Психолого-педагогический анализ учебного занятия

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.

7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.

8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.

9. Целесообразность дидактических задач, поставленных учащимся перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.

10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:

- стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

- оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

- соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.

11. Выводы и предложения:

а) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

в) реализация основных дидактических принципов на уроке;

г) художественная целостность урока, как она достигается;

д) достижение учебно-воспитательной цели урока;

е) опрос и педагогическая оценка на уроке;

ж) замечания, предложения.

Схема № 2

План тематического анализа урока

Тема анализа: Приемы активизации мыслительной деятельности на уроке

Общие сведения: дата проведения урока; школа, класс, количество учащихся; фамилия, имя, отчество практиканта; учебный предмет.

1. Тема и цели урока.

2. Тип, структура, этапы урока и их продолжительность (в минутах).

3. Приемы актуализации прежних знаний учащихся и организация их преемственной связи с новым материалом.

4. Приемы постановки проблемных задач перед учащимися на разных этапах урока.

5. Характеристика и анализ проблемных вопросов, поставленных перед учащимися, ход рассуждений учащихся в поиске ответов на вопросы. В какой мере этот прием активизирует учащихся класса?

6. Занимательные задачи и вопросы учителя к учащимся. Придумывание учащимися аналогичных вопросов. Как относятся учащиеся к ним? Влияет ли этот прием на активное участие ребят в учебном процессе?

7. Вопросы и задания повышенной трудности для учащихся. Какая часть класса с ними справилась? Как развивал учитель познавательный интерес тех, для кого эти задания оказались непосильными?

8. Сочетание конкретного и абстрактного материала на уроке. Связь теоретических знаний с практикой, прикладные знания. Способствует ли этот прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке?

9. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении ими самостоятельной учебной работы.

10. Приемы анализа и синтеза; обобщения и выводы в учебном процессе (на уроке).

11. Общая оценка с точки зрения развивающего обучения: что было удачно, а что – нет. Пожелания и предложения учителю (практиканту) по совершенствованию урока.

Схема № 3

Анализ урока с позиции педагогического мастерства

I. Создание общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса:

Обеспечение общих условий эффективности урока (постановка задач и целей):

а) предварительное указание в плане урока (цель, задачи, основные этапы, ясные и лаконичные;

б) дидактические средства, способствующие быстрому включению учеников в урок;

в) нет ненужных задержек, отступлений в уроке.

Адаптация обучения:

а) обучение соответствует основным возрастным особенностям учеников;

б) учет индивидуальных особенностей школьников;

в) предложение ученикам разных уровней успеваемости заданий соответствующих уровней сложности;

г) использование разных форм организации учебного процесса.

II. Преподавательская компетенция:

Владение учебным предметом и методами обучения:

а) информационные методы и приемы соответствуют типу урока, точны и современны;

б) использование разнообразных методов обучения;

в) применение оригинальных (творческих) приемов.

Организация учебной деятельности в последовательности:

а) урок начинается со стимулирующего введения, привлечения внимания и обеспечения необходимой мотивации;

б) новый материал представлен как ответ на поставленные вопросы;

в) итоги урока подводятся, результаты ставятся в соответствие с ранее пройденным, прослеживается связь с другими предметами, с жизнью.

Профессиональная этика, педагогический такт, стиль учителя:

а) доброжелательность, уважительность, опора на положительное;

б) индивидуальные особенности учителя (общий кругозор, педагогическая эрудиция).

Творческое рабочее самочувствие;

а) сосредоточенность, поглощенность учителя ведущей частью урока, его замыслом;

б) прицел учителя на сверхзадачу, на перспективу;

в) видение им всех учеников и каждого в отдельности (внутренний мир ученика, прослушивание его мыслей).

III. Учебное взаимодействие:

Контроль и коррекция учебной деятельности ученика:

а) оценка деятельности ученика отделяется от личного отношения к нему педагога;

б) учитель избегает прямых указаний на коррекцию действий ученика;

в) ученики побуждаются к самооценке и самокоррекции друг друга.

Использование предложений, вопросов учеников на уроке:

а) вопросы и предложения учащихся принимаются учителем, тактично отмечаются слабые стороны, несовершенство примеров и решений учащихся;

б) идеи разрабатываются и используются на уроке.

IV. Создание продуктивной атмосферы на уроке:

Стимулирование интереса учеников:

а) используются необычные аспекты, примеры;

б) предлагаются проблемные, творческие задачи;

в) используется жизненный опыт учеников.

Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:

а) конкретный ученик поощряется за конкретную работу;

б) педагог поддерживает и одобряет школьников, сталкивающихся с затруднениями.

V. Поддерживание приемлемого поведения в классе:

Использование приемов активизации внимания.

Применяются приемы, способствующие развитию коллективной творческой деятельности, диалог, игра.

Используется специальная организация работы активных и пассивных учащихся.

Схема № 4

Примерная схема анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование урока.

2. Организация урока. Начало урока. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу.

3. Тема урока, его тип. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущими и последующими занятиями.

4. Целеполагание урока: а) триединая цель учителя как синтез задач – обучающей, развивающей, воспитательной, формирования психологической готовности; связь целей с универсальными учебными действиями (УУД) как результатами урока; б) цели для учащихся (в других терминах по сравнению с первой группой); в) цели исследования процесса обучения на данном уроке (не всегда). Доведение второй группы целей до учащихся, определение ими личностного смысла.

5. Оценка структуры урока, его логики и целесообразности распределения времени по этапам урока. Соответствие структуры урока его целям, содержанию, методам и формам обучения.

6. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

– личностная ориентированность урока (реализация принципов вариативности, индивидуализации и дифференциации);

– проблемно-исследовательский характер учебной деятельности на уроке (обучение общим методам познания, формирование методологической исследовательской культуры);

– направленность учебного материала урока на формирование самостоятельности, ответственности, инициативности школьника;

– создание условий на уроке для проявления обучающимися творческих способностей и формирования креативности (применение методов решения творческих задач – метода фокального объекта, мозгового штурма, метода эвристических вопросов, методов, содержащих логические правила анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции – морфологический анализ, метод многомерных матриц, алгоритм решения изобретательских задач);

– широкое использование возможностей ИКТ, информационно-образовательной среды школы, цифровых образовательных ресурсов, презентаций, работа с Интернет и др.);

– практико-ориентированный характер деятельности на уроке (прикладная направленность, решение жизненных и практических ситуаций);

7. Развитие качеств личности на уроке на основе конкретных УУД (Р– регулятивные, К – коммуникативные, Л – личностные, П – познавательные):

– способность принимать решения (Р, П) – умение вырабатывать и принимать модель конкретных действий;

– способность к обучению (Л, Р, П, К) – способность к поиску новых знаний, овладение умениями и навыками самоорганизовывать свое образование;

– системность мышления (П) – способность к целостному восприятию объектов в их структурно-функциональной выраженности;

– готовность к изменениям и гибкость ума (П, Р) – умение быстро ориентироваться в изменившейся ситуации, адаптироваться к новым условиям;

– коммерческая и деловая ориентация (Л) – установка на продуктивную деятельность по достижению практического результата;

– умение работать с информацией (П, Р) – способность находить информацию, проводить её анализ, переводить её из одной формы представления в другую;

– упорство и целеустремленность (Р, К, Л) – умение отстоять свою точку зрения, перебороть противодействия со стороны одноклассников;

– коммуникативные способности (К, Р) – владение словом и невербальными средствами общения, умение вступать в контакт;

– проблемность мышления (П) – способность видеть проблемы;

– конструктивность (П) – способность вырабатывать модели решения проблем;

– рефлексивность (Р) – способность обдуманного принятия решений, осмысление результатов деятельности.

8. Целесообразность дидактических задач, поставленных учащимся перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.

9. Выводы и предложения:

– стиль взаимодействия учителя с обучающимися;

– соблюдение санитарно–гигиенических норм, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке; наличие способов эмоционально–психологической разрядки на занятии;

– реализация современной системы дидактических принципов на уроке;

– педагогическая оценка на уроке;

– соответствие полученных результатов целям урока;

– замечания, предложения.

Приложение 2

Примерная схема разработки воспитательного дела

1. Тема воспитательного дела.

2. Цели и воспитательно-образовательные задачи данного дела.

3. Участники дела. Время и место его проведения.

4. Форма проведения дела.

5. Оборудование.

6. План проведения воспитательного дела.

7. Конспект проводимого дела (раскрыть его содержание, методику в соответствии с планом проведения).

8. Список использованных источников (печатных и электронных).

Примерная схема психолого-педагогического анализа

Воспитательного дела

1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.

2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

3. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.

4. Содержание и методика проведения занятия:

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения)

8. Мнение самих учащихся (каждого и по группам) о подготовке и проведении воспитательного дела.

9. Соответствие результатов проведения дела целям и задачам.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒