разнообразие целей воспитания и соответствую­щих им воспитательных систем, а воспитательные системы, в свою оче­редь, характеризуются своими целями, которые требуют для реализации определенных условий и средств.

Многообразие целей, направленных как на незначительные изменения отдельных личностных качеств, так и на кардинальные изменения лично­сти, раскрывает широту их диапазона.

На формирование целей влияют многие объективные факторы. К ним можно отнести становление личности, ее физиологическое и психическое развитие, достижения философской и педагогической мысли, уровень об­щественной культуры. Стратегическими факторами здесь являются уро­вень социально-экономического развития общества, идеология и политика государства. Как отмечает И.П. Подласый: «...не существует ни одного го­сударства, пусть самого демократичного, где цели воспитания... не на­правлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса».

История знает немало примеров человеческих цивилизаций, когда го­сударством управляли достойные деятели, которые воспитание личности сумели поставить на службу народу. Но есть и обратные примеры оболва­нивания целых поколений, когда воспитание было поставлено на службу государственным амбициям или волюнтаристским устремлениям отдель­ных политиков или правящего класса в целом.

Именно поэтому в мировой педагогической науке и практике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, а в связи с этим определение его целей исходя из общечеловеческих законов жизни, прав и свобод личности.

Таким образом, мы можем сделать выводы, что цели и воспитательные системы зарождались, осуществлялись и отмирали в русле возникновения, развития и разрушения государственных образований. Цели очень под­вижны и изменяются в связи с изменениями конкретно-исторических ус­ловий. Они не должны быть подвержены произвольному толкованию, а их выбор, постановка и формулировка должны опираться на объективные за­кономерности развития природы, общества и человека.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для стул. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. С. 129.

Цель воспитания должна отражать исторически назревшую необходи­мость общества в подготовке его членов к выполнению определенных общественных функций. При неточно определенной цели, когда желаемое хотелось бы выдать за действительное, т.е. без учета реальностей жизни, воспитание не может достичь недостижимого и наступает крах воспита­тельной системы.

Поэтому постановка цели воспитания должна учитывать жизненные реалии, а потому - отражать достигнутый уровень развития общества и изменяться в связи с изменением этого уровня.

Однако не только этими факторами определяются воспитательные це­ли.

Среди наиболее значимых можно отметить и такие, как темпы научно-технического и социального прогресса, экономические возможности об­щества, уровень развития философской и педагогической науки и практи­ки, культуры, возможности учебно-воспитательных и социально-культурных учреждений, воспитателей, работников культуры, социально-культурной сферы и т. п.

Проблема определения цели в технологическом процессе социально-культурной деятельности имеет некоторые особенности, и, как отмечает А.Д. Жарков, рассматривая культурно-досуговую деятельность, которая является ее составной частью, «... необходимо прежде всего знать, какую общественную роль играют учреждения культуры в современной жизни общества».

Социально-культурные учреждения входят в общую систему социали­зации личности, ее социального развития и образования. Выполняя важ­нейшую функцию государственных и негосударственных структур, эти учреждения являются сферой внимания разнообразных общественных движений и инициатив, средством рационального использования свобод­ного времени.

Поскольку социально-культурная деятельность рассматривается как деятельность педагогически ориентированная и представляет собой сис­тему помощи общества разнообразным слоям населения по включению их в социальную жизнь, то ее воспитательная направленность предполагает использование всех элементов воспитательно-образовательного процесса.

Произошедший в России спад в функционировании всей системы соци­ально-культурных учреждений повлек за собой и целый ряд негативных последствий, среди которых: утрата культурных ценностей мировоззрен­ческого характера, девальвация фундаментальных человеческих ценно­стей, отсутствие ясно выраженной государственной культурной и соци­альной политики.

В основу социально-культурных технологий положен программно-целевой принцип, и при определении целей и содержания принято руко-

водствоваться социальными потребностями общества, или, иначе говоря, социальным заказом.

Обосновывая цели технологической программы или проекта социаль­ным заказом, технолог должен, удовлетворяя эти потребности, преду­смотреть их перспективное изменение и развитие.

Однако достижение цели - процесс достаточно сложный, многоэтап­ный, постепенный и не предполагает перескок с одного этапа на другой, минуя промежуточные звенья. А в связи с этим возникает задача правиль­ной постановки и «инструментовки» главной цели через серию частных целей и еще более конкретизированных задач, поскольку решаются глав­ная и частные цели на базе многофункциональной социально-культурной деятельности и целого комплекса потребностей личности.

Цели определяются исходя из задач, стоящих перед социальным заказ­чиком, возможностей и особенностей конкретного учреждения, потребно­стей, интересов и запросов объекта воздействия - всего населения или различных социально-демографических групп, учета возрастного, образо­вательного и профессионального уровня, характера трудовой деятельно­сти, условий труда, временных циклов деятельности, возможности коор­динации усилий при решении поставленных целей с другими учрежде­ниями и организациями, частными лицами, различными обществами и объединениями и т.д.

Совокупность целей и задач, входящих в главную цель, складывается в иерархическую систему построения конкретной технологической про­граммы СКД, соединяя социальные и личностные цели.

Отражение приоритетных целей и задач проявляется в определении проблемного поля социально-культурной деятельности.

Проблемное поле в этом случае понимается как совокупность социо­культурных проблем, ранжируемых по степени значимости, актуальности и причинно-следственной зависимости и связанных либо с неблагоприят­ными социальными и социально-демографическими условиями, либо с внутри- или межотраслевыми противоречиями в среде культурных инсти­тутов и учреждений.

Если мы ответим на вопросы: какие проблемы существуют в социуме? Кто или что является предметом беспокойства? На ком отражается про­блема? Когда и почему она возникла? и т. п., то мы сможем не только пра­вильно сформулировать наиболее приоритетные проблемы, а соответст­венно, и цели технологического проекта, но и уточним (диагностируем) имеющееся проблемное поле.

Представляется, что в проблемное поле надо включить не только те элементы, которые мешают социально-культурному развитию и поэтому подлежат устранению, но и те проблемы, которые поставил социальный

технолог исходя из разраоотанного проекта достижения определенной це­ли.

Содержание технологического процесса в социально-культурной сфере - это то, чем наполняется организуемое взаимодействие между людьми, социально-демографическими группами, участниками социально-культурных акций и организаторами, учредителями, это то, чем наполня­ется деятельность, познание, общение, творчество. Содержание техноло­гий социально-культурной деятельности включает элементы отдыха, обу­чения, воспитания, поскольку нельзя решать ту или иную проблему, не получив о ней всю полноту информации, не освоив тот или иной опыт по­ведения и не передав опыт управления поведением, навыки общения.

Именно сфера человеческого взаимодействия, сфера отношений несет в себе содержательное и предметное наполнение (обучение, труд, бытовое обустройство и т.п.), которое разворачивается в поле социальных отноше­ний, порожденных культурой. Отношение в этом случае рассматривается как социально-психологический феномен и составляет содержание социо­культурного процесса, поскольку именно ради взаимоотношений прихо­дит человек в учреждения культуры на встречу с любимым артистом, друзьями, направляется на занятия в художественную студию.

Содержание отношений человека с окружающей действительностью беспредельно; для достижения поставленной цели их необходимо ограни­чить той совокупностью отношений, которая значима для человека и но­сит название «ценностные ориентации».

Мы согласны с определением этого понятия, данным Н.Е. Щурковой, рассматривающей ценностные ориентации как «отношение человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как " чело­век", " жизнь", " общество", " труд", " познание".., но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как " со­весть", " свобода", " справедливость", " равенство".., когда само отношение выступает в качестве ценности». И далее она отмечает, что ценностными отношениями можно называть и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни. Рассмотрим, каковы наивысшие ценности жизни для современного человека и каков характер отношения к ним, что позволит нам очертить круг проблематики технологического процесса со­циально-культурной деятельности.

1. Формирование отношения к человеку как наивысшей ценности за­нимает ведущее место в иерархии ценностей и выступает как ключевой элемент содержания социально-культурных технологий. Если человек вы­ступает как цель и мера всех вещей, то мир приобретает ценность в том

См.: Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России. 1998. С. 426-436.

случае, когда он оценивается с точки зрения жизни человека. Ценностная ориентация на человека вызывает необходимость формирования следую­щих качеств личности, способствующих устойчивым правильным отно­шениям: честность, совестливость, великодушие, доброжелательность, внимательность, самоотверженность, дисциплина, т.е. все то, что можно назвать гуманизмом.

2. Вторым ключевым элементом содержания технологического про­цесса социально-культурной деятельности является ценностное отноше­ние к жизни - признание неприкосновенности жизни, понимание жизни как высшей ценности. Ценностное отношение к жизни направлено на формирование следующих позиций: признание права на жизнь каждого человека; бережное отношение к различным проявлениям жизни; воспри­ятие жизни во всем разнообразии, разновидностях, этапах, формах; содей­ствие жизни по мере сил и способностей; признание таких качеств образа жизни, которые характеризуют жизнь достойного человека; осмысленная жизненная позиция и сознательное построение собственной жизни в ак­тивном качестве субъекта. Данная позиция выходит за пределы сферы че­ловеческой жизни и вбирает понятие жизни во всем ее многообразии, где она (жизнь) протекает или может протекать: жизнь океана, леса, степи, реки, земли, планеты, космоса и прочие проявления. Формирование цен­ностного отношения к жизни находит отражение в таких категориях, как «счастье», «свобода», «совесть», «справедливость», «равенство», «братст­во» и др.

3. Третий ключевой элемент в содержании технологического процесса соотносится с такими ценностями, как «общество» и «сообщество», т.е. различного рода объединения людей во имя достойной жизни. Человек становится человеком благодаря сообществу, благодаря тому, что он ус­ваивает культуру предыдущих поколений. Общество становится регуля­тором поведения человека в социуме, формирует образ социального уст­ройства, осознание которого приходит к человеку под влиянием жизнен­ного опыта и через различные каналы социальной коммуникации. Важ­ными направлениями в этом разделе становится освоение правовых основ жизнедеятельности общества, политического устройства, роли личности в истории, личной роли в обществе, отношение к сообществу людей.

4. Ценностное отношение к труду вбирает в себя всю совокупность рассмотренных нами отношений - к человеку, жизни, обществу. Через труд и творчество как высшее проявление трудовой деятельности человек демонстрирует всю свою неповторимость и уникальность. Однако отно­шение к труду как к ценности является вторичным в ряду мотивов, кото­рыми руководствуется человек, и в этом отношении проявляется ценность самого человека. Основными направлениями становятся приучение чело-

века к физическим и умственным усилиям и обучение навыкам разнооб­разной творческой, общественной или иных форм трудовой деятельности.

Ориентация содержания технологических социокультурных программ по рассмотренным стратегическим параметрам привлекательна тем, что их система позволяет более конкретизировано формировать личностные качества и ценностные отношения, вбирая в себя широкий спектр качеств между такими полярными величинами, как «индивидуализм» и «альтру­изм», «жестокость» и «любовь», «пессимизм» и «оптимизм», «скупость» и «щедрость» и т.п.

Виды и типы проблем в рамках единого социокультурного пространст­ва разнообразны и зависят от уровня и радиуса действия: общенациональ­ные, региональные, территориальные, социально-групповые. Они могут отличаться по характеру проявления: социально-демографические, соци­ально-культурные, социально-психологические, личностные, внутрисе­мейные, отраслевые и т.п.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. CASE-средства. Общая характеристика и классификация
2. I. 3. КЛАССИФИКАЦИЯ И ТЕРМИНОЛОГИЯ I. 3.1. Классификация
3. II этап. Обоснование системы показателей для комплексной оценки, их классификация.
4. Административное принуждение и его классификация.
5. Акриловые материалы холодного отверждения. Классификация эластичных базисных материалов. Сравнительная оценка полимерных материалов для искусственных зубов с материалами другой химической природы.
6. АКСИОМЫ СТАТИКИ. СВЯЗИ И ИХ РЕАКЦИИ. ТРЕНИЕ. КЛАССИФИКАЦИЯ СИЛ
7. Анатомо-физиологические особенности и классификация
8. Анатомо-физиологические особенности кроветворения, классификация, основные синдромы.
9. Анатомо-физиологические особенности, основные синдромы и классификация
10. Анатомо-физиологические особенности, синдромы и классификация
11. Банки второго уровня, их классификация и ф-ции.
12. В12.Понятие и классификация органов государства.