Проведение групповой психокоррекционной работы с осужденными

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 11

Групповая психокоррекционная работа - это форма психокоррекции, основанная на использовании фактора групповой динамики для решения эмоциональных, личностных, поведенческих проблем людей, а также для совершенствования личности.

К основным формам групповой психокоррекционной работы относятся: аутогенная тренировка (для нормализации психоэмоционального состояния осужденных); социально-психологические тренинги: Т-группы (обучение участников основным законам межличностного общения, умению руководить и принимать правильные решения в трудных ситуациях, ориентация на рост и самосовершенствование личности, преодоление нерешительности и т.д.); «группы встреч» (ориентация на решение конкретных задач, отработку навыков межличностных отношений, где во главу угла ставится чувство общности, открытости в отношениях между членами группы). Данные занятия с осужденными женщинами, имеющими детей в Доме матери и ребенка при ИК, проводил начальник отдела психологической службы ГУИН Минюста России М.Г.Дебольский, используя роджеровский подход. Существует мнение, что человек, работая в группе, не раскрывается. На собственном опыте можем доказать обратное: если в процессе индивидуального воздействия осужденная чувствовала некоторую скованность из-за своего неведения в некоторых вопросах материнства, то в процессе групповой работы, попав в среду равных себе, скованность полностью прошла и осужденная стала прекрасно общаться как с осужденными матерями, так и с персоналом ИУ. Работа в группе не только снижает скованность, замкнутость, но и помогает находить решение своих проблем, которые прежде всего отражаются на ребенке (появляется излишняя агрессивность в отношении ребенка, т.к. появляется мнение о его виновности во всех неурядицах матери). Групповые же занятия помогают избежать этого. Именно после групповой работы осужденные осознают свои проблемы и у них появляется потребность получить ответ на свои вопросы.

В процессе психокоррекционных мероприятий использовались клиентоцентрированная терапия, метод Куэ (произвольное самовнушение) и социально-психологические тренинги. В основном психокоррекционные мероприятия были направлены на нейтрализацию негативных психоэмоциональных состояний, вызванных стрессом в процессе адаптации к условиям ИУ, фактом судимости, неудовлетворенностью межличностными отношениями.

Для развития социальных навыков психологического общения с ребенком, а также для коррекции психоэмоционального состояния беременных осужденных, вновь прибывших в ИК, психологами ИК проводятся занятия педагогического аутотренинга, разработанные доктором педагогических наук А.С.Новоселовой. Данные занятия направлены на коррекцию психики, пробуждение стремления к самосовершенствованию, активизацию всей психической деятельности и создание установок, пересмотр определенных взглядов на себя, свое поведение и деятельность. Данные занятия способствуют нормализации психики, снижению повышенной агрессивности и тревожности, выводят из состояния глубокой депрессии. Используемый метод косвенного внушения заставляет осужденную применять ситуации « на себя», не испытывая при этом психологического давления. С целью коррекции поведения, в частности - отношения к своему будущему ребенку, зарекомендовали себя с положительной стороны следующие тренинговые занятия:

1.Программа педагогического аутотренинга для матери, находящейся вместе с ребенком в условиях лишения свободы в ИК (автор А.С.Новоселова). Данная программа адресована матери, которая должна стать для своего ребенка даже в самых непростых условиях самым родным и близким человеком.

Программа основана на методе взаимодействия убеждения и внушения. Она решает комплекс задач. Прежде всего - психологические задачи, снимающие стереотипные социальные «барьеры», нормализующие психику человека, пробуждающие уверенность в себе, как в личности. Одновременно рождаются положительные стремления, пробуждающие материнские чувства, заложенные природой, но угасшие в силу неблагоприятных социальных условий пребывания в криминогенной среде.

Адаптированный курс снимает усталость, учит пробуждению человеческих чувств, дает навык управления своим психологическим состоянием, что закладывает основы управления и своим поведением и отношением к себе, как к матери, к своему ребенку, к жизни в целом.

Курс программ предполагает 20 занятий. Занятия чередуются доминированием психологического аспекта с социальным.

Представленная программа включает в себя такие разделы, как «Адаптационный курс», занимающийся овладением методом релаксации (расслабления). Затем идет основной курс, решающий две важные задачи психическое и нравственное выздоровление личности.

В настоящее время идет апробация данной программы, однако уже есть положительный опыт.

2.«Честь имею быть», курс занятий, направленный на создание стремления к самопознанию, самоанализу и установок самосовершенствования и самовоспитания (автор А.С.Новоселова);

3.«Раздумья... Раздумья... Раздумья...», программа аутотренинга, рассчитанная на создание установок жизни в семье и создание условий в целях реализации созданных установок (автор А.С.Новоселова).

4. В целях снижения эмоционального напряжения проводятся аутогенные тренировки «Лес», «Река».

5. Программа социально-психологической реабилитации осужденных женщин, имеющих детей в условиях лишения свободы, (разработана авторским коллективом: В.С.Мухиной, М.Г.Дебольским, А.А.Хвостовым, Л.М.Проценко).

6. Методика « Развитие» ( ролевые игры) для осужденных женщин, имеющих детей в Доме матери и ребенка, направлена на коррекцию поведения ребенка при взаимодействии матери с ребенком (см.приложение №2).

7.Программа развития навыков воспитания у родителей (см.приложение №3).

8. Групповая психологическая коррекция осужденных матерей:

•Тренинг " Мозговой штурм" по теме " Актуализация творческой деятельности делового человека" (где и кем я могу работать после выхода на свободу? );

• Сказкотерапия. Основные проблемы сказок: трудности общения и самопознания; конфликты с другими осужденными и администрацией, с детьми; трудности самоопределения, влечение и любовь; страхи; одиночество; неконтактность. Форма сказки позволяет допустить чудеса, расковывает фантазию.

• Психотехнологии, которые используются в социально-психологических тренингах: ролевая игра и психодрама. (Например, «Проигрывание житейских ситуаций», какой видят матери идеальную семью и т.д.). Идет обсуждение - диспут социальных проблем, обсуждение конкретных ситуаций из прошлого и настоящего. К примеру: осужденная Козина О. рассказала о своей судьбе (рассмотрена выше), поделилась своими ощущениями и переживаниями. Осужденные женщины высказали неудовольствие происшедшим и нежелание для своих детей повторять такую судьбу.

• Видеотренинг (используется подборка видеосюжетов из телепередачи «Сам себе режиссер» с участием детей, показ художественных и документальных фильмов о детях-сиротах и об истинных материнских чувствах).

Об эффективности проводимой психокоррекционной работы говорят следующие данные:

1. Результаты САН: при проведении занятий, для контроля психоэмоционального состояния осужденных, используется методика САН (вначале и после проведения сеанса). Данные САН показывают, что психоэмоциональное состояние осужденных беременных женщин после проведенных занятий улучшается: снижается напряженность, агрессивность, улучшается сон. Все осужденные адекватно реагируют на проводимые занятия; с их стороны не наблюдается негативных проявлений.

2. В качестве своеобразного контроля проводимой работы могут использоваться сочинения осужденных, где определяется эффективность психолого-педагогического воздействия администрации, психологов на темы:

а) что дал мне проведенный тренинг;

б) что изменилось во мне за время, прошедшее после рождения ребенка;

в) каким я вижу будущее своего ребенка;

г) место ли детям за колючей проволокой;

д) так называемые самоотчеты осужденных (как индикатор оценки материнских чувств и качеств).

Оценка экспертами изменения личности осужденной с использованием метода сбора независимых характеристик, анкетирования матерей, сотрудников ДМР (начальника ДМР, главного врача, старшего воспитателя), начальника отряда, психологов.

Повторное психодиагностическое обследование с целью выявления личностных изменений, стиля общения среди осужденных матерей в положительную или отрицательную стороны (приложение 4: анкета осужденных матерей, имеющих детей в Доме матери и ребенка, главного врача ДМР, начальника ДМР, начальника отряда, психолога по ДМР).

В качестве примера хочется привести выборку из сочинений осужденных матерей, имеющих детей в Доме матери и ребенка. Мнение осужденных на тему: « Что дал мне тренинг? »:

-«... Стала лучше понимать себя.»

-«...Научилась общаться с ребенком. Нет боязни, что мы не поймем друг друга.»

-«… Редко бывают дни, когда я не думаю о своих детях, которые на данный момент находятся в детском доме. После своего освобождения приложу все усилия, чтобы вся семья была вместе. »

- «... Научилась сдерживать себя и прислушиваться к мнению других.»

- «... Перестала раздражаться из-за ребенка, когда он плачет, стала ровной в общении с другими осужденными женщинами.» (Осужденная Ненова Я.);

- «...Хотя меня многое раздражает, но я стала спокойнее.»

Персоналом Дома матери и ребенка отмечается улучшение взаимопонимания между матерями и детьми, развитие социальных навыков общения каждой матери со своим ребенком, что подтверждает целесообразность и результативность проводимой работы.

3. Просветительская работа с осужденными беременными женщинами, прибывшими в ИК

Мероприятия психопрофилактического и психопросветительского характера должны быть направлены не только на подготовку осужденной женщины стать матерью, но и на возможность проживать совместно со своим ребенком и другими матерями в Доме матери и ребенка ИК.

Основная работа психолога направлена на разъяснение особенностей развития ребенка от рождения до трех лет.

Осужденные беременные женщины должны понять, что ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения, должна установиться социальная ситуация развития. Психологическое единство ребенка и матери еще должно появиться. То единство, которое существует с самого начала, идет со стороны матери, а со стороны ребенка пока еще нет.

Специфика и необходимость материнского воспитания состоит прежде всего в том, что оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое, поскольку осуществляется через материнскую любовь к детям и их ответные чувства (привязанности, доверие). Ребенок, особенно в раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию матери, чем к любому другому. Именно в ней он неосознанно ищет и должен находить защиту и уверенность в себе, свое место в жизни. Основной причиной аморального поведения является дефицит материнского тепла в детстве. Именно поэтому нужно помочь матерям осознать необходимость своего положительного влияния на воспитание ребенка.

С этой целью с ними проводились занятия на следующие темы:

- «Что необходимо знать о младенце » (беседа просветительского характера);

- «Особенности развития ребенка от рождения до трех лет», (беседа просветительского характера);

- «Любить ребенка» (беседа-диспут);

- «Родители и ребенок - одно целое» (беседа-диспут);

- «Здоровье женщины-матери- здоровье ребенка» (беседа-диспут);

- «Наш малыш в первый год» (беседа просветительского характера);

- «Они многое могут» (лекция с последующим обсуждением);

- «Культура обращения матери с детьми» (лекция);

- профилактическая беседа по поводу влияния отношения с матерью на развитие детей раннего возраста;

- «Педагогические мысли о семье, воспитании детей» (лекция);

- «Эти маленькие Мюнхгаузены» (беседа-диспут);

- «Стресс и самопомощь» ( беседа просветительского характера);

- «Самоконтроль - неотъемлемая часть жизни»(беседа просветительского характера, отработка приемов самоконтроля);

- «Уважение, такт, юмор».(лекция с последующим обсуждением);

- «Нам два месяца» (беседа-диспут).

Данное направление работы психолога ИК строится прежде всего на результатах проведенных и проводимых исследований среди осужденных матерей, имеющих детей в ДМР, и по вопросам, которые их больше всего беспокоят (исходя из вышесказанного).

В ДМР создан «Совет матерей», который частично (совместно с психологами и администрацией ДМР) определяет направления профилактической и просветительской работы с осужденными матерями.

С этой целью нами организована «Школа матери и ребенка», в рамках которой реализуется психологическая программа. В нее входят:

- Лекционные занятия (с учетом вышеуказанных):

- " Психологические трудности в первые месяцы адаптации к жизни на свободе". Здесь говорится о том, что проблемы, с которыми сталкиваются матери, отбывшие срок наказания, относились и относятся к числу " вечных". Тем более важна эта проблема сейчас, поскольку в настоящее время изменения в обществе происходят очень быстро;

- " Твоя жизненная перспектива" - речь идет о том, какую целевую установку ставит перед собой освобождающийся;

- " В этом мире я и ребенок - одни". Данная тема затрагивает тех, у кого в социальном плане нет родных, ждать помощи неоткуда.

В связи с тем, что многие молодые женщины, поступающие в места лишения свободы беременными или с малолетними детьми сами воспитывались в детских домах и интернатах и не знают элементарных вещей по уходу за ребенком, необходимо читать им лекции из серии «Я готовлюсь стать матерью».

Большое значение придается подготовке данной категории осужденных к освобождению из ИК и подготовке к жизни на свободе.

С целью подготовки осужденных женщин к освобождению из ИУ и жизни на свободе в ИК создана и действует «Школа подготовки к освобождению», занятия которой проводятся в форме лекций, диспутов, ролевых игр и социально-психологических тренингов.

Тематика занятий:

-«Умей контролировать свои эмоции (объясняются приемы самоконтроля)»;

- «Будем терпимы друг к другу».

- «Нравственные принципы поведения в семье и обществе».

-« Возвращение после освобождения на прежнее место жительства».

-«Встреча со старыми друзьями. Новые знакомства».

-«Как перестать беспокоиться и начать жить».

- «Нормализация семейных отношений и родственных связей - потребность каждого освобождающегося».

-«Социальный тренинг, направленный на повышение адаптационных способностей».

-«Программа повышения социальной компетентности осужденных матерей перед освобождением» (см. приложение № 5).

-«50 способов сказать «нет» в ситуации наркотической (алкогольной и т. д.) провокации» (см.приложение № 6).

- Ролевая игра «Устройство на работу».

Совместно с общественными организациями предприняты неоднократные попытки, которые на данный момент увенчались успехом, по трудоустройству женщин, освободившихся из ИК с ребенком.

3.1.Психотехнологии развития ребенка.

Проводя работу с осужденными женщинами, имеющими детей в Доме матери и ребенка, мы не можем оставить в стороне детей, потому что именно в первые три года жизни дети научаются тому, что будут использовать в течение всей дальнейшей жизни. Если взрослые на протяжении этого возрастного периода оказывают поддержку ребенку, он будет гораздо быстрее развиваться. Осужденные женщины, имеющие детей в ДМР, испытывают потребность в информации о развитии ребенка, что подтвердил опрос осужденных женщин. Таким образом, психолог, персонал Дома матери и ребенка, начальник отряда уделяют особое внимание данной теме.

Цикл детства включает в себя три стадии: младенчество- от рождения до 18 месяцев; дошкольное детство- от 18 месяцев до 6 лет; раннее школьное детство - от 6 лет до 11-13 лет.

Давно признано, что игра занимает значительную часть жизни ребенка: чтобы узнать и понять ребенка, необходимо понаблюдать за его игрой. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, для ребенка естественная среда общения - это игровая деятельность.

Игровая терапия представляет собой трудную психотерапевтичекую работу, облеченную в форму игры.Наблюдение за игрой ребенка и участие в ней позволяет понять, как он познает мир. Для ребенка игра- серьезное, полное смысла занятие, которое способствует его физическому, психическому и социальному развитию. В относительно безопасной ситуации игры, в состоянии раскованности ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения.

Помимо этого, игра предоставляет в распоряжение ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше того, что он способен выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и ассимилировать свои переживания. Игра для ребенка - это также одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы.

Чаще всего у детей, находящихся в Доме матери и ребенка при ИУ, возникают проблемы эмоционального характера, реже проблемы в развитии. Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия. Она может проводиться как в индивидуальной форме, так и в групповой (совместно с матерями). Многие категории детей (агрессивные, тревожные, гиперактивные, аутичные) играют в игрушки на более примитивном уровне, менее изобретательно, чем их сверстники. Наиболее эффективной игра является в работе с тревожными детьми.

Для построения основного направления работы с ребенком необходимо, прежде всего, определить уровень его развития.

Для определения развития ребенка нами совместно с осужденными женщинами были проведены следующие исследования: определение динамики развития речи на разных этапах раннего детства (см. приложение № 7, 8); типа темперамента ребенка (см. приложение №9). На основании полученных данных психологом строится игровая терапия для детей раннего возраста различных типов темперамента (см. приложение № 10).

Возвращаясь к игре, хочется подчеркнуть, что она рассматривается как средство самовыражения ребенка, позволяющее малышу полностью раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в процесс его игровой деятельности. Изучая эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в различных игровых ситуациях, можно понять его личностные свойства. Вместе с тем психолог, наблюдая за ребенком, вводит и определенные ограничения, если игровая активность ребенка выходит за рамки допустимого.

Роль психолога в процессе игровой терапии сводится к следующему:

• - наблюдение за процессом игры ребенка (как играет, как подходит к игровому материалу, что выбирает, чего избегает? Каков основной стиль его поведения? Трудно ли ему переключаться? Хорошо или плохо организовано его поведение? Каков сюжет игры? );

• - анализ содержания игры (Проигрываются ли темы одиночества? агрессии? воспоминания? Много ли «несчастных случаев» происходит в ходе игры? );

• - оценка навыков общения ребенка (Чувствуется ли контакт с ребенком, пока он занят игрой? Оказывается ли ребенок вовлеченным в игру или он не в состоянии во что-нибудь вовлечься? ).

Психологом обращается внимание ребенка на сам процесс игры и устанавливается с ним контакт по ходу игры. Если в игре повторяются одни и те же ситуации, то задаются вопросы, касающиеся реальной жизни ребенка («А в комнате ты любишь расставлять все по своим местам? »). Привлекается внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры («Мне кажется, что эта кукла- мама очень недовольна своим сыном»). «Возвращаются» ситуации к ребенку и событиям его жизни («А ты когда-нибудь дрался, как эти два солдатика? »).

Психолог не прерывает течение игры, а дожидается естественной паузы, чтобы задать свои вопросы или вмешаться с комментариями.

Таким образом, психолог выясняет не только физическое, психическое и социальное развитие ребенка, но и оценивает степень участия в нем осужденной матери. Кроме этого, происходит оценивание взаимоотношений между матерью и ребенком, между детьми, в частности. Это делать необходимо, т.к. в нужный момент можно скорректировать действия матери, направленные на нахождение взаимопонимания со своим ребенком и его развитие.

4.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕРСОНАЛА УЧРЕЖДЕНИЯ

Существует мнение, что сотрудникам Дома матери и ребенка легче делать свою работу, когда матери нет рядом, но оно ошибочное. Когда каждая мать смотрит за своим ребенком сама, то это дает возможность персоналу ДМР вести лишь координационную работу с матерями, обучая их элементарным навыкам материнства.

Как указано выше (см.раздел 1. разработки), сотрудники Дома матери и ребенка – люди, имеющие большой опыт работы в ДМР с осужденными женщинами и детьми, а также воспитания подрастающего поколения. Многие из сотрудников учреждения выступили за целесообразность проведения эксперимента по совместному проживанию матери и ребенка в Доме матери и ребенка, потому что понимают его необходимость, прежде всего - это интересы ребенка. До начала проведения эксперимента мама приходила к ребенку на два часа и ей казалось, что ее дитя плохо себя чувствует, или за ним плохо ухаживают, или у малыша появился синяк ( что вполне естественно, т.к. ребенок находится в постоянном движении). Мамам приходилось объяснять, что такое ребенок! В настоящий момент такой проблемы не существует. Однако и в этом направлении (сотрудники учреждения) у психологов ИК есть работа. Раньше сотрудники строго придерживались выполнения своих должностных полномочий и были целиком ответственны за ребенка: за его развитие, состояние здоровья, а сейчас им больше приходится заниматься развитием матерей, учить их обращаться с детьми. Это вызывает у персонала Дома матери и ребенка определенные трудности. В связи с этим психологами ИУ разработана специальная программа проведения занятий с сотрудниками учреждения, с осужденными матерями, с воспитателями, с детьми. ( см. приложение № 11).

5. ВЛИЯНИЕ ОПЫТА СОВМЕСТНОГО ПРОЖИВАНИЯ МАТЕРИ И РЕБЕНКА НА РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ.

В представленной работе была рассмотрена проблема психологического обеспечения совместного проживания осужденной женщины со своим ребенком в Доме матери и ребенка.

Конечно, не каждая осужденная женщина, попавшая в исправительное учреждение с ребенком, проявляет к нему истинную любовь и заботу. Некоторые молодые женщины даже не знают, что такое материнская ласка и, естественно, не могут дать ее своему ребенку. Поэтому психологи ИК изучают личность осужденной матери при прибытии в исправительное учреждение. На основе ее личностных качеств и особенностей жизни до осуждения строят психокоррекционную работу по реабилитации матери и ребенка в местах лишения свободы.

Сравнивая социально-демографическую, уголовно-правовую, психологическую характеристики осужденных женщин, имеющих детей в Доме матери и ребенка, с характеристикой женской преступности в целом, можно отметить, что существенных различий нет. Наибольший процент осужденных матерей составляют женщины от 20 до 30 лет. Изучение вопроса о семейном положении рассматриваемой категории женщин тоже не радует положительными результатами. Основная масса осужденных женщин, имеющих детей в Доме матери и ребенка, никогда не состояли в браке. Но все же радует то, что у них достаточно высокий уровень образования.

При рассмотрении психологических характеристик этих двух категорий осужденных женщин также можно выделить ряд существенных различий. Осужденные женщины, имеющие детей в Доме матери и ребенка, в отличие от осужденных женщин в целом, достаточно уверенны в себе. Сам факт лишения свободы не вызывает у них сильного угнетенного состояния. Они могут удовлетворить свои естественные потребности (ощутить материнство, ласку, любовь, могут проявить заботу о своем самом близком и родном человеке). Они воспринимают жизнь такой, какая она есть в реальности.

Совместное проживание осужденных матерей со своим ребенком в местах лишения свободы положительно сказывается как на женщине, так и на ее ребенке. Общение с детьми в большинстве случаев меняет поведение осужденных женщин в лучшую сторону, они становятся сдержаннее, материнские чувства помогут им найти правильную дорогу и место в жизни. Она уже не бросит своего ребенка, он станет ее неотрывной частью. Материнский инстинкт подскажет, как устроить жизнь, чтобы всегда быть вместе.

В рамках этой работы была разработана программа по социально-психологической реабилитации матери и ребенка в местах лишения свободы. В нее входят индивидуальные и групповые консультации, лекционные занятия, тренинговые занятия, ролевые игры. Эта программа должна помочь матери осознать свою значимость для ребенка, выработать у нее чувства материнства, научить тому, как правильно заботиться и воспитывать своего ребенка.

Кроме того, при анкетировании сотрудников Дома матери и ребенка, осужденных матерей, посредством наблюдения за развитием физического, психического и социального состояний ребенка, на основании изученной литературы по данному вопросу, можно сделать следующий вывод: если срок отбывания уголовного наказания у осужденной матери, имеющей ребенка в Доме матери и ребенка при ИУ, большой (более трех лет), то целесообразнее забирать ребенка из ДМР до 2 лет.

Эксперимент начался относительно недавно, но он уже дает первые положительные результаты. Осужденная Б. осталась отбывать свой срок в колонии, а ребенка, который жил с ней с самого рождения, отправили в детский дом после достижения им трехлетнего возраста. После своего освобождения эта мама сразу же поехала в детский дом и забрала сына. Более того, отбывая наказание в ИК, она собрала все многочисленные справки, необходимые для того, чтобы ей отдали ребенка. Администрация ИК написала характеристику о том, что мать очень ответственно подходит к воспитанию своего малыша. И, несмотря на то, что когда она уже приехала за ребенком, ей все-таки пришлось столкнуться с рядом трудностей (руководство детского дома запросило дополнительные справки), женщина преодолела все сложности и забрала своего малыша.

Совместное содержание матери и ребенка положительно сказалось и на развитии детей. Они стали более раскованными, контактными. Если раньше у нас были случаи, когда в три года ребенок еще не мог говорить, то с начала эксперимента дети стали нормально полноценно развиваться. И все потому, что в этом заинтересованы их матери. Если раньше матерей приходилось уговаривать, то сейчас они устраивают детям утренники, маленькие праздники, сами готовят угощения, костюмы.

Изменились и сами матери: количество нарушений резко пошло вниз (нарушений практически не допускают, т.к. боятся хотя бы на один день расстаться с ребенком), улучшились взаимоотношения с администрацией учреждения, потому что как «полноценные» матери они могут обратиться за советом к любому, не боясь, что им откажут; крепнут отношения с родственниками. К примеру, справка-информация о совместном проживании осужденной Г. с ребенком в ДМР:

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.

Г., 1978 года рождения.

Статья - 105 ч. 2 УК РФ

Назначенный срок — 13 лет.

Отбытый срок -5 лет 15 дней.

В браке не состоит, имеются сведения о близких родственниках, сведений об отце ребенка нет.

Возраст ребенка - 1 год 6месяцев, девочка.

Хронических заболеваний, отклонений у ребенка нет.

Осужденная Галиева А.Х. других детей не имеет.

После освобождения планирует выехать по адресу: г.Казань, ул.Сафиулина д. 50, кв. 311.

СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА.

1.1.Здорова (в период с 1 марта 2002 года по 1 марта 2003 года болела 1 раз).

1.2.Поведение, психологическое состояние- активная, любознательная, веселая, жизнерадостная, общительная, спокойная.

1.3.Внешний вид- аккуратный.

1.4.Физическое и интеллектуальное развитие соответствует норме, группа здоровья 2.

СОСТОЯНИЕ ОСУЖДЕННОЙ Г.

2.1.Режим содержания не нарушает.

2.2.Не работает, не учится (имеет средне- специальное образование).

2.3. Внешне опрятная, аккуратная.

2.4.Пособие на ребенка не получает.

2.5.С родственниками поддерживает письменную связь.

2.6.Психологическое состояние- уравновешенная, веселая, активная.

2.7.Ее отношение с персоналом и с осужденными положительное.

2.8.Свиданиями с родственниками пользуется, с отцом ребенка- нет.

2.9.Телефонными переговорами не пользуется.

2.10.Поведение осталось без изменения.

3. ОТНОШЕНИЕ Г. К РЕБЕНКУ.

3.1.Проявляет желание постоянно находиться с ребенком.

3.2. Материнские чувства по отношению к дочери проявляет: ласкова, привязана к ней.

3.3.Стремится спокойно преодолеть трудности, возникающие при общении с ребенком.

3.4. Поведение ребенка в отсутствии матери меняется, он становится более беспокойным.

3.5.Случаев отказа матери от выполнения своих материнских обязанностей не было.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

• Алипов В.И., Корхов В.В. Алкоголизм и материнство.- Ленинград, 1988 г.

• Альперн Л.И. Факторы ресоциализации женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы. //Материалы семинара. - М., 2002 г.

• Березин С.В., Лисецкий К.С.Технология формирования социальных навыков.- Самара, 2001 г.

• Бодалев А.А., Деркач А.А., Лаптев Л.Г. Рабочая книга практического психолога. - М., 2001 г.

• Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997г.

• Дебольский М.Г. Психологические факторы ресоциализации осужденных женщин.// Материалы пилотного семинара для сотрудников женских исправительных учреждений «Факторы ресоциализации женщин, отбывающих наказание в местах лишения свободы». - М., 2002 г.

• ДеевВ.Г., Ушатиков А.И., КовалевО.Г., Казакова Е.Н. Психодиагностика осужденных.- Рязань, 2000 г.

• Зацепин В., Цимбальк В. Мы и наша семья. - М., 1985 г.

• Карелин А.А. Психологические тесты. Том второй. - М., 2002 г.

• Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия. - Минск, 1999 г.

• Кочюнас Р. Психологическое консультирование: групповая психотерапия. – М., 2002 г.

• Леонов А.Б., КузнецовА.С. Психопрофилактика стрессов. - М., 1993 г.

• МухинаВ.С., Дебольский М.Г., Хвостов А.А., Проценко Л.М. Программа социально-психологической реабилитации осужденных женщин, имеющих детей в условиях лишения свободы. - М., 2002 г.

• Новоселова А.С. Мама, я помню руки твои. Программа педагогического аутотренинга. - М., 2002 г.

• Середа Е.В. Использование личностных особенностей осужденных женщин при их перевоспитании. - М., 1985 г

• Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. - Рязань, 2001 г.

Составители:

начальник психологической лаборатории

Учреждения ЖХ-385/2

капитан внутренней службы О.А. Драгункина;

психолог Учреждения ЖХ-385/2

лейтенант внутренней службы О.А. Вахутина.

СОДЕРЖАНИЕ

Вступительное слово…………………………………………………………….3

Обзор опыта……………………………………………………………………….7

Приложение 1. Опыт работы психологической лаборатории Учреждения ОЖ-118/8 УИН МЮ РФ по Воронежской области ………………………………. 32

Приложение 2. История создания психологической службы УИН МЮ РФ по Саратовской области …..………………………………………………………. 64

Приложение 3. Положение о формировании резерва руководящих кадров УИН МЮ РФ по Ярославской области ……………………………………….73

Приложение 4. Деловая игра…………………………………....………………91

Приложение 5. Опыт работы психологической лаборатории ИК-25 УИН МЮ РФ по Республике Коми по диагностике и профилактике суицидов и других форм деструктивного поведения сотрудников………….………………….… 99

Приложение 6. Методические рекомендации УИН МЮ РФ по Архангельской области «Организация и методы работы психолога учреждения с сотрудниками, состоящими на профилактическом учете»………………….116

Приложение 7. Опыт использования современных психокоррекционных техник в работе с осужденными Учреждения УУ-163/6 УИН МЮ РФ по Московской области……………………………………………………………154

Приложение 8. Основные направления психокоррекционной работы с осужденными, состоящими на профилактическом учете УИН МЮ РФ по Белгородской области………………………………………………….………175

Приложение 9. Особенности психокоррекционной работы по методу символдрамы в практической деятельности психологов учреждений УИС по Калужской области…………………………….……………………………….190

Приложение 10. Психокоррекционная деятельность с элементами арттерапии по работе с воспитанниками ( из опыта работы УИН МЮ РФ по Республике Бурятия) ………………………………………………………………………...211

Приложение 11. Акция «Письмо тебе» (Из опыта работы УИН МЮ РФ по Республике Бурятия)………………...……………………………………...….218

Приложение 12. Диагностическая работа с лицами, состоящими на оперативно-профилактическом учете в следственных изоляторах УИН МЮ РФ по Волгоградской области………………………………………………...221

Приложение 13. Методические рекомендации по организации и проведению круглого стола в УИН МЮ РФ по Хабаровскому краю по проблеме изучения роли психолога в среде осужденных………………………………………….232

Приложение 14. Школа подготовки к освобождению: проблемы построения практической модели ресоциализации несовершеннолетних осужденных Калужской ВК……………………………………………………………..……250

Приложение 15. Социальные и психологические особенности реабилитации осужденных женщин в УИН МЮ РФ по Орловской области………………264

Приложение 16. Опыт работы психологической лаборатории Учреждения ЖХ-385/2 с осужденными женщинами, имеющими детей в ДМР………….280

Психологическое обеспечение деятельности уголовно- исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. Сборник материалов положительного опыта.

Редактор А.Н. Котляров

Научные редакторы: М.Г. Дебольский, А.И. Мокрецов

Корректор Л.Н. Полякова

Технические редакторы: Л.Ф. Пертли, З.Н. Салькова

Издательство_____________________

Телефакс________________________

Издательская лицензия____________

Подписано в печать_______________ Формат________________

Усл. печ. л. 7, 6.

Тираж__________________________

1, 2Бовин Б.Г., Рябов С.А., Кабанец Е.Е., Беспалова Е.В. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения. М. 1993г.

[3] 4Бовин Б.Г., Рябов С.А., Кабанец Е.Е., Беспалова Е.В. Методические рекомендации по психологи- ческому отбору лиц, поступающих на работу в исправительно-трудовые учреждения. М. 1993г.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 1011