Формирование социальной психологии как науки

Основные темы и понятия раздела

• Связь социальной психологии
с другими психологическими
науками

• Дифференциация социальной
психологии и некоторые
проблемы психологии развития

• История формирования научного
социально-психологического
знания

• К истории становления
социальной психологии в России

• Контуры будущей парадигмы

8 Раздел I. Формирование социальной психологии как науки

* * *

«Чтобы знать теорию предмета, надо знать историю пред­мета», — считал Гегель. Нельзя не согласиться с великим фило­софом. В полной мере относится эта мысль к социальной пси­хологии, ее теоретическим построениям. Для того, кто только начинает изучение социальной психологии, знакомство с ее ис­торией выступает как своеобразное введение в предмет этой науки. В рамках такого введения можно получить знания о ее основной проблематике, научных поисках представителей раз­личных школ и направлений. Знакомясь сегодня с воззрения­ми тех, кто стоял у истоков социально-психологического зна­ния, мы порой обнаруживаем, что научные проблемы, которые нам представляются современными, издавна занимали умы мыслителей. И в этом нет ничего удивительного. Основная проблематика социальной психологии остается неизменной из века в век. Это проблемы познания людьми друг друга, их вза­имовлияния и совместной деятельности. Видимо, во все вре­мена люди будут обращаться к социально-психологическому знанию для повышения эффективности своей деятельности, в поисках гармонии с окружающим миром и счастья.

Социально-психологические взгляды ученых, принадле­жащих к различным поколениям, обнаруживают преемствен­ность в своем развитии. Вступив на путь изучения истории формирования научного социально-психологического знания, можно хорошо видеть, как наблюдения и интуитивные догад­ки мыслителей прошлого постепенно оформляются в те или иные теории, -развиваемые их последователями. В свою оче­редь, критический анализ этих теорий заставляет задумывать­ся их научных преемников. Качественный скачок в развитии социальной психологии происходит тогда, когда она начинает опираться на эмпирическую основу, обращаться к экспе­рименту, измерению, использовать математические методы. Именно вследствие этого в начале XX в. стал возможен пере­ход социальной психологии из области умозрительных теорий и несистематизированных концепций в сферу действительного научного знания.

Е. С. Кузьмин. Связь социальной психологии... 9

Отметим, что любой учебник по социальной психологии обязательно включает в себя экскурс в прошлое этой науки. Правда, каждый из авторов демонстрирует свое видение пути развития научного социально-психологического знания, пред­лагает свою периодизацию формирования социальной психо­логии. Однако основные вехи ее истории остаются неизмен­ными. Это проведение первого социально-психологического лабораторного эксперимента, выход в свет первых учебников по социальной психологии для студентов, разработка первых шкал с целью измерения социально-психологических явлений.

Сегодня в социальной психологии активно ведутся дискус­сии о том, как соотносятся между собой новые данные о пер­спективах развития теории. Очевидно, что понимание совре­менного состояния науки невозможно без обращения к ее ис­торическим корням.

Е. С. Кузьмин

СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

С ДРУГИМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ

НАУКАМИ¹

Социальная психология исторически возникла из общей психологии, является результатом ее многовекового развития. Начиная с В. Вундта, многие ученые считали, что психология как система может быть создана на путях объединения инди­видуальной и коллективной психологии. Другое дело, что это объединение было эклектическим и происходило на идеали­стической основе. Сама же тенденция построения системы психологии с охватом сложных психических явлений, которые возникают на основе контактов между людьми, совершенно правильна и не вызывает сомнений. Социальная психология может рассматриваться как одна из областей, ветвей системы психологических наук. Многие методы и приемы социально-

¹ Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - Гл. 2., § 3. - С. 63-67.

10 Раздел I. Формирование социальной психологии как науки

психологического исследования позаимствованы из общей пси­хологии, правда, в несколько измененном виде (наблюдение, эксперимент, опросы и др.). Некоторые социально-психоло­гические явления будут глубже поняты на основе общепсихо­логических законов. Так, например, общепсихологическими ассоциативными законами смежности и контрастности мож­но объяснить некоторые явления в массовой коммуникации, рекламе, моде. Особенностями характера человека можно объяснить его затруднения в общении. Сдвиги в психических процессах человека в условиях непосредственного контакта и взаимодействия людей могут быть поняты только в соответ­ствии с показателями и данными из области общей психоло­гии (пороги чувствительности, объем и устойчивость воспри­ятия и внимания, особенности решения мыслительных задач и многое другое). Социальная психология опирается на пси­хологию так же, как последняя — на физиологию.

Отличие социальной психологии от общей заключается в том, что ее основу составляют психологические явления, ко­торые возникают лишь в общении и через общение людей друг с другом, в их непосредственном контакте. В общей же психо­логии основное внимание сосредоточено на законах внутрен­ней, отражательной деятельности субъекта. Это различие весь­ма относительно и не может быть абсолютизировано. Дело в том, что в советской общей психологии давно и убедительно доказано, что все психические явления от самых элементар­ных (ощущения) до самых сложных (например, характер) со­циально обусловлены. Психика человека социальна в том об­щечеловеческом смысле, что ни ощущения, ни восприятия, ни любые другие психические явления не могут быть поняты и объяснены без анализа социально-исторической, обществен­но-трудовой обусловленности всех психических процессов и свойств человека. К. Маркс отмечал, что пять органов чувств человека являются продуктом истории, что человеческий глаз и ухо определены, обусловлены в своей сущности историей развития их предмета¹ (орудия труда, живопись, музыка). На этом основании некоторые теоретики сделали неправильный вывод: раз наша общая психология учитывает социальность

¹ Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М, 1956. — С. 592-595.

Е. С. Кузьмин. Связь социальной психологии... 11

человеческой психики, то зачем специальная дисциплина -социальная психология? Однако дифференциация социаль­ной психологии от общей необходима по ряду соображений.

Общая психология имеет дело с отношением человека и объекта в самом общем виде. Под объектом подразумеваются природа, вещи, созданные рукой человека, сам человек и все его творения. В общей психологии изучается, как человек по­знает и преобразует мир, насколько сложен внутренний меха­низм приема, переработки и выдачи информации. Многие из этих законов раскрыты, особенно на уровне чувственного от­ражения. Большинство из них носят родовой, общечеловече­ский характер.

Социальная же психология является итогом развития оп­ределенной стороны общей психологии, в которой фиксиру­ются прежде всего результаты общения людей друг с другом. В свое время В. А. Артемов¹, понимая трудности в установле­нии сходства и различия между психологией и социальной психологией, писал, что у нас будет единая социальная психо­логия индивида и коллектива, т. е. общая и социальная пси­хология. Верно, что и явления общей психологии, и явления социальной психологии социально обусловлены, исторически детерминированы. Однако социальная обусловленность соци­ально-психологических явлений носит более конкретный, бо­лее явственный и более сложный характер, так как они зависят от микросреды, от непосредственного контакта между людь­ми и на них существенно влияет микросреда (все элементы социальной структуры общества).

При анализе законов общей психологии мы рассматриваем соотношения внутренних элементов психики. При этом ана­лиз природы физического, химического или социального раз­дражителей, которые вызывают психические процессы, имеет лишь второстепенный характер. Природа же социально-пси­хологических явлений и законов может быть раскрыта только через обращение к социальному контакту, к общению человека с человеком и характеру этого общения. Так, например, сдвиги в психологических процессах в группах зависят от количества

Артемов В. А. К вопросу о социальной психологии // Психология. — 1929. — Т. II, вып. 2.

12 Раздел I. Формирование социальной психологии как науки

участников (объем группы), от уровня общения. В тесно спло­ченных группах явления конформизма более резко выраже­ны, чем в конфликтующих группах. Следовательно, в социаль­но-психологических исследованиях имеет значение не только природа психических явлений (конформизм, групповое мне­ние), но и социальные условия общения.

В общей психологии процессы, состояния, психические об­разования рассматриваются сами по себе как операции, формы отражения, по своей внутренней структуре. В социальной пси­хологии психические процессы, состояния, психические обра­зования наполняются конкретно-историческим содержанием, когда мы их рассматриваем не только как формы отражения, как операции, но и как мир положений, отношений конкрет­но-исторического человека, носителя специфических соци­ально-исторических качеств.

Социальная психология — это область психологии, при¹ званная изучать те психические явления и законы, которые возникают как результат общения людей друг с другом. Сам термин «социальная психология», образованный из двух тер­минов, отражает смысл науки — связь психологии человека с обществом. Социальная психология изучает те психологиче­ские изменения, которые зависят от социальных условий. Как в психических процессах (ощущения, восприятия) природа раздражителей отражается в субъективных образах, особенно­сти которых и изучает психология, так и в социально-психо­логических явлениях социальные условия преломляются сквозь особенности микросреды, групповых мнений, норм и т. д. Соци­альных психологов интересуют не сами по себе социальные условия, как психологов не интересует сама по себе физиче­ская природа раздражителя, а то, как все это преломляется че­рез своеобразие психики и групповых явлений. Так, например, переход к работе на один общий наряд в производственных бригадах (социальные условия) способствует сплачиванию людей, развитию общественных навыков в работе, сближает неформальные группировки с официальной структурой, но, с другой стороны, при наличии в бригадах группировок или индивидов с отсталыми настроениями эти же самые социальные изменения могут породить иждивенческие настроения, жела-

Е. С. Кузьмин. Связь социальной психологии...___________ 13

ние поживиться за чужой счет. Следовательно, социальные ус­ловия действуют не прямо и не все собой определяют, а пре­ломляются через данные социально-психологические особен­ности группы и личности. Однако понятно, что основной при­чиной всех социально-психологических изменений являются в конечном счете социальные условия.

Связь социальной психологии с общей психологией дву­сторонняя. Не только общепсихологические законы и явления отражаются в социально-психологических процессах, но и обратно, социально-психологические явления и законы углуб­ляют наши знания об общепсихологических процессах. Инди­видуальные особенности психических процессов (познаватель­ных, эмоциональных, волевых) и свойств (темперамента, ха­рактера) наиболее полно и адекватно раскрываются лишь в условиях групповой, коллективной деятельности. Эти сдвиги и изменения психических процессов и свойств в условиях груп­повой деятельности экспериментально доказаны (В. М. Бехте­рев, Ф. Олпорт, В. Мёде, Ф. Д. Горбов и др.). Так что явления и законы социальной психологии являются как бы необходимым завершением системы психологической науки.

Социальная психология связана в разной степени с други­ми областями психологии. Как мы видели, самая прочная, ис­торически первая и двусторонняя связь у социальной психо­логии с общей психологией.

Весьма продолжительная связь существует между социаль­ной психологией и зоопсихологией. Правда, социал-дарвини­сты, биологизаторы различных направлений значительно подо­рвали престиж и значимость зоопсихологии для социальной психологии. Это отнюдь не означает, что изучение стадной жиз­ни животных, сложной иерархии взаимоотношений в мире жи­вотных, наличие своеобразных биологических форм коммуни­каций бесполезно для социальных психологов. Наоборот, как филогенез отражательной, познавательной деятельности жи­вотных подготовил биологические предпосылки для возникно­вения человеческого сознания, так филогенез стадной жизни животных подготовил биологические предпосылки для воз­никновения человеческих форм общения, для возникновения социально-психологических явлений. Кроме того, на уровне

14 Раздел I. Формирование социальной психологии как науки

человеческого общения не перестают действовать многие пси­хобиологические законы и силы, хотя и в преобразованном виде (инстинкты, механизмы подражания, внушения, многие выра­зительные движения, скрытые биологические формы коммуни­кации и т. п.). Поэтому, если мы хотим глубоко овладеть всеми факторами и условиями общения между людьми, мы самым се­рьезным образом должны изучать филогенетические предпо­сылки подлинно человеческого общения.

Самая тесная и двусторонняя связь у социальных психо­логов с детской, педагогической и возрастной психологией. Проблемы социализации, овладение основным орудием ком­муникации — речью, теснейшая связь вопросов общения, по­знания и труда в онтогенетическом плане — вот тот круг ис­следований, который так сближает эти дисциплины.

Значительное развитие в последнее время в области соци- • альной психологии получила проблематика, связывающая ее теснейшим образом с психологией труда и инженерной пси­хологией. В настоящее время доказано, что подлинная науч­ная организация труда, решение проблем социального плани­рования на промышленных предприятиях невозможны без создания нормальной психологической атмосферы во взаимо­отношениях между людьми по горизонтали и по вертикали, по официальным и неофициальным каналам.

В последние годы сформировались плодотворные связи социальной психологии с медицинской, космической, воен­ной, спортивной психологией. Эти связи взаимно усиливают позиции социальной и других областей психологии.

Групповая психотерапия, место и роль конфликтных си­туаций общения в клинике неврозов, различного рода фру­страции как следствие плохой адаптации и социомобильно-сти — вот проблемы, связывающие медицинскую психоло­гию с социальной.

Известно, что современные достижения в космосе, в воен­ном деле, в спорте немыслимы без четких согласованных дей­ствий различных по своему составу, уровню и задачам групп. Поэтому вряд ли возможны значительные успехи в перечи­сленных областях психологии без развертывания всесторон­них исследований социальной психологии малых групп и кол-

Я. Л. Коломинский. Дифференциация социальной психологии... 15

лективов. В итоге можно сказать, что как развитие исследова­ний по собственной проблематике социальной психологии, так и смежные, стыковые области с другими психологически­ми дисциплинами составляют плодотворную основу развития нашей социально-психологической науки.

Я. Л. Коломинский

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ И НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ¹

В историческом плане дифференциация науки происходит, как известно, в результате более или менее длительного раз­вития. Так, на протяжении веков психология развивалась в лоне философии, потом выделилась в самостоятельную науку • и только в конце XIX — первой половине XX в. начался пери­од интенсивного разветвления психологических наук, кото­рый продолжается и в наши дни.

Дифференциация науки есть прогрессивный итог ее внут­реннего становления, которое совершается объективно, неза­висимо от желания людей, делающих науку. Но если развитие научного знания приводит к его дифференциации, то и сама дифференциация, в свою очередь, способствует развитию на­уки. Следует ли в каждом отдельном случае ожидать есте­ственного хода событий, -который неизбежно приводит к рас­падению монолитной, как казалось прежде, области знания на ветви, на отдельные отрасли? Нам думается, что нет. Опира­ясь на уже известный исторический опыт, целесообразно в ряде случаев специально интенсифицировать этот процесс, сделать его осознанным и целенаправленным. На значение управляемой классификации для развития психологической науки весьма четко указывает Б. Ф. Ломов: «К сожалению,

¹ Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коло-минского и М. И. Лисиной. — Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. — Предисловие. — С. 3-7.

16 Раздел I. Формирование социальной психологии как науки

пока еще вопросами классификации психологических дисцип­лин почти не занимаются. Между тем для " самосознания" на­уки и ее планомерного развития эти вопросы имеют большое значение». И дальше: «Благодаря дифференциации психоло­гической науки вычленяются все новые и новые стороны пси­хики, раскрываются многообразие и многокачественность ее проявлений. В каждой отдельной области психологической науки накапливаются такие специфические данные, которые не могут быть получены в других областях. Однако в этом спе­цифическом проявляется общее»¹.

Интересы развития социальной психологии как науки, с одной стороны, и прикладного, практического использования добытых в конкретных исследованиях научных фактов и за­кономерностей, с другой стороны, требуют поставить пробле­му ее дифференциации на отдельные дисциплины. О предме­те социальной психологии спорить трудно совсем не потому, что она, как думают некоторые, не имеет собственного пред­мета, а потому, что она имеет не один предмет и уже в наши дни термином «социальная психология» фактически обозна­чаются наряду с общей социальной психологией специальные социально-психологические дисциплины.

В нашу задачу не входит сколько-нибудь полная класси­фикация этих дисциплин. Мы хотим здесь выделить те из них, в русле которых идут разработки нашего и близких по науч­ным позициям исследовательских коллективов. Речь идет о двух взаимосвязанных и в то же время относительно самосто­ятельных психологических науках — генетической и педаго­гической социальной психологии, которые по традициям, уров­ню разработанных методов, качеству и количеству полученных научных результатов и числу работников, втянутых в орбиту этих дисциплин, являются, пожалуй, наиболее подготовлен­ными для такого конституирования. <...>

Напомним, что еще на заре развития советской социаль­ной психологии Г. А. Фортунатов, подчеркивая своеобразие «детской общественной жизни», отмечал, что «детская социо­логия — область, подчиненная общей социологии, но имею-

¹ Ломов Б. В, О путях развития психологии // Вопросы психологии. — 1978. — №5.-С. 31-34.

Я. Л. Коломипский. Дифференциация социальной психологии... 17

щая право на автономию»¹. На необходимость дифференциа­ции социальной психологии указывал и другой исследователь детского коллектива, Б. В. Беляев: «Школьный коллектив учащихся и толпа в панике, группа совместно работающих людей и публика зрительного зала не похожи друг на друга как по своей внешней структуре, так и по структуре внутрен­ней... Отсюда... социальная психология должна распадаться на целый ряд отделов и глав или даже более узких психологиче­ских дисциплин»².

Предметом генетической (возрастной) социальной психо­логии, как мы полагаем, являются возрастные закономерно­сти развития, деятельности и отношений личности в процес­се непосредственного и опосредованного общения. Отсюда сле­дуют ее основные проблемы, которые в той или иной степени представлены в конкретных исследованиях:

1. Проблема онтогенеза общения, которая включает изуче­
ние возрастных закономерностей общения как фундаменталь­
ного феномена жизнедеятельности человека, начиная с мо­
мента появления общения на ранних стадиях онтогенеза до
геронтологических аспектов.

2. Проблема развития общностей (контактных и неконтакт­
ных групп и коллективов), в рамках которых реализуется и
развивается межличностное общение: генезис группы как уни­
версальной системы непосредственного общения, поэтапное
формирование коллектива в процессе совместной деятельно­
сти его членов на основных стадиях онтогенеза, возрастные
закономерности развития внутриколлективного взаимодей­
ствия и т. д.

3. Возрастные закономерности влияния межличностных
взаимодействий (общения и взаимоотношений) на формиро­
вание личности.,

4. Возрастные закономерности взаимодействия личности
с широкой социальной средой в процессе опосредованного
общения: влияние основных компонентов образа жизни на

Фортунатов Г. Изучение детских коллекшвв» просвещения — ₁ 1925. - № 9. - С. 16.

Беляев Б. В. Проблема коллеютжотСТо эксперимента.ць1гЭДЙ1крлогиче-ского изучения // Психология^ 19(5^ Т\#, вып. 2.

 

 

18 Раздел I. Формирование социальной психологии как пауки

становление личности, воздействие средств массовых комму­никаций и т. д.

Таким образом, основные проблемы генетической социаль­ной психологии охватывают весь предмет общей социальной психологии в ее специфическом возрастном ракурсе.

Выделение генетической социальной психологии в каче­стве самостоятельной отрасли психологического знания орга­нически связано с конституированием педагогической соци­альной психологии. В самом общем виде предметом ее можно, как мы полагаем, считать социально-психологические законо­мерности обучения и воспитания. Иными словами, педагоги­ческая социальная психология изучает закономерности разви­тия, деятельности и отношений личности в процессе непосред­ственного и опосредованного педагогического общения.

Единство генетической и педагогической социальной психо­логии вытекает прежде всего из совпадения объектов изуче­ния и близости предмета исследования. Как явствует из при­веденных определений, основной особенностью педагогиче­ской социальной психологии является выделение процессов педагогического общения как специфического вида межлич­ностного взаимодействия в системе «взрослый—ребенок» («вос­питатель—воспитуемый»). Неразрывность задач генетической и педагогической социальной психологии вытекает и из актив­ной гражданственной позиции исследователя, которая реали­зуется в стремлении не только констатировать те или иные пси­хологические факты и закономерности, но и оптимизировать изучаемые явления в интересах развития личности испытуе­мых в соответствии с целями коммунистического воспитания.

Разработкой проблем генетической и педагогической соци­альной психологии заняты в нашей стране значительные на­учные силы. Сюда, как мы думаем, относятся психологи, изу­чающие онтогенез общения, процессы социального развития дошкольников, взаимоотношения в группах и коллективах на всех возрастных этапах, процессы социальной перцепции и т. д. Важно отметить тенденцию расширения фронта иссле­дований проблем общения, которые объективно втягиваются в орбиту-генетической и педагогической социальной психологии. Так, если еще совсем недавно можно было говорить в основ-

Я. Л. Коломинский. Дифференциация социальной психологии... 19

ном о педагогической социальной психологии воспитания, то сегодня мы вправе констатировать появление у нас педагоги­ческой социальной психологии обучения, которая обретает свой предмет и методы в исследованиях, которые посвящены закономерностям познавательных процессов в условиях об­щения, с одной стороны, и формам коллективной (групповой) учебной деятельности — с другой.

Осознание психологами, которые фактически ведут изыс­кания в русле генетической и педагогической социальной пси­хологии, этой своей «предметной» принадлежности может, по нашему мнению, сыграть положительную роль как в аспекте адекватной интерпретации локальных результатов, так и в части совершенствования координации и планирования научных исследований. Теперь же они в силу разобщенности и неско-ординированности, которая во многом является следствием не столько организационных неполадок, сколько результатом не­разработанности теоретических представлений о дифферен­циации психологической науки, порой оказываются в положе­нии Журдена, только на пятом десятке жизни осознавшего, что говорит прозой. Но если Журдену это непонимание не при­носило особого вреда, а осознание не сулило никакой пользы, то с учеными дело обстоит иначе.

Исследователь, который занят, например, изучением жизни группы дошкольников, нередко не видит, куда ведет его работа в более общем, социально-психологическом плане. По этой причине ускользают из поля зрения многие факты и пробле­мы, а добытые результаты толкуются слишком узко и ограни­ченно. Насколько расширился бы горизонт подобных иссле­дований, если бы психолог привлекал к анализу своих данных результаты подобных изысканий, проведенных с детьми млад­шего школьного возраста, подростками, старшими школьника­ми! Ведь именно так и изучаются проблемы развития позна­вательных процессов: закономерности памяти дошкольников сравниваются с особенностями памяти людей всех других воз­растов, так же изучаются проблемы восприятия, мышления и т. д. Здесь уже давно отказались от наивных рассуждений по принципу «больше — меньше», «лучше — хуже», здесь ищут и

.

20 Раздел I. Формирование социальной психологии как науки

находят качественные особенности, присущие познаватель­ным процессам на том или ином возрастном этапе.

Как показывают проведенные исследования, ключ к пони­манию социально-психологических закономерностей жизни детей младших возрастов лежит в области изучения таких же закономерностей жизни представителей старших возрастных групп.

В то же время те, кто изучает социальную психологию, на­пример подростков или юношей, должны видеть, откуда по­явились те или иные особенности, обнаруженные на каждом возрастном этапе, как они возникли и развивались. <...>

А. Л. Свенцицкий

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. B. Функции языка как театральной коммуникативной системы
2. COM-серверы, какие они бывают и о том, что дал нам Microsoft, чтобы управлять ими
3. I. 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
4. II. Выберите, при каком условии верно данное утверждение.
5. II. Какой из представленных на рисунке автомобилей будет относиться к колёсной формуле «4 Х 4»?
6. II. СОЦИОМЕТРИЯ КАК ЭМПИРИЧЕСКИ-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОДРАМЫ
7. II. Урок, как основная форма организации обучения
8. S: В какой стране возник баптизм?
9. S: Выберите из предложенных ответов правильный на вопрос: « Как называется федеральный закон, принятый 26 сентября 1997г.?»
10. S: Какие принципы относятся к принципам религиоведения?
11. SWIFT как система передачи данных.
12. V. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ПРИМИТИВИЗАЦИЯ: КАК БЕДНЫЕ СТАНОВЯТСЯ ЕЩЕ БЕДНЕЕ