Психокоррекционная деятельность с элементами арттерапии по работе с воспитанниками

(из опыта работы УИН МЮ РФ по

Республике Бурятия)

Данная работа проводилась на основании плана мероприятий психолога по работе со спецконтингентом.

Важнейшим направлением работы с воспитанниками воспитательной колонии является своевременное предупреждение внутриличностных конфликтов и эмоциональной нестабильности, и это достигается с помощью релаксационных занятий.

В целях совершенствования психокоррекционной работы с воспитанниками были взяты элементы арттерапии.

Показателем для проведения арттерапии как рисуночной терапии являются: трудности эмоционального развития, актуальный стресс, депрессия, снижения эмоционального тонуса, импульсивность эмоциональных реакций, переживание эмоционального отвержения, чувство одиночества, наличие конфликтов в межличностных отношениях, повышенная тревожность, страхи, дисгармоничная, искаженная самооценка.

Цели, задачи, объект и предмет деятельности.

Целью деятельности являлось повышение качества психокоррекционных занятий с воспитанниками.

В ходе организации работы было предложено решение следующих основных задач:

1.Дать социально - приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам.

2.Получить материал для интерпретации и диагностических заключений.

3.Поработать мысли и чувства, которые воспитанник привык подавлять.

4.Установить чувства доверия между психологом и воспитанником.

5.Развить чувства внутреннего контроля.

6.Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

7.Повысить самооценку.

Объект - воспитанники ВК

Предметом является деятельность психолога по организации психокоррекционных занятий с воспитанниками.

Рабочая гипотеза.

Исходя из целей проведенной работы на тему «Психокоррекционная деятельность с элементами арттерапии с воспитанниками», можно предположить, что регулярные психокоррекционные, а именно релаксационные занятия с элементами арттерапии, позволят не только снизить общий уровень тревожности, но и будет способствовать эффективной профилактике эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также повысят уровень развития мотивации к деятельности.

Ход работы.

После изучения воспитанников в карантине была набрана группа для проведения релаксационных занятий в период адаптации, но обыкновенные релаксационные занятия были изменены, в них добавились элементы арттерапии. Занятия протекали теперь таким образом: воспитанники занимали места там, где им было удобно (за столом, на ковре, на кресле) для работы по элементам арттерапии. Каждый работал в произвольной форме как при выборе материала, так и при выборе темы. По окончании работы проводилось обсуждение.

В качестве материалов на занятиях по арттерапии использовались краски, пастель, карандаши цветные, альбом, вместо глины я использовала соленое тесто, ножницы, клей.

Во время занятий постоянно звучала классическая музыка или ритм вальса в три четверти, эта музыка оказывала успокоительное воздействие.

Цель прослушивания – изменить настроение воспитанников, отвлечь их от переживаний, уменьшить тревогу. Таким образом, коррекционное воздействие музыкотерапии являлось симптоматическим, т.е. снижало в определенной степени психические проявления, но не устраняло источник их возникновения. Поэтому этот метод я взяла дополнительным по отношению к арттерапии.

На первом занятии я столкнулась с тем, что ряд воспитанников никогда не работали кистью и не лепили. Но в результате дальнейшей работы воспитанники все больше стремились участвовать в арттерапии. И так было проведено одиннадцать занятий. Если по какой - то причине тот или иной воспитанник не мог принять участие в совместной работе, то он просто отдыхал, слушая музыку, а затем также обсуждал свои эмоциональные переживания, находясь в другой роли.

На начальном этапе работы с группой я встретилась с переживаниями, такими, как тревога и нерешительность, но в этом ничего страшного нет, я считаю, что это отражает их первый групповой опыт, т.к. каждый из них сталкивается с неизвестностью, также как и я.

Уже после нескольких занятий напряженности стало меньше, ребята с интересом приступали к заданиям. На одном из занятий воспитанник С. отказался лепить из теста, я предложила ему просто подержать в руках тесто. На протяжении какого - то времени С. бил кулаком по тесту, при этом удары усиливались, затем он успокоился. 10 минут сидел неподвижно напряженно, о чем - то думал. К концу занятия С. слепил слона в лежачем положении с большими распахнутыми ушами и бережно поставил на окно сушить.

С. был самым младшим ребенком в семье. Сестра и брат были намного старше и имели уже свои семьи. После развода с мужем мать занималась своей личной жизнью. Он воспринимал свое рождение как нежелательным вторжением в семью. Мать давала ему деньги, сама была постоянно в разъездах, таким образом, он оказался предоставлен сам себе. Увлекся наркотиками, результатом чего был заражен ВИЧ- инфекцией, из-за этого у воспитанника С. обострились такие черты, как раздражительность, агрессивность, подозрительность.

На занятиях лепки группа работала активно, каждый делал свою работу самостоятельно. При обсуждении в конце занятий все воспитанники пытались рассказывать про свою роботу (как могли), при этом очень сильно проявлялись самостоятельность, соперничество. Однако такая реакция вовсе не означала того, что воспитанники перестали ощущать свою принадлежность к группе. Они пытались лишь освободиться от чрезмерной идентификации с группой и со мной. Воспитанники пытались утвердить свою индивидуальность.

В течение всего цикла создались отношения эмпатии и взаимного принятия. После каждого занятия воспитанники уходили с поднятым настроением, шутили, улыбались, и это естественно, так как известно, что искусство приносит радость, что важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах подсознания или является результатом осознания возможности развлечься.

Самой важной деталью всей этой работы являлось то, что неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания. Так например, воспитанник В. на протяжении трех занятий рисовал очень мрачные рисунки и в обсуждении отказывался принимать участие.

Воспитанник В. отбывает меру наказания за убийство, которое совершил в нетрезвом состоянии и происшедшее не помнит. Семья у В. полная, благополучная. Все, что произошло с В., явилось трагедией для всех близких. Сам воспитанник В. скромный, не заражен криминально. Очень переживает и страдает о случившемся.

В результате чего с воспитанником В. была намечена индивидуальная работа, на последующих занятиях воспитанник В. активно работал. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений, и это можно увидеть на примерах с воспитанниками С. и В.

С воспитанником С. продолжалась индивидуальная работа на протяжении шести месяцев, дальнейшее наблюдение показало, что воспитанник С. изменил свое отношение к сложившейся ситуации. После освобождения из воспитательной колонии он поступил в среднетехническое училище, устроился на работу. Если ранее у него было желание покончить жизнь самоубийством (из-за ВИЧ – инфекции), то теперь он намерен жить долго. Из его писем он не занимается наркотиками, но пока не отказался от алкоголя.

В коррекционной работе с применением арттерапии мне как нельзя лучше удалось объединить индивидуальный подход к воспитаннику и групповую форму работы.

На одном из занятий воспитанник рассказал, что в отряде поругался с другим воспитанником, очень сильно хотел подраться, но т.к. нельзя, сдержал себя. Чувство неудовлетворенности у него осталось, он сильно нервничал, и поэтому он отказался принять участие в работе. Я все - таки предложила поработать вместе со всеми, но иначе. Предложила нарисовать свою злость на бумаге, для рисования он выбрал ручку, рисовал очень напряженно, давил так, что бумага рвалась, затем взял листок и порвал на мелкие кусочки, и на все это у него ушло минут 30. На глазах он успокоился и пожелал работать в группе со всеми. Данный пример говорит, что арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний.

Использование элементов арттерапии в групповой работе помогло дисциплинировать группу, способствовало повышению самооценки у ребят, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивало художественные способности, помогало разрешать конфликты и налаживать отношения между участниками группы.

Об эффективности данной работы можно судить на основании положительных отзывов воспитанников, активизации участия в занятиях, усиления интереса к результатам собственного творчества, увеличения времени самостоятельных занятий. Мои наблюдения показали, что воспитанники нередко открывают в себе творческие возможности и после прекращения арттерапии продолжают самостоятельно увлеченно заниматься разными видами творчества, навыки которых они приобрели в процессе занятий. Результаты данной работы подтверждают вышеуказанную гипотезу, а значит, достижение поставленной цели.

Хотелось бы сказать еще то, что арттерапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для работы в таких учреждениях, как воспитательная колония, так как есть воспитанники, имеющие начальное образование, олигофрены, воспитанники которые не умеют высказывать свои мысли правильно, т.е. недостаточно хорошо владеют речью, затрудняются в словесном описании своих переживаний.

Литература:

1.Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев, 1997г.

2.Копытина А.И. Практикум по арттерапии. Санкт-Петербург, 2001г.

3.Макаров В.В. Беседа как основной путь понимания и воздействия. Красноярск, 1995г.

4.Менегетти А.. Музыка души. Введение в онтопсихологическую музыкотерапию, 1992г.

5.Музыка души. Введение в музыкотерапию, 1992г.

6.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога 2-е изд. Москва, 1996г.

7.Осипова А.А.. Общая психокоррекция. Москва, 2001г.

8.Перлз Ф. Опыты психологии самосознания. Москва, 1993г.

9. Раттер Ф.М. Помощь трудным детям. Москва, 1997г

10. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Минск, 1999г.

11. Ремшмидта Х. Психотерапия детей и подростков. Москва, 2000г.

12. Тартанг Тулку. Основы релаксации. Киев, 1994г.

лейтенант внутренней службы

Бимбаева В.В., психолог

Улан-удэнской

воспитательной колонии

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

АКЦИЯ «ПИСЬМО ТЕБЕ»

(из опыта работы УИН Минюста России по Республике Бурятия)

В наше время во всем мире красной нитью проходит политика гуманизации отношения к несовершеннолетним осужденным в рамках всемирных программ « Год ребенка», «Год семьи», смягчения всех международных стандартов в уголовном законодательстве. Дать возможность свободно развиваться, забыв про прошлое, - это одно из основных, приоритетных направлений международной политики в отношении несовершеннолетних осужденных.

В рамках этого движения с 27 марта по 10 апреля 2003 года психологической лабораторией Улан-Удэнской воспитательной колонии проводилась акция «Письмо тебе». История проведения данной акции берет свое начало в 2002 году. В начале 2002 года психологи психологической лаборатории прочитали статью в одном из центральных изданий о том, что в США в каждый третий четверг марта проводится «День письма». Родители Америки, бабушки и дедушки пишут письма с добрыми словами поддержки и любви своим детям, внукам. Такие же письма пишутся детям-сиротам, несовершеннолетним заключенным, безнадежно больным детям в хосписах. А цель у всех взрослых только одна – оказать поддержку, понимание детям, подарить частичку человеческого тепла.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒