Особенности и уровни развития социально-культурных технологий

Развитие любой сферы деятельности проходит несколько ступеней. В производственной (промышленной) сфере периоды исторического разви­тия характеризуются переходами от ручного труда мастера-одиночки к коллективной цеховой деятельности, а от нее к более высокой производи­тельности труда на фабриках и заводах с участием машинного производ­ства. Появление машинного производства заставило по-новому взглянуть на сам процесс производства, подняв на более высокую ступень произво­дительность труда, а также изыскивать новые резервы в его повышении. Тогда и возникло современное понятие «технология», разрабатывающее алгоритмы, способы и средства, применение которых должно привести к задуманным результатам и гарантирует получение продукции заданного качества и количества.

Сам термин «технология» образуется из двух латинских слов «техне» -искусство, ремесло и «логос» - наука. Технология в современном понятии концентрированно выражает достигнутый уровень производства. Как мы уже отмечали, начиная с 60-х годов технологии представляют собой регу-

лируемый процесс различных сфер деятельности - образования, науки, средств массовой информации, социально-культурной сферы и др. Как отмечает известный исследователь педагогических технологий В.П. Бес-палько, «любая деятельность может быть либо технологией, либо искус­ством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искус­ства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала».

Пока не созданы технологии, господствует единичный, случайный опыт.

Графически это можно представить в виде цепочки:

 

	Ремесло (методика)

 

 

	Технология

На стадии случайного опыта происходит освоение какого-либо явления (опыта, приема) через получение информации о предмете или явлении и навыков работы с ним. Этот период можно назвать периодом начального накопления знаний о явлении (предмете) и его освоения.

Следующая стадия более сложная, явление или предмет не только ос­ваивается, но на полученных навыках выделяются специфические виды профессиональной деятельности, какого-либо ремесла (ткач, гончар, плотник и др.)

И наконец, третий этап развития - технологический, когда достигается такой уровень производства, профессиональной деятельности, при кото­ром создаются специальные механизмы и технические средства, способ­ствующие эффективному производству какого-либо продукта. На этой ступени ведущую роль в процессе деятельности начинают играть меха­низмы и технологические средства. Любое изменение в наборе средств приводит к изменению самой технологии - технологической цепочки, ха­рактеристик и параметров деятельности.

Если в промышленных технологиях доминирующую роль и основную нагрузку несут средства производства под управлением человека, то в со­циально-культурных технологиях эту роль выполняют средства социаль­но-культурной деятельности. В этом случае функции управления этими средствами, стимулирования и координации деятельности участников со­циокультурных акций выполняет работник социально-культурной сферы.

Интересно сравнить особенности деятельности, основанной на индиви­дуальном мастерстве, с деятельностью, построенной по принципам техно­логического процесса:

¹ Беспсаько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989. С. 5.

Особенности деятельности, построенной на методических и технологических принципах
Индивидуальное мастерство (ремесленничество, методика)	Коллективное мастерство (технология)
Процесс выполняется работником от начала до конца	Процесс расчленяется на части, каждый работ­ник выполняет свою часть работы
Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса	Необходимо знание той части процесса, кото­рую выполняет работник
Нужно все делать самому	Внедряются «готовые» разработки, освобож­дающие от необходимости все делать самому
Процесс длительный	Процесс намного ускоряется
Продукт качественный	Продукт не менее качественный
В основе интуиция, чувствование	В основе научный расчет, знание, опыт
Продукция лимитируется возможно­стями производителя	Процесс не лимитируется возможностями от­дельных производителей, возможно массовое производство

Очень часто в теории и практике социально-культурной деятельности не видят различия между методикой и технологией. Однако рассмотрен­ные нами ступени развития сфер деятельности и сравнительный анализ процессов индивидуального мастерства (ремесленичества) и технологии свидетельствуют об обратном. Это различие сопоставимо с различием между ремесленничеством и высокопроизводительным машинным произ­водством.

Современная наука о социокультурной деятельности (СКД) давно «со­зрела» для технологического подхода, признает его целесообразность и рационализм. Споры возникают лишь о невозможности механического переноса промышленных приемов в сферу СКД. И это понятно, посколь­ку, если на производстве каждый отдельно работающий на определенном цикле, выполняя часть трудовых операций, не обязан знать все тонкости всего процесса, а должен добросовестно выполнять лишь свою часть ра­боты, то в таком удивительно тонком особом «интеллектуальном произ­водстве», каковым является СКД, такой подход не всегда уместен.

Однако социально-культурные процессы многими технологами логич­но рассматриваются как имеющие определенное сходство с производст­венными, поскольку общество диктует социальный заказ как производст­ву, так и социокультурной сфере. Это объясняется тем, что сфера СКД, как и производство, обладает материальной базой, способствующей реше­нию стоящих перед нею задач, а процессы моделируемые, разрабатывае­мые и осуществляемые, направлены на решение задач, поставленных об­ществом. В этом смысле мы имеем дело со своего рода аналогом произ­водственного процесса, поскольку он предполагает планирование предпо­лагаемого результата, поиск путей, средств, форм и методов его достиже-

ния, разработку планов, моделей управления деятельностью и поведением людей, реализующих планы. Управленческая деятельность, в свою оче­редь, выстраивается на основе изучения информационных потоков, кото­рые целенаправленно освещают и анализируют эффективность функцио­нирования системы.

Социально-культурные учреждения располагают целой системой сти­мулов, направляющих и корректирующих процессы, протекающие в со­циокультурной сфере, используют коммуникативные сети для получения информации о процессах, происходящих внутри системы, в целях необхо­димой корректировки управления всем ходом воспитательной работы. Эффективность проектируемых результатов в СКД (так же, как и на про­изводстве) в значительной степени зависит и от созданной окружающей среды внутри учреждения, и от социального окружения, в котором функ­ционирует личность вне производства (семья, школа, внешкольные учре­ждения, различные социальные институты, находящиеся в зоне ближай­шего влияния, СМИ, отдельные возрастные группы и др.).

Качество продукции является основным критерием эффективной дея­тельности производства, результативность и качество деятельности соци­ально-культурных институтов также определяются конечным результатом полученной продукции.

Насколько готова молодежь к самостоятельной жизни, каковы у нее моральные ценности и приоритеты, насколько жители микрорайона ра­зумно проводят свой досуг, каковы их культурные интересы и запросы, насколько низок процент преступности и асоциального поведения в не­формальной социальной группе, и многие другие показатели могут свиде­тельствовать непосредственно и опосредованным образом о результатив­ности проводимой работы.

Технологии, активно проникая в социокультурные процессы, вызывают к жизни новые направления в теории и практике. И если в педагогике поя­вился даже технологический радикализм, которым грешат западные вос­питательные системы, распространяющие концепции так называемой точ­ной педагогики, то в педагогике воспитания, да и в социокультурной дея­тельности как одном из ответвлений педагогики, сложился несколько иной подход.

Прежде всего, не существует разработанных технологий, опираясь на которые каждый специалист СКС мог бы сформировать идеальную лич­ность, отвечающую всем современным требованиям. Сегодня, когда мы говором о педагогических или социокультурных технологиях, мы вправе говорить об элементах технологизации (в дальнейшем для простоты об­ращения мы будем их называть технологиями), которые делают социо­культурные процессы более эффективными и управляемыми.

Теперь об отличиях социокультурных технологий от производствен­ных.

1. Прежде всего, социокультурные процессы носят целостный харак­тер, и их не всегда возможно представить в виде отдельных операций, в виде последовательных этапов формирования тех или иных качеств лич­ности, поскольку эти процессы протекают не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.

2. Следующее очень важное отличие - выбор профессионалов, рабо­тающих в социокультурной сфере (СКС). К ним предъявляют очень стро­гие критерии, поскольку человек, работающий в СКД, должен владеть не только отдельными «технологическими операциями», но и обязательно уметь вести технологический процесс от начала до конца. Вот почему специалист должен в совершенстве владеть индивидуальным мастерством и опираться в своей деятельности на общие основы технологии.

3. При технологическом подходе решения социокультурных проблем работник социокультурной сферы проходит несколько этапов, ведущих к достижению цели, контролируя и корректируя промежуточные результа­ты в заранее определенных так называемых узловых точках. Между ними остается поле действий, где можно творчески проявить свой профессио­нальный потенциал, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. Наглядно этот процесс можно представить в виде следую­щей схемы, где основной элемент технологии - звено - сохраняется и адаптируется в соответствии со спецификой воспитательного процесса, проходящего в социокультурной сфере.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. С учетом условия развития, особенности инфицирования и состояния иммунитета
2. II. Виды мышления, стадии его развития.
3. III этап. Психологическая диагностика уровня развития ребенка. Коррекционно-развивающие занятия, способствующие успешной социализации ребенка.
4. III. Оценка физического развития
5. IV. Государственная политика в области управления и развития рынка недвижимости
6. VII. Особенности метаболизма почечной ткани. Ферменты почек
7. А третья мамочка может воспользоваться этой ситуацией для развития творческих способностей девочки. Она воспримет это, как хорошую идею, и предложит разрисовать фломастерами джинсовые брючки.
8. Аварии на химико-технологических объектах: характеристика разрушительного воздействия, типовая модель развития аварии, поражающие факторы.
9. Акционерные общества, их виды и особенности.
10. Алгоритм оценки степени риска развития пролежней
11. Анализ современного состояния АПК в России: задачи и экономическая стратегия развития
12. Анализ тенденций развития отрасли.