Как метод познания не поддаётся формализации, т.е. так называемые «за-

коны диалектики» не являются законами диалектики.

И одна из ошибок европейской познавательно-научной и образовательной культуры состоит в том, что в ней логика (подчас «дьявольская логика», в кото-

рой аксиомы и правила меняются по мере необходимости в процессе течения логического процесса) подменила собой диалектику. На это обстоятельство ещё в первой половине XIX века указал русский философ А.С. Хомяков (1804 —

1860):

«Гегель в своей гениальной “Феноменологии” дошёл до крайнего преде- ла, которого могла достигнуть философия по избранному ею пути: ОН ДОС- ТИГ ДО ЕЁ САМОУНИЧТОЖЕНИЯ (выделено нами при цитировании). Вывод

был прост и ясен, заслуга бессмертна. И за всем тем его строгий логический ум не понял собственного вывода. (…) Гегель в невольном самообмане создал ко- лоссальный призрак своей Логики, свидетельствуя о великости своего гения

великостью своей ошибки» [139, с. 119, 120].

Назвал А.С. Хомяков и причины неадекватности западной философии, а равно и последствия получения образования на её основе, одинаково характер-

ные для всех культур, где «элита» формируется на основе образования евро- пейского типа:

«То ВНУТРЕННЕЕ СОЗНАНИЕ, КОТОРОЕ ГОРАЗДО ШИРЕ ЛОГИЧЕ-

СКОГО (выделено нами при цитировании: «логическое сознание» в переводе на русский — словесно выражающееся осознанное мышление, внутренний монолог человека на уровне сознания в его психике; «внутреннее сознание» — бессозна- тельные уровни психики) и которое составляет личность всякого человека так же, как и всякого народа, — утрачено нами» [139, с. 121].

Т.е. проблема нашей культуры в том, что примитивная логика уровня соз- нания2подменила глубинно-психологическую диалектичность мышления лич- ности во всей её полноте, заблокировав её, и тем самым лишив человека воз- можных результатов его истинного мышления. Г.Ф.В. Гегель, формализовав диалектику в три известных закона, лексически выразил факт этой подмены, не осознав его. Логика (и прежде всего — «дьявольская») как инструмент позна- ния существенно проигрывает диалектике, поскольку неприменима там, где диалектика вполне работоспособна. Дав оценку европейской философии,

А.С. Хомяков указал на необходимое направление развития личностной куль- туры мышления, в котором бы логика сознания не подавляла бы внутреннюю

1 Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. 1987.

2 Параметры работоспособности сознания большинства людей в состоянии бодрствования в

«не изменённых состояниях»: быстродействие — 15 бит/сек, 7— 9 объектов одновременно.

генетически предопределённую диалектичность мышления человека на его бес- сознательных уровнях психики, чья мощь многократно превосходит возможно- сти сознания.

Это означает, что ключевой наукой, позволяющей перейти от сущест- вующей к общественно необходимой системе образования является психоло-

гия. Причём для перехода необходима психологическая наука, которая в своём арсенале имеет не 46 разных «теорий личности», а одну теорию личности, ко- торую каждый мог бы соотнести со своими собственными ощущениями и на

этой основе научился бы создавать определённое настроение — адекватное той деятельности, которой он намеревается заниматься. В подавляющем большин- стве случаев неспособность людей к тем или иным видам деятельности (вклю-

чая учёбу, самообразование и научно-техническое творчество) носит иллюзор- ный характер и представляет собой не действительную неспособность, а не- умение осознанно произвольно создать в себе настроение, которого эта дея-

тельность объективно требует для успеха.

Соответственно задача начальной школы — обучить ребёнка осмыслен- ному осознанию самоощущений, самоконтролю и навыкам создания настрое- ния, которое позволяет легко осваивать готовые и вырабатывать с нуля новые

знания. Кроме того, начальная школа должна учить детей скорочтению в темпе листания страниц, а не чтению в темпе внутреннего монолога. Скорочтение — необходимый навык для вхождения в процесс самообучения, поскольку с его

помощью в психике индивида устанавливаются многовариантные связи между информационными модулями мировоззрения, что на уровне миропонимания в принципе недостижимо. Поэтому благодаря скорочтению можно устранить

большинство проблем общеобразовательной и высшей школы. Прежде всего, если навык скорочтения освоен, то нет потребности в преподавателе как в лек- торе. Процесс обучения становится интерактивным, поскольку в нём по своему

активны обе стороны: и наставник, руководитель процесса самообучения, и учащийся.

Тем не менее, и в этом случае сохраняется потребность в некотором ми- нимуме знаний, которыми должны владеть все. Это касается как общеобразова-

тельной школы, так и высшего профессионального образования. Разница толь- ко в том, что в процессе самообучения общеобразовательная школа должна вы- водить на минимум, позволяющий обществу быть культурно-целостным; а

профессиональное образование среднего и высшего уровня должно выводить на тот минимум, который позволяет войти в соответствующую профессию и далее в ней совершенствоваться. Причём важно, чтобы оба минимума включа-

ли в себя не только то, что стало информационно-алгоритмической основой ус- пешной деятельности в тех или иных отраслях, но и сведения об ошибках про- шлого и о проблемах, решение которых требуется в настоящем.

Кроме того, в общеобразовательных школах необходимо раздельное обу- чение мальчиков и девочек, поскольку генетические программы телесного раз- вития и становления личностной психики у мужчин и женщин разные, вследст-

вие этого мальчикам и девочкам свойственны разные типы мировосприятия и обработки поступающей информации. Поэтому совместное обучение мальчи- ков и девочек снижает образовательный уровень и тех, и других. Но кроме того,

примерно с десятилетнего возраста в классах начинается «война полов», обу- словленная различием генетических программ становления личностной психи- ки мальчиков девочек, а автоматизмы ведения этой войны, выработанные в школе, впоследствии переносятся и в семейную жизнь, приводя многие семьи к краху.

Что касается профессионального образования и в особенности высшего профессионального образования, то оно должно исходить из принципа: узкий профессионализм, лишённый кругозора и осознания междисциплинарных вза- имосвязей, опасен для общества, поскольку успех в узкой области через систе- му междисциплинарных взаимосвязей может повлечь катастрофические по- следствия в других сферах жизни. Узкий специалист способен дать ответы на вопросы, как построить атомную электростанцию или произвести генно-моди- фицированные организмы (ГМО). Но какие последствия будут сопутствовать этим «успехам» в других областях, и как они скажутся на судьбе цивилизации в целом, — на эти вопросы он дать ответа не способен. А последствиями могут быть — вплоть до глобального «Чернобыля» и биологической катастрофа ци- вилизации вследствие разрушения биосферы, в которой есть место биологиче- скому виду «Человек разумный», под воздействием накопления радиоактивных отходов или разрушения генетики естественных биологических видов под воз- действием генетического обмена их с ГМО.

Это обстоятельство — ещё один фактор, который делают в обозримой перспективе решающей наукой психологию, поскольку интуиция, предостере-

гающая людей от вредоносного выбора, — это не выдумки, а элемент нашей психики, которым мы должны научиться пользоваться.

Ещё одним средством защиты от вредоносности узкого профессионализ- ма должно стать профессиональное образование (прежде всего высшее) на ос- нове тематически широкого естественнонаучного и социологического образо-

вания. Оно должно включать в себя так же достаточно общую в смысле уни- версальности применения теорию управления, поскольку она способна быть языком междисциплинарного общения; метрологию в ранее определённом по- нимании этого термина; теорию вероятностей и математическую статистику

как минимум на уровне понимания смысла графиков и диаграмм, но лучше — на основе владения аппаратом дифференциального и интегрального исчисле- ния.

Система образования, адекватная требованиям эпохи, должна соответст- вовать следующим требованиям.

1. Ориентироваться на формирование навыка самообучения под руководством

наставников, основой чего должны стать 1) психо-физиологические практи- ки произвольного создания настроения и 2) скорочтение.

2. Включать в себя методологически-познавательную и фактологическую со-

ставляющие.

3. Фактологическая составляющая должна включать в себя общеобразователь- ную компоненту (естествознание, социология, теория управления, метроло-

гия, теория вероятностей и математическая статистика) и профессиональ- ную (в том числе и эргономику — науку о соответствии объектов искусст-

венной среды обитания и организационных процедур общества физиологии и психологии человека с учётом половой принадлежности).

⇐ Предыдущая 26 27 28 29 303132 33 34 35 Следующая ⇒