РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Стр 1 из 11Следующая ⇒

ISBN 978-5-94778-246-2

государственный университет культуры и искусств, 2010 © Новикова Г.Н.. 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ................................................................................................... 4

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ. ..................................................................................................... 7

1.1. Социально-культурные технологии

как система управления социокультурной деятельностью....................... 7

1.2. Особенности и уровни развития

социально-культурных технологий................................................................. 19

1.3. Классификация социально-культурных технологий.......................... 28

1.4. Цели и содержание социально-культурных технологий.................. 36

1.5. Средства, формы и методы социально-культурных

технологий.............................................................................................................. 44

1.6. Профессионализм и мастерство технолога-специалиста социально-культурной деятельности 51

1.7. Социокультурная среда как системный технологический

элемент разработки социокультурных проектов и программ................. 63

РАЗДЕЛ 2. ОБЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. ................................................................................... 70

2.1. Диагностика и методы исследования

в социально-культурных технологиях........................................................... 70

2.2. Технологии социально-культурной экспертизы.................................. 82

2.3. Технологии социально-культурного прогнозирования

и моделирования................................................................................................... 94

2.4. Технологии социально-культурного программирования............... 102

2.5. Технологии социально-культурного проектирования...................... 114

2.6. Организационно-управленческие технологии.................................... 127

2.7. Социально-культурные технологии как открытая инновационная система 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................. 149

ЛИТЕРАТУРА.................................................................................................... 151

ПРЕДИСЛОВИЕ

Значительный интерес к двум изданиям учебного пособия «Технологические основы социально-культурной деятельности» поставил перед автором задачу подготовки его к новому переизданию.

За прошедшие годы произошли серьезные изменения в стратегии подготовки кадров высшей школы. Россия все активнее вступает в Болонский процесс, нацеленный на переустройство образовательной системы, обеспечение ее доступности, повышение качества подготовки кадров, конкурентоспособных, адекватных потребностям мирового рынка труда, обладающих навыками самостоятельной работы.

Умелое владение секретами мастерства разработки и создания на сценической площадке интересных, глубоких по содержанию, острых по тематике, находящих живой отклик в сердце участников, ярких форм социально-культурной деятельности становится мерилом профессиональной компетентности и важной целью подготовки современных кадров социально-культурной сферы.

Одной из актуальных проблем подготовки специалиста, работающего в социально-культурной сфере, является освоение им совокупности знаний, умений и навыков в такой важной отрасли социально-культурной деятельности, каковой является технология.

Целесообразным становится формирование проектной культуры молодого специалиста, внедрение в учебный процесс технологии социокультурного проектирования как ведущего метода обучения специалиста.

Технология органично входит и в основные подсистемы социально-культурной деятельности, включающие в себя теоретико-методологическую управленческую и собственно технологическую, предъявляя особые требования органического сочетания этих знаний у молодого специалиста. Технологии социально-культурной деятельности в то же время вбирают в себя совокупность приемов, которые широко используются в педагогических технологиях, и базируются на психолого-педагогических установках личности, а также научно обоснованные специфические, характерные для социально-культурной деятельности формы, средства и методы, соответствующие замыслу автора социокультурного проекта.

Технологии социально-культурной деятельности, с одной стороны, включают в себя весь инструментарий (средства, формы, методы) педагогического процесса, протекающего внутри социально-культурной деятельности, направленного на достижение предполагаемого результата в условиях досуга. С другой стороны, важными компонентами технологического процесса, нацеленного на получение определенного результата, становятся возможно точное определение цели и полнота ее совпадения с ко-

нечными результатами, что служит надежным критерием определения эффективности воспитательного процесса в социально-культурной сфере. И, наконец, управление, органично входящее в технологическую систему, являющееся самостоятельным компонентом, имеющим свои цели и структуру» и в то же время позволяющее объединять все части технологического процесса в некое устойчивое образование.

Если технологический процесс устойчив, то и его компоненты также устойчивы даже при некоторых изменениях (нововведениях). В этом случае с этими незначительными изменениями справляется такое технологическое звено, как управление. Однако нововведения могут превысить запас прочности традиционной (старой) системы, тогда она разрушается, вызывая к жизни новую систему уже с другими свойствами. Этот процесс, связанный с изменениями внутри системы, в научной среде принято называть инновационным. Он подразумевает улучшение конечного результата разработанного проекта (результативности) или совершенствования протекания педагогического процесса в ходе реализации проекта.

Но инновации не могут быть сведены лишь к педагогическому процессу в целом. Они могут быть направлены на разработку идей, отдельных элементов системы (средств, форм и методов), поиск и разработку новых путей получения более эффективных результатов. Однако инновации должны рассматриваться в единстве качественного совершенствования педагогической системы. И здесь во многом проявляется качественная подготовка специалиста, владеющего современными технологическими приемами инноватики.

Наукой рассматриваются два главных пути совершенствования технологических систем - интенсивный и экстенсивный. Интенсивный путь предполагает развитие технологической системы за счет внутренних резервов, т.е. за счет качественного улучшения конечного результата (продукта), а экстенсивный основывается на привлечении дополнительных резервов и мощностей - новых средств, оборудования, капиталовложения и т.п.

Появились интегрированные инновации, соединяющие в себе возможности интенсивного и экстенсивного путей развития технологических систем. Они могут появиться на стыках разноплановых, разноуровневых и разнохарактерных подсистем и их компонентов. В этих случаях наиболее проблемные компоненты системы подкрепляются новейшими достижениями в области науки, практики или техническими достижениями, что также служит улучшению эффективности технологической системы.

В учебном пособии раскрываются этапы деятельности специалиста по разработке и реализации проектов; вскрываются механизмы, влияющие на их результативность; обосновываются особенности профессионализма и мастерства специалиста-технолога, работающего в социально-культурной

сфере. Мы включили в новое издание пособия специальный параграф «Социально-культурные технологии как открытая инновационная система», знакомящий студентов с инновационными технологическими процессами социально-культурной деятельности.

К сожалению, многие проблемы технологизации социально-культурной сферы все еще недостаточно разработаны. Нуждаются в дальнейшем исследовании проблемы, связанные с выявлением специфики технологических процессов при разработке отдельных проектов и программ, адекватности использования средств, форм и методов воздействия на личность, проблемы нововведений в социокультурных технологиях, профессиональной подготовки специалиста-технолога и многие другие.

Вопросы для самопроверки

1. Чем обусловлено появление социально-культурных технологий?

Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. М: ИПО Профиздат, 2000. С.1 ] 8

2. Что представляют собой социально-культурные технологии? Проведите сравнение с педагогическими технологиями.

3. Охарактеризуйте системные части социально-культурных технологий. Как и почему они образуют систему?

4. Какими критериями необходимо руководствоваться при определении качественных параметров социально-культурных технологий?

5. Технология реализована. Что дальше?

Литература

1. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

2. Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: Сб. науч. тр. / Под науч. ред. В.М. Чижикова, Т.Н. Новиковой. М.: МГУКИ, 2002.

3. Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: Уч. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

4. Киселева ТТ., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М: МГУКИ, 2004.

5. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/Под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М: МГУК, 1998.

6. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии: Программа курса для студентов специализаций кафедры менеджмента социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2003.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте характеристику процессов, построенных по методическому и технологическому принципу. В чем их принципиальное отличие?

2. Назовите сходство и отличие социально-культурных технологий и производствен н ых.

3. Дайте характеристику этапам творческого процесса работы специалиста над технологическим проектом.

4. Назовите отличительные особенности социально-культурных технологий от других видов социальных технологий.

Литература

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений // С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000.

2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. Кн.2: Процесс воспитания.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.

4. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.

5. Технологии социальной работы: Учебник // Под общ. ред. Е.И. Хо-лостовой. - М.: ИНФРА-М, 2002.

Вопросы для самопроверки

1. Почему необходима классификация социально-культурных технологий и в чем заключается сложность ее осуществления?

2. Охарактеризуйте классификацию СКТ по принципу целостности технологического процесса.

3. Дайте характеристику СКТ, классифицированных по методическому принципу.

4. Охарактеризуйте технологии, классифицированные по историко-содержательному и функциональному признаку.

5. Дайте характеристику технологий, классифицированных по социально-демографическому признаку и признаку инноваций.

6. Предложите свою систему классификации СКТ.

Литература

1. Лихачёв Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.

2. Жарков А.Д. Технологии культурно-досу го вой деятельности: Учеб. пос. -М.: МГУКИ, 1998.

3. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. - М.: МГУКИ, 2004.

4. Питюков В.М. Основы педагогической технологии. - М, 1997.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998.

1.4. Цели и содержание социально-культурных технологий

Проблема цели и содержания социально-культурных технологий является основополагающей при разработке любой социальной программы или проекта, поскольку их содержание, являясь основным фактором и средством развития личности, подчиняется точно спрогнозированной, научно определенной, социально значимой цели. Цели подчиняется не только содержание, но и средства, формы, методы, организация и управление всем технологическим процессом.

Выделяют общие и индивидуальные цели воспитания. Общие цели выражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей, тогда как цель индивидуального воспитания направлена на формирование

качеств отдельно взятой личности, а совмещение общей и индивидуальной цели способствует эффективной результативности воспитания.

Если цель отражает то, к чему стремится процесс воспитания, то практическое осуществление цели решается через реализацию системы конкретных задач и средств решения этих задач. Нередко именно в этом заключается отличие одной системы воспитания от другой.

Существует огромное разнообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем, а воспитательные системы, в свою очередь, характеризуются своими целями, которые требуют для реализации определенных условий и средств.

Многообразие целей, направленных как на незначительные изменения отдельных личностных качеств, так и на кардинальные изменения личности, раскрывает широту их диапазона.

На формирование целей влияют многие объективные факторы. К ним можно отнести становление личности, ее физиологическое и психическое развитие, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры. Стратегическими факторами здесь являются уровень социально-экономического развития общества, идеология и политика государства. Как отмечает И.П. Подласый: «...не существует ни одного государства, пусть самого демократичного, где цели воспитания... не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса».

История знает немало примеров человеческих цивилизаций, когда государством управляли достойные деятели, которые воспитание личности сумели поставить на службу народу. Но есть и обратные примеры оболванивания целых поколений, когда воспитание было поставлено на службу государственным амбициям или волюнтаристским устремлениям отдельных политиков или правящего класса в целом.

Именно поэтому в мировой педагогической науке и практике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, а в связи с этим определение его целей исходя из общечеловеческих законов жизни, прав и свобод личности.

Таким образом, мы можем сделать выводы, что цели и воспитательные системы зарождались, осуществлялись и отмирали в русле возникновения, развития и разрушения государственных образований. Цели очень подвижны и изменяются в связи с изменениями конкретно-исторических условий. Они не должны быть подвержены произвольному толкованию, а их выбор, постановка и формулировка должны опираться на объективные закономерности развития природы, общества и человека.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для стул. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. С. 129.

Цель воспитания должна отражать исторически назревшую необходимость общества в подготовке его членов к выполнению определенных общественных функций. При неточно определенной цели, когда желаемое хотелось бы выдать за действительное, т.е. без учета реальностей жизни, воспитание не может достичь недостижимого и наступает крах воспитательной системы.

Поэтому постановка цели воспитания должна учитывать жизненные реалии, а потому - отражать достигнутый уровень развития общества и изменяться в связи с изменением этого уровня.

Однако не только этими факторами определяются воспитательные цели.

Среди наиболее значимых можно отметить и такие, как темпы научно-технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития философской и педагогической науки и практики, культуры, возможности учебно-воспитательных и социально-культурных учреждений, воспитателей, работников культуры, социально-культурной сферы и т. п.

Проблема определения цели в технологическом процессе социально-культурной деятельности имеет некоторые особенности, и, как отмечает А.Д. Жарков, рассматривая культурно-досуговую деятельность, которая является ее составной частью, «... необходимо прежде всего знать, какую общественную роль играют учреждения культуры в современной жизни общества».

Социально-культурные учреждения входят в общую систему социализации личности, ее социального развития и образования. Выполняя важнейшую функцию государственных и негосударственных структур, эти учреждения являются сферой внимания разнообразных общественных движений и инициатив, средством рационального использования свободного времени.

Поскольку социально-культурная деятельность рассматривается как деятельность педагогически ориентированная и представляет собой систему помощи общества разнообразным слоям населения по включению их в социальную жизнь, то ее воспитательная направленность предполагает использование всех элементов воспитательно-образовательного процесса.

Произошедший в России спад в функционировании всей системы социально-культурных учреждений повлек за собой и целый ряд негативных последствий, среди которых: утрата культурных ценностей мировоззренческого характера, девальвация фундаментальных человеческих ценностей, отсутствие ясно выраженной государственной культурной и социальной политики.

В основу социально-культурных технологий положен программно-целевой принцип, и при определении целей и содержания принято руко-

водствоваться социальными потребностями общества, или, иначе говоря, социальным заказом.

Обосновывая цели технологической программы или проекта социальным заказом, технолог должен, удовлетворяя эти потребности, предусмотреть их перспективное изменение и развитие.

Однако достижение цели - процесс достаточно сложный, многоэтапный, постепенный и не предполагает перескок с одного этапа на другой, минуя промежуточные звенья. А в связи с этим возникает задача правильной постановки и «инструментовки» главной цели через серию частных целей и еще более конкретизированных задач, поскольку решаются главная и частные цели на базе многофункциональной социально-культурной деятельности и целого комплекса потребностей личности.

Цели определяются исходя из задач, стоящих перед социальным заказчиком, возможностей и особенностей конкретного учреждения, потребностей, интересов и запросов объекта воздействия - всего населения или различных социально-демографических групп, учета возрастного, образовательного и профессионального уровня, характера трудовой деятельности, условий труда, временных циклов деятельности, возможности координации усилий при решении поставленных целей с другими учреждениями и организациями, частными лицами, различными обществами и объединениями и т.д.

Совокупность целей и задач, входящих в главную цель, складывается в иерархическую систему построения конкретной технологической программы СКД, соединяя социальные и личностные цели.

Отражение приоритетных целей и задач проявляется в определении проблемного поля социально-культурной деятельности.

Проблемное поле в этом случае понимается как совокупность социокультурных проблем, ранжируемых по степени значимости, актуальности и причинно-следственной зависимости и связанных либо с неблагоприятными социальными и социально-демографическими условиями, либо с внутри- или межотраслевыми противоречиями в среде культурных институтов и учреждений.

Если мы ответим на вопросы: какие проблемы существуют в социуме? Кто или что является предметом беспокойства? На ком отражается проблема? Когда и почему она возникла? и т. п., то мы сможем не только правильно сформулировать наиболее приоритетные проблемы, а соответственно, и цели технологического проекта, но и уточним (диагностируем) имеющееся проблемное поле.

Представляется, что в проблемное поле надо включить не только те элементы, которые мешают социально-культурному развитию и поэтому подлежат устранению, но и те проблемы, которые поставил социальный

технолог исходя из разраоотанного проекта достижения определенной цели.

Содержание технологического процесса в социально-культурной сфере - это то, чем наполняется организуемое взаимодействие между людьми, социально-демографическими группами, участниками социально-культурных акций и организаторами, учредителями, это то, чем наполняется деятельность, познание, общение, творчество. Содержание технологий социально-культурной деятельности включает элементы отдыха, обучения, воспитания, поскольку нельзя решать ту или иную проблему, не получив о ней всю полноту информации, не освоив тот или иной опыт поведения и не передав опыт управления поведением, навыки общения.

Именно сфера человеческого взаимодействия, сфера отношений несет в себе содержательное и предметное наполнение (обучение, труд, бытовое обустройство и т.п.), которое разворачивается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Отношение в этом случае рассматривается как социально-психологический феномен и составляет содержание социокультурного процесса, поскольку именно ради взаимоотношений приходит человек в учреждения культуры на встречу с любимым артистом, друзьями, направляется на занятия в художественную студию.

Содержание отношений человека с окружающей действительностью беспредельно; для достижения поставленной цели их необходимо ограничить той совокупностью отношений, которая значима для человека и носит название «ценностные ориентации».

Мы согласны с определением этого понятия, данным Н.Е. Щурковой, рассматривающей ценностные ориентации как «отношение человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким, как " человек", " жизнь", " общество", " труд", " познание".., но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как " совесть", " свобода", " справедливость", " равенство".., когда само отношение выступает в качестве ценности». И далее она отмечает, что ценностными отношениями можно называть и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни. Рассмотрим, каковы наивысшие ценности жизни для современного человека и каков характер отношения к ним, что позволит нам очертить круг проблематики технологического процесса социально-культурной деятельности.

1. Формирование отношения к человеку как наивысшей ценности занимает ведущее место в иерархии ценностей и выступает как ключевой элемент содержания социально-культурных технологий. Если человек выступает как цель и мера всех вещей, то мир приобретает ценность в том

См.: Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России. 1998. С. 426-436.

случае, когда он оценивается с точки зрения жизни человека. Ценностная ориентация на человека вызывает необходимость формирования следующих качеств личности, способствующих устойчивым правильным отношениям: честность, совестливость, великодушие, доброжелательность, внимательность, самоотверженность, дисциплина, т.е. все то, что можно назвать гуманизмом.

2. Вторым ключевым элементом содержания технологического процесса социально-культурной деятельности является ценностное отношение к жизни - признание неприкосновенности жизни, понимание жизни как высшей ценности. Ценностное отношение к жизни направлено на формирование следующих позиций: признание права на жизнь каждого человека; бережное отношение к различным проявлениям жизни; восприятие жизни во всем разнообразии, разновидностях, этапах, формах; содействие жизни по мере сил и способностей; признание таких качеств образа жизни, которые характеризуют жизнь достойного человека; осмысленная жизненная позиция и сознательное построение собственной жизни в активном качестве субъекта. Данная позиция выходит за пределы сферы человеческой жизни и вбирает понятие жизни во всем ее многообразии, где она (жизнь) протекает или может протекать: жизнь океана, леса, степи, реки, земли, планеты, космоса и прочие проявления. Формирование ценностного отношения к жизни находит отражение в таких категориях, как «счастье», «свобода», «совесть», «справедливость», «равенство», «братство» и др.

3. Третий ключевой элемент в содержании технологического процесса соотносится с такими ценностями, как «общество» и «сообщество», т.е. различного рода объединения людей во имя достойной жизни. Человек становится человеком благодаря сообществу, благодаря тому, что он усваивает культуру предыдущих поколений. Общество становится регулятором поведения человека в социуме, формирует образ социального устройства, осознание которого приходит к человеку под влиянием жизненного опыта и через различные каналы социальной коммуникации. Важными направлениями в этом разделе становится освоение правовых основ жизнедеятельности общества, политического устройства, роли личности в истории, личной роли в обществе, отношение к сообществу людей.

4. Ценностное отношение к труду вбирает в себя всю совокупность рассмотренных нами отношений - к человеку, жизни, обществу. Через труд и творчество как высшее проявление трудовой деятельности человек демонстрирует всю свою неповторимость и уникальность. Однако отношение к труду как к ценности является вторичным в ряду мотивов, которыми руководствуется человек, и в этом отношении проявляется ценность самого человека. Основными направлениями становятся приучение чело-

века к физическим и умственным усилиям и обучение навыкам разнообразной творческой, общественной или иных форм трудовой деятельности.

Ориентация содержания технологических социокультурных программ по рассмотренным стратегическим параметрам привлекательна тем, что их система позволяет более конкретизировано формировать личностные качества и ценностные отношения, вбирая в себя широкий спектр качеств между такими полярными величинами, как «индивидуализм» и «альтруизм», «жестокость» и «любовь», «пессимизм» и «оптимизм», «скупость» и «щедрость» и т.п.

Виды и типы проблем в рамках единого социокультурного пространства разнообразны и зависят от уровня и радиуса действия: общенациональные, региональные, территориальные, социально-групповые. Они могут отличаться по характеру проявления: социально-демографические, социально-культурные, социально-психологические, личностные, внутрисемейные, отраслевые и т.п.

Традиционные направления содержания социально-культурной деятельности ориентированы на развитие умственное, закладывающее мировоззренческую основу, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое, а по другому основанию - на правовое, политическое, экономическое, экологическое и т.п. развитие. По-прежнему непреходящей целью формирования личности является обеспечение каждому человеку всестороннего и гармонического развития, это идеал, к которому стремится общество на протяжении многих столетий.

Существуют два подхода, которыми специалисты, работающие в социально-культурной сфере, должны руководствоваться в выборе содержания социально-культурной деятельности:

1. Знание-ориентированный, который становится необходимым условием социализации личности, поскольку знания способствуют вхождению человека в социум. При этом подходе через содержание социально-культурной деятельности происходит знакомство с результатами духовного богатства, накопленного человечеством за весь период его развития.

2. Личностно-ориентированный подход в отборе содержания СКД является важным условием гуманизации жизни. При этом подходе отбор содержания строится с учетом интересов и запросов личности, удовлетворения и развития ее образовательных, духовных, культурных и других жизненно важных потребностей. Этот подход позволяет формировать гуманное отношение к личности, направлен на ее самореализацию в социокультурном пространстве, развитие природных способностей личности, не отрицая при этом общечеловеческие, социальные, групповые и др. ценности.

Эти подходы выбора содержания взаимно пересекаются и широко применяются в практике социально-культурной деятельности. Основными компонентами содержания СКД являются:

- когнитивный опыт личности, который включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности. Этот компонент предполагает диалектический подход в познавательной и практической деятельности;

- практический опыт личности, основанный на системе общих интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих различные виды деятельности (познавательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная), на способности личности к сохранению культуры;

- опыт творческой деятельности личности в поиске решений новых проблем и творческом преобразовании действительности;

- опыт отношений личности, основанный на системе мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений личности к миру, к деятельности, людям.

Вопросы для самопроверки

1. Дайте определение понятия «цели социально-культурной деятельности» и обоснуйте объективные факторы, влияющие на их выбор.

2. Что такое «проблемное поле» и какова его роль в определении преобладающих целей и задач социально-культурной политики?

3. Объясните, что такое «программно-целевой метод», которым принято руководствоваться при разработке технологических проектов?

4. Дайте определение понятию «содержание СКД» и обоснуйте круг проблем, которые находят отражение в содержании социально-культурной деятельности.

Литература

1. Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М: МГУК, 1998.

2. Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М: МГУК, 1998.

3. Киселева Т.Г., Красшьников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М. МГУКИ, 2004.

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002.

5. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии. Программа курса для студентов специализаций кафедры менеджмента социально-культурной деятельности. М: МГУКИ, 2002.

Вопросы для самопроверки

1. Определите составные части инструментария технологического процесса социально-культурной деятельности и дайте им характеристику.

2. Что такое «средства социально-культурной деятельности», какова их классификация?

3. Каково значение формы в технологическом процессе? Приведите примеры удачного выбора формы в социально-культурной деятельности.

4.Что такое «метод социально-культурной деятельности»? Дайте общую классификацию методов социально-культурной деятельности.

Литература

1. Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособ. для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

2. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под ред. Жаркова А.Д. и Чижикова В.М. М.: МГУК, 1998.

3. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.

4. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск, 1992.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. / Под. ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000.

6. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.

7. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА М, 2002.

1.6 Профессионализм и мастерство технолога-специалиста социально-культурной деятельности

Проблема профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы вызывает пристальный интерес как у практиков, так и у теоретиков-исследователей социально-культурной деятельности.

Объясняется это тем, что специалист, работающий в социокультурной сфере, должен обладать высоким уровнем образования, специальными навыками и умениями, организаторскими способностями, способностями к публичной творческой деятельности.

Меняются современные критерии готовности к профессиональной деятельности, требования к отбору специалистов при устройстве на работу -он должен быть юридически грамотным, владеть экономическими знаниями, поскольку социально-культурная сфера носит как некоммерческий, так и коммерческий характер.

Такой специалист должен быть готов к постоянной работе над повышением собственного профессионального уровня, уметь регулировать и координировать деятельность коллектива, быть коммуникабельным, любить людей, трансформировать их потребности в социально-культурной деятельности, возвышая их до достойного духовного уровня.

Современный период социально-культурной деятельности характеризуется расширением номенклатуры специальностей и специализаций в отрасли, соединяющих в себе творческое, коммерческое, духовно-нравственное начала. Появляются новые специальности, возрождаются, казалось бы, давно забытые профессии в сфере управления культурой:

- музыкальный продюсер;

- персональный менеджер;

- импресарио, или промоутер;

- агент, работающий с профессиональными актерами, режиссерами, художниками, топ-моделями и т.д.;

- продакшн-менеджер, или заведующий постановочной частью;

- куратор выставки;

- владелец галереи;

- кинопродюсер;

- менеджер проекта;

- продюсер культурно-досуговых программ;

- арт-менеджер и др.;

- технолог социально-культурной деятельности.

Специалист, работающий сегодня в социально-культурной сфере, -личность разноплановая. Он должен сочетать в себе качества руководителя, экономиста, организатора, управленца, творца, социального работника, педагога, психолога, рекламиста, специалиста по связям с общественностью и т.д. и т.п. О таком можно сказать, что это Богом отмеченная личность.

Какими же профессиональными знаниями, навыками и умениями должен обладать такой специалист. Какие качества личности необходимы для подобной деятельности?

До недавнего времени предполагалось, что качества руководителя и творческого человека являются в большей мере врожденными, а не приобретенными.

Изучая личностные качества известных управленцев, психологи Лондонской школы бизнеса пришли к выводу, что наибольшего успеха достигает та личность, которая отвечает следующим характеристикам:

- является первым ребенком в семье;

- имеет ярко выраженное желание достичь жизненного успеха и серьезно относится к строительству своей карьеры;

- обладает мощной жизненной энергией, не разочаровывается при временных неудачах, сопротивляется возникающим проблемам;

- обладает способностью к долгосрочным прогнозам;

- очень целеустремленна;

- социально и политически активна;

- интровертна;

- мало зависима от обстоятельств и области деятельности;

- обладает способностью определять приоритеты в деятельности. Среди важных качеств личности можно отметить и такие, как:

- способность работать с «большим кругом людей»;

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒