Средства, формы и методы социально-культурных технологий

Средства, формы и методы в социально-культурных технологиях вы­ступают в качестве основных составляющих процессуальной части техно­логического процесса и применяются в качестве инструментария для дос­тижения воспитательных социально значимых целей.

Средства, применяемые в социально-культурной сфере, профессор В.А. Монастырский рассматривает с точки зрения «инструментов» идейно-эмоционального воздействия, которые используются работниками учреж­дений культуры и досуга в процессе производственной деятельности. Он видит применение средств воздействия в двух аспектах. Во-первых, в удовлетворении социально-культурных интересов и потребностей людей различных возрастов и профессий, а во-вторых, - в разработке инноваци­онных технологий, способствующих более содержательному и развиваю­щему досугу населения. К числу основных средств он относит: живое сло­во, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искус­ство и спорт, литературу и художественную самодеятельность.

А.Д. Жарков средствами СКД называет инструменты, с помощью кото­рых раскрывается содержание культурно-досуговой деятельности, под­разделяя их на устные и печатные, кино, радио, телевидение, искусство и самодеятельное творчество, технические средства, которые могут служить носителями того или иного содержания. К комплексу средств идейно-эмоционального воздействия профессора Т.Г. Киселева и Ю.Д. Красиль-ников относят средства, используемые «в развивающей, информационно-просветительной деятельности»: живое и печатное слово, наглядные сред­ства, различные виды искусств. Особое место отводится психолого-педагогическим средствам, среди которых - общение, самодеятельность, игра, зрелища, развлечение.

Таким образом, становится очевидным, что среди ученых-теоретиков нет единого толкования понятия «средства социально-культурной дея­тельности», что делает затруднительным их применение в современных технологиях. Попробуем их объединить в отдельные группы. В одном случае под средствами социально-культурной деятельности понимается «набор инструментов» идейно-эмоционального воздействия, которые ис­пользуются работниками учреждений культуры и досуга в процессе про­изводственной деятельности. Их назначением является служить своеоб­разным «инструментом» удовлетворения социально-культурных интере­сов и потребностей людей различных возрастов и профессий. В эту груп­пу можно отнести средства наглядности, технические средства, различное

Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ 2002. С. 27

оборудование. В другом случае помимо материальных средств «инстру­ментов» для передачи содержания социально-культурной деятельности используются интеллектуальные средства, которые позволяют личности осуществлять мыслительную деятельность, способствуют воспитанию и развитию личности. В качестве интеллектуальных средств могут высту­пать общепринятые системы знаков, такие, как устная и письменная речь, произведения культуры и искусства, уровень квалификации и мастерство работника социокультурной сферы. В третьем под средствами социально-культурной деятельности понимаются такие, которые используются для создания условий оптимального воздействия на восприятие личностью содержания социально-культурного проекта.

Разнообразие подходов позволяет нам подойти к рассмотрению средств социально-культурной деятельности как к своеобразной системе, подсис­темы которой могут отражать всю совокупность возможного их примене­ния в социально-культурных технологиях. В таком случае сами средства социально-культурной деятельности мы будем понимать как «разнообраз­ные материалы, орудия и условия социокультурного процесса, благодаря использованию которых более успешно и рационально передается и ус­ваивается содержание социокультурной деятельности и достигаются по­ставленные цели».

Средства социально-культурной деятельности можно сгруппировать также в две большие группы по преимущественному использованию в воспитательно-образовательном процессе на средства, являющиеся источ­ником информации, и средства - инструменты воздействия.

В качестве средств, являющихся источником информации, выступают различные системы знаков - такие, как устное и письменное слово, систе­ма условных обозначений (ноты, формулы, аббревиатуры и т.п.), дости­жения культуры и искусства в различных видах и жанрах (живопись, му­зыка, театр, хореография и другие виды), средства наглядности, компью­терные программы, квалификация и внутренняя культура работника куль­туры, формы и методы организационной деятельности.

Средства, выступающие в качестве инструментов воздействия, объеди­няют в себе такие технические средства, как: кино, радио, телевидение, компьютерные технологии, печатную продукцию, различное оборудова­ние (оборудование сцены, звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура, лазерные установки, игровые автоматы, аттракционы и т.п.), дизайн среды, технические средства рекламы, механика сцены, свет, цвет, звук и др.

Основным звеном в системе воспитания личности в условиях учрежде­ний культуры, как мы уже отмечали, является содержание социально-культурной деятельности. Оно является ядром, над которым надстраива­ются методы и формы организации воспитательной деятельности и весь

процесс воспитания и развития личности. Содержание определяет способ его передачи, который требует взаимодействия элементов системы и определяет состав и взаимосвязи используемых средств. Содержание социально-культурной деятельности формируется на трех уровнях: собственно формы, социально значимой программы и всего процесса деятельности учреждения культуры.

На первом уровне - уровне формы - технолог проектирует использование таких средств, которые наиболее эффективно раскрывают выбранную тему, и определяет объем содержательного материала, который можно использовать для организации и проведения СКД.

Средства социально-культурной деятельности

Второй уровень применения средств сопдально-культурной деятельности предпо­лагает их использование в крупных социально значимых программах общественного, государственного, регионального или местного масштаба, когда прорабатываются программы в целом, ее отдельные разделы, блоки. И если на первом уровне использо­вание средств во многом зависит от степени подготовленности участников той или иной акции, кватификации работника культуры, ситуации, сложившейся в ходе прове­дения СКД, то содержание социокультурных программ часто определяется «социаль­ным заказом» общества, разрабатывается по заказам Минкультуры, Минобразования, Минздрава и подобных правительственных учреждений, а в их разработке могут при­нимать участие научно-исследовательские институты, различные центры и админист­ративные образования. На этом уровне предполагается использование целой системы средств, определяющих взаимоотношения и взаимозависимость отдельных частей и разделов программы.

Третий уровень использования средств в социально-культурных техно­логиях предполагает разработку концептуальной основы деятельности одного учреждения культуры или ряда учреждений культуры. В этом слу­чае технолог использует все многообразие средств - от предметно-пространственного окружения, структуры объектов социально-культурной среды до применения конкретных средств в конкретных усло­виях.

Таким образом, мы рассмотрели «средства социально-культурной дея­тельности» как систему, состоящую из отдельных элементов, которые, в свою очередь, также представляют собой сложные и самостоятельные подсистемы. Средства социально-культурной деятельности применяются в сочетании с другими элементами, находятся в тесной взаимосвязи меж­ду собой, дополняя и усиливая влияние друг друга, выступая в различных качествах - оборудования, наглядности, транслятора информации, эстети­чески организованной среды и т. п.

Организация эффективного технологического процесса социально-культурной деятельности возможна лишь при использовании разнообраз­ных форм. Форму можно рассматривать как структуру организации со­держания, как характер подачи материала, как способ организации ауди­тории. Она находит отражение в структурном оформлении содержания не только в способах организации деятельности людей, но и в оформлении отдельных документов (сметы, отчеты, планы, реклама и т.п.). Слово «форма» в переводе с греческого означает наружный вид, внешнее очер­тание, и если «форму» рассматривать применительно к деятельности уч­реждений культуры, то ее можно понимать как «внешнюю сторону орга­низации социокультурного процесса, отражающую характер взаимосвязи его участников». В то же время форма является внешним выражением со­держания социально-культурной деятельности, и выбор формы напрямую обусловлен содержанием. Нам близко понимание «формы», данное А.Д. Жарковым, который определяет ее как «способы и приемы организации людей...в целях доведения до них определенного содержания¹. Однако автор упускает то, что форма обладает способностью отражать характер содержательного материала, его жанровое разнообразие. Именно поэтому даже одна форма, выстроенная по законам жанра, будет иметь отличи­тельные жанровые особенности. Примером могут служить классические формы клубных вечеров, которые делятся на: вечера-встречи, вечера-портреты, вечера-мемориалы.

¹ Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность: Учебник. М: МГУК, 1998. С. 219

В зависимости от подбора методов подачи содержания и направлений воспитательной деятельности, используемых технологом в работе над проектом, можно выделить такие группы форм: информационно-просветительские - лекции, доклады, беседы, «круглые столы», вечера встреч, клубные гостиные и др.; зрелищно-развлекательные - праздники, концерты, фестивали, обряды и т.п.; игровые - всевозможные индивиду­альные и командные спортивно-игровые состязания, конкурсы, аукционы, а также тематические игровые программы. К этой группе можно отнести также формы, построенные с применением родовых приемов, - иллюст­рации или театрализации.

Обладая определенной самостоятельностью, форма может оказать влияние на выбор содержания деятельности, и, наоборот, содержание дик­тует технологу поиск адекватной формы. Примером может стать нашед­шая широкое распространение в первые годы советской власти форма «Живая газета», когда необходимо было для воюющей армии доносить информацию о происходящих событиях на фронте, в стране и за рубежом просто и доходчиво. Эта форма была рассчитана на воюющих солдат Красной армии, которые в основном были безграмотны и нуждались в по­лучении легко запоминающихся сведений о последних событиях. В даль­нейшем в связи с проведением общегосударственной кампании на дости­жение в стране всеобщей грамотности эта форма приобрела чисто агита­ционную направленность.

Другим примером влияния формы на отбор содержания может служить форма «народных университетов», возникшая до революции 1917 года, когда отдельные благотворители открыли первый университет для рабо­чих. После революции форма «народные университеты» не нашла приме­нения в деятельности учреждений культуры, поскольку страна пережива­ла сложные экономические времена (революция, разруха, отечественная война, восстановление народного хозяйства), и лишь в 60-е годы XX века она вновь возродилась как отклик на потребность широких слоев населе­ния в получении новых знаний в условиях научно-технической револю­ции. Возродившаяся форма «народные университеты» способствовала расширению кругозора, повышению квалификации, получению необхо­димых дополнительных знаний на высоком теоретическом и методологи­ческом уровнях, поскольку народные университеты были рассчитаны на разные уровни подготовки людей, их квалификацию и интерес. К сожале­нию, в новой России форма народных университетов остается невостре­бованной.

В зависимости от способов организации аудитории формы социально-культурной деятельности могут подразделяться на массовые, групповые и индивидуальные.

Следующей важной составляющей технологического процесса соци­ально-культурной деятельности являются методы. Само понятие «метод» имеет греческие корни и означает «путь, способ продвижения к ожидае­мому результату». И если в педагогической практике под методом пони­мают упорядоченный способ деятельности для достижения учебно-воспитательных целей, то в социально-культурной деятельности в услови­ях свободного времени под методом понимают упорядоченный способ деятельности для достижения социально значимых целей. При этом спо­собы деятельности работника социально-культурной сферы и способы деятельности людей, участвующих в социально-культурных акциях на протяжении всею процесса от замысла до воплощения, проходят на фоне живого общения и являются актами совместной деятельности. Таким об­разом, метод характеризуется тремя признаками: применение метода предполагает четко сформулированную цель социально-культурного про­екта, метод требует определения способов деятельности субъекта и объек­та; он определяет влияние и характер их взаимодействия.

Распространенной является классификация методов по источнику по­лучения информации:

- словесные методы - устное и печатное слово;

- наглядные методы - наглядные пособия, явления, предметы;

- практические методы - разнообразная практическая деятельность. Другая классификация группы методов основана на применении трех

родовых методов, широко используемых в учреждениях культуры, и включает в себя метод театрализации, метод иллюстрации и метод игры. Данные методы применяются в разработке проектов культурно-досуговой деятельности, но их возможности находят самое широкое применение и во всех сферах социально-культурной деятельности. Однако весь спектр методов, применяемых в социально-культурной деятельности, не может вместиться лишь в эти классификации, и значительная их часть остается как бы за кадром предложенных классификаций.

Вызывает интерес классификация методов, предложенная Е.В. Нова-торовым, сделавшим попытку их объединения в следующую структуру:

- методы учебно-познавательной, самообразовательной деятельности;

- методы формирования общественного сознания личности;

 

- методы включения в социально-культурную деятельность и формиро­вания опыта общественного поведения:

- методы стимулирования социально-культурной активности;

- методы социологических исследований социально-культурной дея­
тельности.

На наш взгляд, данную классификацию следует дополнить, включив в нее и такие немаловажные методы:

- методы стимулирования самовоспитания личности;

- методы, рекреации;

- методы организации творческой деятельности.

В практике социально-культурной деятельности используется все мно­гообразие методов, и ни один из них не является универсальным. Резуль­тативности можно добиться лишь при использовании комплекса методов, а их выбор зависит от:

- общих целей воспитания и развития личности и ведущих установок социально-культурной деятельности;

- особенностей содержания поднимаемой темы;

- цели, задач и содержания конкретной формы социально-культурной деятельности;

- возрастных особенностей и уровня подготовки аудитории;

- материальной оснащенности учреждения культуры;

- времени проведения выбранной формы;

- возможностей работника социально-культурной сферы, его профес­сионального мастерства и личных качеств.

Средства, формы и методы воздействия тесно связаны между собой и могут применяться в одном случае как метод, в другом - как средство, в третьем - как форма. Именно поэтому вопрос о разработке их четкой классификации представляется достаточно сложным, а может быть, для технологов-практиков и не является столь значимым. Следует, овладев ими в зависимости от поставленных задач, умело и творчески использо­вать все многообразие средств, форм и методов для эффективного дости­жения воспитательной цели.

Современные технологии социально-культурной деятельности распо­лагают значительным арсеналом средств, форм и методов и предъявляют самые высокие требования к специалистам, стимулируя их поиск и твор­ческое использование в практике.

Вопросы для самопроверки

1. Определите составные части инструментария технологического про­цесса социально-культурной деятельности и дайте им характеристику.

2. Что такое «средства социально-культурной деятельности», какова их классификация?

3. Каково значение формы в технологическом процессе? Приведите примеры удачного выбора формы в социально-культурной деятельности.

4.Что такое «метод социально-культурной деятельности»? Дайте об­щую классификацию методов социально-культурной деятельности.

Литература

1. Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособ. для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

2. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под ред. Жаркова А.Д. и Чижикова В.М. М.: МГУК, 1998.

3. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.

4. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск, 1992.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. / Под. ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000.

6. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002.

7. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА М, 2002.

1.6 Профессионализм и мастерство технолога-специалиста соци­ально-культурной деятельности

Проблема профессионального мастерства специалистов социально-культурной сферы вызывает пристальный интерес как у практиков, так и у теоретиков-исследователей социально-культурной деятельности.

Объясняется это тем, что специалист, работающий в социокультурной сфере, должен обладать высоким уровнем образования, специальными на­выками и умениями, организаторскими способностями, способностями к публичной творческой деятельности.

Меняются современные критерии готовности к профессиональной дея­тельности, требования к отбору специалистов при устройстве на работу -он должен быть юридически грамотным, владеть экономическими зна­ниями, поскольку социально-культурная сфера носит как некоммерче­ский, так и коммерческий характер.

Такой специалист должен быть готов к постоянной работе над повы­шением собственного профессионального уровня, уметь регулировать и координировать деятельность коллектива, быть коммуникабельным, лю­бить людей, трансформировать их потребности в социально-культурной деятельности, возвышая их до достойного духовного уровня.

Современный период социально-культурной деятельности характери­зуется расширением номенклатуры специальностей и специализаций в от­расли, соединяющих в себе творческое, коммерческое, духовно-нравственное начала. Появляются новые специальности, возрождаются, казалось бы, давно забытые профессии в сфере управления культурой:

- музыкальный продюсер;

- персональный менеджер;

- импресарио, или промоутер;

- агент, работающий с профессиональными актерами, режиссерами, ху­дожниками, топ-моделями и т.д.;

- продакшн-менеджер, или заведующий постановочной частью;

- куратор выставки;

- владелец галереи;

- кинопродюсер;

- менеджер проекта;

- продюсер культурно-досуговых программ;

- арт-менеджер и др.;

- технолог социально-культурной деятельности.

Специалист, работающий сегодня в социально-культурной сфере, -личность разноплановая. Он должен сочетать в себе качества руководите­ля, экономиста, организатора, управленца, творца, социального работника, педагога, психолога, рекламиста, специалиста по связям с общественно­стью и т.д. и т.п. О таком можно сказать, что это Богом отмеченная лич­ность.

Какими же профессиональными знаниями, навыками и умениями дол­жен обладать такой специалист. Какие качества личности необходимы для подобной деятельности?

До недавнего времени предполагалось, что качества руководителя и творческого человека являются в большей мере врожденными, а не при­обретенными.

Изучая личностные качества известных управленцев, психологи Лон­донской школы бизнеса пришли к выводу, что наибольшего успеха дости­гает та личность, которая отвечает следующим характеристикам:

- является первым ребенком в семье;

- имеет ярко выраженное желание достичь жизненного успеха и серьез­но относится к строительству своей карьеры;

- обладает мощной жизненной энергией, не разочаровывается при вре­менных неудачах, сопротивляется возникающим проблемам;

- обладает способностью к долгосрочным прогнозам;

- очень целеустремленна;

- социально и политически активна;

- интровертна;

- мало зависима от обстоятельств и области деятельности;

 

- обладает способностью определять приоритеты в деятельности. Среди важных качеств личности можно отметить и такие, как:

- способность работать с «большим кругом людей»;

- умение брать ответственность за выполнение важных задач.

- стремление к достижению значительных целей.

Исследование профессиограммы менеджера социально-культурной сферы, проведенное С.А. Касаткиной в Московском государственном университете культуры и искусств, позволило ей сформулировать и сис­тематизировать профессиональные умения и личностные качества спе­циалиста.

Такой специалист должен обладать следующими способностями, навы­ками и умениями:

- способностями стратегического и системного мышления;

- организаторскими умениями;

- педагогическими умениями.

- социально-психологическими навыками;

- хорошим здоровьем и умением его сохранять;

- практическим опытом работы.

По мнению опрошенных студентов и выпускников МГУКИ, менеджеру необходимы знания: экономики, юриспруденции, психологии, культуро­логии, социальной политики и др.

В сфере менеджмента опрошенные считают необходимой компетент­ность:

- в области стратегии и тактики объектов управления в своем секторе
рынка (система организаций, смежных фирмах, партнерах, конкурентах,
потребителях, подчиненных);

- в методах управления (экономические, финансовые, социально-
психологические);

- в области структуры управления (технологические цепочки, органи­зационная структура, оборотные и основные финансовые средства, прин­ципы логистики):

- в области ресурсов (материальные, финансовые, кадровые);

- в области норм и нормативов (финансовые, правовые, таможенные, экологические, безопасности труда и др.).

Среди личностных качеств будущие специалисты выделили следую­щие:

- ответственность;

- целеустремленность;

- инициативность;

- способность к нововведениям;

- работоспособность;

- настойчивость;

- дисциплинированность;

- терпение и такт.

Современное поколение менеджеров, работающих в социально- куль­турной сфере, отличают не только развитые личностные качества и орга­низаторские способности, но и высокая мобильность, обширные личные

контакты, сильная харизма, умение убеждать и вести за собой. Поколение современных управленцев в сфере культуры должно овладеть азами пси­хологии победителя. И вряд ли это могут быть лишь врожденные данные; их настойчивое воспитание открывает путь к любимой профессии целому отряду людей одаренных, но не имеющих ярко выраженных качеств лиде­ра.

Большинство исследователей-психологов и педагогов полагают, что профессионально значимые качества можно развить путем целенаправ­ленной работы по самовоспитанию и в ходе профессионального обучения.

Рассматривая показатели профессиональной компетентности социо­культурного менеджера, авторы учебного пособия «Введение в социо­культурный менеджмент» предлагают понимать эту компетентность как концептуальную основу профессиональной управленческой деятельности и сводят ее к следующей схеме.

Если профессиограмма менеджера социально-культурной деятельности разработана в достаточной степени, то профессиограмма социокультурно­го технолога находится в процессе становления. Ему не в меньшей степе­ни, чем менеджеру, необходимо обладать знаниями, умениями и навыка­ми управленца, но есть и существенные отличия, которые проявляются на уровне освоения знаний, в видах деятельности, умениях и навыках, про­фессиональном мастерстве.

Методологические знания в понимании общих принципов познания со­циально-экономических и политических явлений и процессов, происхо-

дящих в обществе, являются для тех и других базовыми, но теоретические и технологические знания имеют некоторые отличия.

Теоретические знания, которыми должен обладать технолог, работаю­щий в социально-культурной сфере, должны строиться на знании:

- конкретных управленческих и технологических моделей формирова­ния коллектива и личности;

- механизмов общественно-психологических явлений и путей их фор­мирования;

- психологии, индивидуально-психологических и возрастных особен­ностей личности;

- психологических основ обучения и воспитания;

- педагогических закономерностей организации этих процессов в усло­виях свободного времени и неформальных отношений.

Технологические знания включают в себя знание видов профессио­нальной деятельности: педагогической, художественно-творческой, орга­низаторской, управленческой; знание основных способов, форм, методов этой деятельности.

Отличия проявляются и в навыках и умениях, необходимых технологу в профессиональной деятельности. Ему необходимы навыки и умения:

- управления системой отношений, общения, организации обучения,
воспитания и развития личности и коллектива;

- управления самовоспитанием и саморазвитием личности:

- управления собственным развитием, собственным психическим со­
стоянием, совершенствования профессиональной культуры и мастерства.

Особое место в обучении технолога отводится владению конкретными методиками и технологиями, освоению навыков работы с различными ка­тегориями населения, социальными и возрастными группами, умению применять конкретные формы и методы работы в конкретной ситуации, включая индивидуальные, групповые, массовые.

Профессиональные знания, умения и навыки технолога социально-культурной сферы являются начальной школой, своеобразной базой ста­новления профессионального мастерства специалиста.

Профессор Н.К. Бакланова в учебном пособии «Профессиональное мастерство специалиста культуры» определяет объективные и субъектив­ные факторы, влияющие на становление профессионального мастерства. Она обращает внимание на то, что профессиональное мастерство пред­ставляет собой систему знаний, умений, навыков и профессионально важ­ных психических свойств и качеств личности, отвечающих требованиям профессионализма и необходимых для становления мастерства.

Выделяются три группы объективных знаний, умений и навыков: орга­
низационно-педагогические (технологические), социально-
психологические и психолого-педагогические.

Субъективные факторы включают качества, характеризующие индиви­дуальность личности, уникальность ее мастерства. К ним можно отнести:

- характер интересов специалиста, определяющий систему его ценност­ных ориентации;

- степень развития способностей, психических свойств, качеств, осо­бенностей познавательной, эмоциональной и волевой сферы;

- уровень освоения профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность интересов личности находит отра­жение в адекватном понимании и принятии целей и задач профессиональ­ной деятельности, наличии сформированных профессиональных мотивов, устойчивых предпочтений, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, установок, относящихся к избранной профессии.

Другая группа качеств, являющихся необходимым условием становле­ния мастерства, базируется на развитии мыслительных процессов, прояв­ляющихся в нахождении решения управленческих, организационных, творческих задач.

Следующая группа качеств, необходимых для становления профессио­нального мастерства специалиста, основана на развитии профессиональ­ного самосознания. Они проявляются в осознании личностью самой себя в профессиональной деятельности во всем многообразии своих профессио­нальных качеств, возможностей, способностей.

Мастерство специалиста не является чем-то застывшим и не подвер­женным изменениям, а в зависимости от развития перечисленных ниже качеств изменяется, совершенствуясь или деградируя, переходя с одного уровня на другой.

Представляет интерес исследование деятельности режиссеров детских праздников, проведенное Г.П. Черным, который выявил три уровня мас­терства специалистов, работающих в этой отрасли.

Представленные в таблице материалы показывают достаточно значи­тельный разброс характеристик уровней мастерства. И если высокому уровню присущи активная деятельность, интерес к своей работе, сочета­ние профессиональных знаний, умений и навыков, то на низком уровне специалист малоактивен, безынициативен, не обладает глубокими про­фессиональными знаниями, умениями и навыками.

Можно сделать следующие выводы о факторах, влияющих на форми­рование профессионального мастерства технологов социально-культурной сферы:

1. Профессиональное мастерство проявляется в социально-культурной деятельности.

2. Основы профессионального мастерства можно формировать в про­цессе обучения.

3. Формирование профессионального мастерства прямо пропорцио­нально творческой активности, деятельности и самостоятельности буду­щего специалиста.

4. Мастерство характеризуется высоким уровнем развития специаль­ных обобщенных умений.

5. Мастерство основано на качествах личности, обеспечивающих ус­пешную профессиональную деятельность.

6. Мастерство специалиста находится в постоянном развитии, переходя из одного качественного состояния в другое.

Однако профессионализм специалиста является лишь основой успеш­ной творческой деятельности. Это относится ко всем творческим профес­сиям, в том числе и к технологу социально-культурной деятельности.

Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов рассматривал творче­ство как важнейший элемент мастерства: «Уровнем развития знаний, уме­ний и навыков определяется общая культура труда человека и его профес­сиональное мастерство. Но на этом профессиональное мастерство не ис­черпывается. Необходима его составляющая - творчество, которое прояв­ляется в творческом мышлении».

Уместно вспомнить высказывание известного музыкального исследо­вателя-педагога В.Г. Ражникова о соотношении профессионализма и творчества. Он отмечает: «Профессионализм - это обеспеченный средст­вами тыл художника, его основа и опора... Профессионализм, по преиму­ществу, деятельность нетворческая, потому что не имеет отношения к но­вому, неизвестному. Чтобы стать профессионалом, надо укрепиться в уже известном способе... Многое в профессионализме уже известно, потому что уже было, встречалось у всех, кто через известный прием чего-то дос­тиг. Суть творчества, его сердцевину составляют неформализуемые прин­ципиально явления - интуиция, вдохновение, предвидение, новизна... Профессионализм замечательно полезен как подготовка к творчеству».

Творчество пронизывает все сферы деятельности специалиста-технолога. Философский словарь предлагает следующее определение творческой деятельности: «...Это активная и осознанная деятельность, на­правленная на познание и преобразование действительности, создающая новые оригинальные, никогда ранее не существовавшие произведения. Она порождает нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов».

Имеющее много общего с менеджерской, педагогической, художест­венной деятельностью, мастерство технолога вбирает в себя «качествен­ный уровень профессиональной деятельности», включающий высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, что является пока­зателем профессиональной подготовленности специалиста.

Формирование творческих возможностей специалиста социально-культурной сферы становится одной из актуальных задач в XXI веке. Раз­работка высокоэффективных способов ее решения предполагает, с одной стороны, использование новых психолого-педагогических представлений о творческой личности, а с другой - все более активное применение новых средств построения образовательных моделей в процессе формирования креативной личности.

Творческие способности технолога проявляются в его стремлении к самораскрытию и самореализации, независимости, оригинальности и гиб­кости суждений и умозаключений, в стремлении к исследованию, в отсут­ствии стереотипов восприятия и мышления, в проявлении активности и инициативы.

Несмотря на то, что творческие способности часто относят к сфере ис­кусства, они могут проявить себя в любом деле, в разнообразных видах человеческой деятельности, в том числе и в специальных, облаченных в художественно-образные формы отражениях действительности.

К общим способностям относят такие, которые выражаются в специ­фических человеческих качествах - восприятии, представлении, вообра­жении, мышлении. Эти качества проявляются в разработке концептуаль­ной основы проекта или программы, крупных масштабных или локальных форм СКД, они способствуют формулированию основной идеи, целей и задач, направленных на создание смыслового художественного образа.

Специальные способности предполагают наличие особых качеств и свойств личности, которые ей необходимы в профессиональной деятель­ности (в одном из видов искусств или другой сфере). Например, в куль-турно-досуговой деятельности специальные способности включают в се­бя: быстроту и гибкость мышления, развитое эстетическое чувство, уме­ние понимать и ценить прекрасное, образно-эмоциональную память, бога­тое воображение, интуицию, способность рождать оригинальные идеи, создавать нечто новое в профессиональной деятельности в сфере менедж­мента или технологического проектирования (сценарий, проект, програм­му или другие формы), способность к риску и т.д.

Специфические узкопрофессиональные способности предполагают конкретную управленческую, организаторскую, исполнительскую дея­тельность по организации себя, творческих коллективов, органов управ­ления, направленную на реализацию творческих идей, создание стабиль­ных отношений с окружающими, предвидение и разработку перспектив развития отрасли.

Успешное развитие творческих способностей специалиста-технолога во многом определяется использованием в процессе подготовки кадров но­вых обучающих моделей различной степени обобщенности, развивающих общепсихологические и специальные качества творческой личности.

Изучая психологию художественного творчества, известный отечест­венный психолог П.М. Якобсон выделяет несколько этапов творческого процесса:

- появление замысла, обусловленное потребностью в творческой дея­тельности и сопровождающееся состоянием вдохновения;

- разработка замысла, заключающаяся в поисках путей его образного решения; конкретизация отдельных фрагментов, эпизодов, сцен (у техно-

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. РУССКИЙ ЯЗЫК: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ И ФОРМЫ СУЩЕСТВОВАНИЯ.
2. XI. ПОСТРОЕНИЕ И ПРОЦЕСС ПСИХОДРАМЫ. КОНСТИТУЕНТЫ (ИНСТРУМЕНТЫ); ФАЗЫ И ФОРМЫ
3. А. Организация расчетов на предприятии. Формы расчетов с поставщиками, покупателями, работниками предприятия, бюджетом, внебюджетными фондами, банками
4. Активные и интерактивные формы проведения учебных занятий
5. Анализ формы №1 «Бухгалтерский баланс»
6. Билет 54. Формы (способы) реализации норм права.
7. Буржуазные реформы 60-70 гг.
8. В качестве исторической формы розыскной процесс прошел три этапа развития.
9. Вид практики, способы и формы ее проведения
10. Виды и формы государственного кредита
11. Виды и формы денег, особенности их трансформации
12. Виды и формы систематизации нормативных актов