Специальность 030500.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление)

Глава 1.

Требования ГОС к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы

Специальности: 050502.65 Технология и предпринимательство; 050201.65 Математика с дополнительной специальностью; 050203.65 Физика с дополнительной специальностью; 050202.65 Информатика; 050102.65 Биология с дополнительной специальностью; 050103.65 География; 050708.65 Педагогика и психология; 050601.65 Музыкальное образование; 050602.65 Изобразительное искусство; 050401.65 История с дополнительной специальностью; 050301.65 Русский язык и литература; 050303.65 Иностранный язык.

Введение в педагогическую деятельность. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования.

Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

История педагогики и образования. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Социальная педагогика. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов).

Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий.

Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.Повышениеквалификации и аттестация работников школы.

Психолого-педагогический практикум. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.

Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

Специальность 030500.18 - Профессиональное обучение (экономика и управление)

Общие основы педагогики

1. Объект педагогики:

А. Воспитательная деятельность

Б. Воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс

В. Воспитание человека человеком

Г. Трудовая деятельность

2. Беседа как метод научно-педагогического исследования предполагает…

А. Беседу учителя с опоздавшими на урок учащимися;

Б. Беседу учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу

В. Беседу директора школы с учеником

Г. Беседу директора школы с родителями

3. Науки, входящие в систему педагогических наук:

А. Дидактика, психология, история, логопедия

Б. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология В. Возрастная педагогика, педагогика школы, история педагогики и образования, коррекционная педагогика

Г. Философия и история образования, эстетика, медицина, возрастная физиология.

4. Перевод с греческого языка корневых слов, образующих термин «педагогика»:

А. «Пайдос» – дитя, мальчик и «аго» – вести

Б. «Антропос» – человек, «аго» – вести

В. «Антропос» - человек, «логос» – наука

Г. «Пайдос» – дитя, «логос» – наука

Д. «Пайдос» – дитя, «процессус» – продвижение

5. Основные категории педагогики:

А. Воспитание, обучение, образование

Б. Метод

В. Класс

Г. Самовоспитание

6. Педагогом в древней Греции называли:

А. Раба, сопровождающего своего господина в школу

Б. Учителя, обучающего учеников в школе

В. Гувернера, воспитывающего ребенка дома

Г. Ученого, который писал научные трактаты

Д. Философа

7. Основные методы научно-педагогических исследований:

А. Обобщение опыта, тестирование, моделирование, изучение уровня воспитанности учащихся

Б. Эксперимент, анкетирование, беседа, тестирование, изучение результатов детского творчества, математические методы, интервьюирование

В. Лабораторные работы, беседы, упражнения, анализ, изучение документации

Г. Практические работы

8. Развитие педагогики как науки проявляется:

А. В заботе родителей о счастье детей

Б. В повышении роли воспитания в общественной жизни

В. В объективной потребности подготовке человека к жизни и труду

Г. В воспитательной работе

9. Задачи, стоящие перед педагогической наукой:

А. Воспитание, обучение подрастающего поколения

Б. Познание законов воспитания

В. Исследование человеческой природы

Г. Вооружение педагогов-практиков знанием теории образовательного процесса

10. Педагогика – это:

А. Наука о закономерностях обучения

Б. Наука о воспитании, обучении и образовании

В. Формирование мировоззрения

Г. Развитие личности

11. Методология – это:

А. Совокупность методов изучения педагогических процессов

Б. Законы и принципы философии

В. Совокупность теории, законов о развитии личности

Г. Принципы психологии

12. Действия, совершаемые исследователем при использовании метода наблюдения:

А. Определяет задачу и объект, разрабатывает схему наблюдения, результаты обязательно фиксирует, полученные данные обрабатывает

Б. Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях, умение использовать ситуацию

В. Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме

Г. Адаптация к информации

13. Методы научного исследования, относящиеся к традиционно-педагогическим:

А. Наблюдение, изучение опыта, беседа

Б. Тестирование, анкетирование

В. Математические

Г. Метод проб и ошибок

14. Функция педагогики, направленная на выявление результатов педагогического процесса:

А. Описательная

Б. Прогностическая

В. Диагностическая

Г. Преобразовательная

Д. Технологическая

15. Функция педагогики, направленная на разработку методических рекомендаций:

А. Описательная

Б. Прогностическая

В. Диагностическая

Г. Преобразовательная

Д. Технологическая

16. Соответствие между функциями педагогики и их характеристиками:

1. Объяснительная

2. Прогностическая

А. Описание педагогических фактов, явлений и процессов образования

Б. Обоснованное предвидение развития педагогической реальности

В. Усовершенствование педагогической реальности на основе фундаментального знания

Г. Экспериментальное исследование педагогической деятельности

17. Теоретическими методами педагогического исследования являются:

А. Анализ и синтез научной литературы

Б. Моделирование

В. Контент-анализ

Г. Наблюдение

Д. Изучение продуктов деятельности

Е. Изучение документа

18. Эмпирическими методами педагогического исследования являются:

А. Шкалирование

Б. Регистрация

В. Ранжирование

Г. Наблюдение

Д. Изучение продуктов деятельности учащихся

Е. Изучение документации образовательного учреждения

19. Соответствие между методами опроса и их характеристиками:

1. Беседа

2.Стандартизированное интервью

3. Полустандартизированное интервью

А. Вопросы продуманы, но могут изменяться и уточняться по ходу в зависимости от обстоятельств

Б. Точно заданы последовательность и содержание вопросов

В. Вопросы точно сформулированы, но могут быть изменены

Г. Вопросы не продуманы заранее

20. Дисциплинами, которые входят в структуру педагогических наук, являются:

А. Философия образования

Б. Дошкольная педагогика

В. Логопедия

Г. Генетика

Д. Валеология

21. Наука, осуществляющая методологическую функцию по отношению к педагогике:

А. Философия

Б. Физиология

В. Психология

Г. Этнология

Д. Медицина

22. Наука, позволяющая педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы:

А. Философия

Б. Физиология

В. Психология

Г. Этнология

Д. Социология

23. Наука, позволяющая педагогике учитывать закономерности работы нервной системы человека:

А. Философия

Б. Экономика

В. Психология

Г. Этнология

Д. Физиология

24. Предмет педагогики - это:

А. Педагогический процесс

Б. Социализация учащихся

В. Развитие

Г. Деятельность учителя и воспитателя

25. К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относятся:

А. Беседа, классификация, синтез, шкалирование

Б. Наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент

В. Эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование

Г. Наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование

26. Целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач:

А. Процесс обучения

Б. Социализация

В. Педагогический процесс

Г. Воспитание

Кому Автор слов: «Таким образом, милостивые господа, я стараюсь в элементах обучения повсюду следовать механическим законам, при помощи которых человек от чувственных восприятий поднимается к четким понятиям»

А. Дж. Локк

Б. И.Г. Песталоцци

В. Я.А. Коменский

17. Разработчик теории элементарного образования:

А. И. Гербарт

Б. Дж. Локк

В. К.Д. Ушинский

Г. И.Г. Песталоцци

Теория обучения

1. Обучение - это:

А. Процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни

Б. Организация самостоятельной учебной работы учащихся с целью овладения знаниями, умениями и навыками

В. Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и закрепление навыков самообразования

Г. Передача знаний, умений и навыков

2. Дидактика – это:

А. Наука о закономерностях развития личности

Б. Наука о закономерностях формирования личности ребенка

В. Раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

Г. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования

3. «Золотое правило» дидактики:

А. Научность

Б. Связь теории с практикой

В. Наглядность

Г. Систематичность

4. Организационные формы обучения – это:

А. Консультация

Б. Лекция, семинар

В. Вечер

Г. Конкурс

5. Учебный план определяет:

А. Количество учебных предметов, содержание материала по каждому учебному предмету

Б. Содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул

В. Продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения, количество часов по каждому предмету за время обучения и на изучение предмета в каждом классе, количество часов в неделю на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность практикумов

Г. Количество основных предметов, определяющееся государственным стандартом

6. Учебная программа содержит:

А. Порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти

Б. Перечень учебных предметов, количество часов на их изучение

В. Определяет содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, отводимое на изучение определенных тем, вопросов для контроля, литература по каждой теме

7. Вспомогательные формы обучения – это:

А. Урок

Б. Кружок

В. Консультации

Г. Самостоятельная работа

8. Программированное обучение - это:

А. Обучение с помощью обучающих машин

Б. Обучение с помощью алгоритмов

В. Обучение по оптимальным программам

Г. Обучение по шагам

9. Организационный этап урока (оргмомент) включает:

А. Приход учащихся на урок, их готовность к занятиям

Б. Повторение и систематизация знаний в форме обзорных лекций, конференций, экскурсий, консультаций

В. Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления

Г. Организация учащихся к учебной работе (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места

10. Вариативная части учебного плана образовательного учреждения направлена на:

А. Обеспечение теоретического обучения

Б. Обеспечение индивидуального характера развития учащихся

В. Обеспечение приобщения учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям

Г. Обеспечение практического обучения

11. Преподавание – это:

А. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

Б. Познавательная деятельность учащихся

В. Самообразовательная деятельность педагога

Г. Работа учителя над личностными качествами

12. Содержание образования включает:

А. Перечень предметов, которые должны изучаться в общеобразовательной школе количество часов на их изучение

Б. Круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития

В. Систему знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие учащихся, формирование их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности

Г. Всестороннее развитие личности

13. Классификация типов уроков по дидактическим целям:

А. Выделяются следующие типы уроков: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, киноурок

Б. Выделяются следующие типы уроков: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков

В. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений

Г. Выделяются следующие типы уроков: индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные работы

14. Основные признаки урока:

А. Постоянный состав учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, твердое расписание и установленный регламент

Б. Постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием

В. Постоянное время работы - 45 мин.

Г. Руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний

Д. Наличие триединой цели: научить, воспитать, развить

15. Основными причинами дифференцированного подхода являются:

А. Возрастные особенности учащихся

Б. Интересы, способности и склонности

В. Индивидуальные особенности и способности школьников

Д. Мотивация учения школьников

16. Основоположник классно-урочной системы:

А. Джон Локк

Б. П.Ф. Каптерев

В. Я.А. Коменский

Г. А. Дистервег

Д. Ж.Ж. Руссо

17. Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный, исследовательский – это:

А. Методы воспитания

Б. Методы научно-педагогического исследования

В. Методы обучения

Г. Методы педагогического воздействия

18. Диагностирование обученности – это:

А. Контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов

Б. Правильное (по установленным критериям) оценивание знаний и умений

В. Отмена оценок, экзаменов, других форм контролирования.

Г. Установление рейтинга каждого обучаемого

19. Самостоятельная работа – это:

А. Способ организации, где учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения; работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством; выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения

Б. Деятельность, которую осуществляет учащийся вне аудитории

В. Работа, которая проводится без педагога и не оценивается им

Г. Письменный контроль

20. К методам контроля относятся:

А. Устный контроль

Б. Письменный контроль

В. Активизация

Г. Систематизация

Д. Графический и лабораторно-практический контроль

21. Развитие мышления творческих способностей, сил учащихся является преимуществом обучения:

А. Компьютерного

Б. Алгоритмизированного

В. Проблемного

Г. Объяснительно-иллюстрированного

22. Компонентами содержания образования являются:

А. Методы обучения

Б. Формы обучения

В. Знания

Г. Опыт эмоционально-ценностных отношений

Д. Умения, навыки и опыт творческой деятельности

23. Недостатки классно-урочной формы обучения:

А. Использование одних и тех же методов обучения

Б. Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников

В. Ориентированность на «среднего» ученика

Г. Отсутствие общения между учащимися разного возраста

Д. Обязательность занятий для всех

24. Автоматизированное умение решать поставленную задачу - это…

А. Знание

Б. Навык

В. Свойство

Г. Качество

25. Учебный план имеет такие компоненты:

А. Федеральный

Б. Национально-региональный

В. Школьный

Г. Вариативный

Д. Инвариантный

26. Беседа – это:

А. Вид обучения

Б. Закономерность обучения

В. Метод обучения

Г. Средство обучения

27. Создание учителем проблемных ситуаций и организация деятельности учащихся по решению учебных проблем – это:

А. Проблемное обучение

Б. Конструирование

В. Исследовательская деятельность

Г. Метод проектов

28. По степени самостоятельности учащихся выделяются следующие виды самостоятельной работы:

А. Контролирующие

Б. Самостоятельные работы по образцу

В. Реконструктивно-вариативные

Г. Групповые

Д. Частично поисковые, исследовательские (творческие)

29. Причины неуспеваемости учащихся:

А. Общепедагогические

Б. Психо-физиологические

В. Антропоцентрические

Г. Социально-экономические и социальные

30. Последовательность этапов традиционного урока:

1: Организация начала урока

2: Проверка домашнего задания

3: Изучение нового учебного материала

4: Закрепление нового материала

5: Задание на дом

31. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями – это:

А. Методы обучения

Б. Принципы обучения

Г. Приемы обучения

Д. Формы обучения.

32. К принципам развивающего обучения относят:

А. Обучение на высоком уровне трудности

Б. Принцип наглядности

В. Ведущая роль теоретических знаний

Г. Осознания учащегося значимости знаний

Д. Принцип научности

Е. Успешное обучение сильных, средних и слабых учащихся

33. Функции, выполняющие проверку и оценку знаний:

А. Наказание

Б. Образовательная

В. Развивающая

Г. Контролирующая

34. Методы обучения – это:

А. Путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним

Б. Также исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса

В. Такая логическая категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности

Г. Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения

35. Нормативные документы, отражающие содержание образования:

А. Государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы

Б. Тематические и поурочные планы учителя

В. Планы воспитательной работы

Г. Перспективные планы

36. К формам организации обучения относятся:

А. Беседа

Б. Экскурсия

В. Урок

Г. Наблюдение

37. Методологической основой процесса обучения является:

А. Теория Я.А. Коменского о природосообразности в обучении

Б. Философская теория познания

В. Теория З. Фрейда о психоанализе

Г. Теория Ю.К. Бабанского

38. Учебный план – это:

А. Документ, в котором реализуются цели и задачи воспитания

Б. Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок их изучения по годам, количество времени, отводимого на каждый предмет в целом и по неделям на все предметы в каждом классе

В. Документ, раскрывающий содержание образования

Г. Документ, определяющий количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул

39. К наглядным методам обучения относят:

А. Демонстрация

Б. Самостоятельное наблюдение

В. Беседа

Г. Школьная лекция

Д. Иллюстрация

40. Способ построения учебной программы, в котором учебный материал повторяется и разъясняется на последующих ступенях обучения:

А. Смешанный

Б. Линейный

В. Концентрический

Г. Комбинированный

41. Требования, предъявляемые к организации контроля:

А. Должен быть результативным

Б. Должен выявлять двоечников

В. Контроль должен быть всесторонним

Г. Контроль должен быть систематическим

Д. Контроль должен быть объективным

42. К элементам содержания образования относятся:

А. Знания о природе, обществе, человеке, мышлении и способах деятельности

Б. Опыт осуществления известных способов деятельности и творческой поисковой деятельности по решению новых проблем

В. Учебники

Г. Учебные пособия

Д. Опыт ценностного отношения к окружающему миру

43. Образовательный стандарт – это:

А. Установление рейтинга каждого обучаемого

Б. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса

В. Система основных параметров принимающихся в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала

44. Выбор методов обучения зависит:

А. От особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы

Б. От особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины

В. От требований директора школы и родителей

Г. От целей, задач и содержания материала конкретного урока

Д. От возрастных особенностей учащихся

45. Проблемное обучение - это:

А. Организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей

Б. Организация учебных занятий, которая предполагает овладение учебной программой на основе обучающей программы

В. Специальная конструкция процесса обучения, обусловленная временем, местом, количеством учащихся и видами деятельности учителя и учащихся

1. В

2. Г

3. В

4. А, Б

5. В

6. В

7. Б

8. Г

9. Г

10. Б

11. А

12. В

13. В

14. А

15. Б, В, Г

16. В

17. В

18. А

19. А

20. А, Б, Д

21. В

22. В, Г, Д

23. Б, В, Г

24. Б

25. А, Б, В

26. В

27. А

28. Б, В, Д

29. А, Б, Г

30. 1-2-3-4-5

31. Б

32. А, В, Г, Е

33. Б, В, Г

34. Г

35. А

36. Б, В, Д

37. Б

38. Б

39. А, Б, Д

40. В

41. А, В, Г, Д

42. А, Б, Д

43. В

44. А, Б, Г, Д

45. А

Педагогические технологии

1. Педагогическая технология – это:

А. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

Б. Целенаправленное, заранее запроектированное общение педагога с учащимися направленное на передачу социального опыта

В. Целенаправленная педагогическая деятельность, которая предполагает взаимосвязь двух процессов: преподавания – управляющей деятельности учителя и учения – учебно-познавательной деятельности ученика

2. Последовательность реализации компонентов педагогической технологии:

1: Диагностика уровня подготовки обучающихся

2: Мотивация и организация учащихся

3: Действие средств обучения

4: Контроль качества усвоения

5: Коррекция

3. Педагогическая технология отличается от методики преподавания:

А. Устойчивостью результатов

Б. Определенным учебным содержанием

В. Используемыми учебными пособиями

Г. Опорой на четко заданный результат

Д. Приемами мотивации

4. Структура педагогического общения:

А. Моделирование, управление, анализ

Б. Стиль общения

В. Взаимодействие участников данного процесса

Г. Стиль работы

5. Виды педагогических технологий:

А. Технологии общения

Б. Технологии воспитания, технологии обучения

В. Технологии планирования

Г. Технологии управления

6. Последовательность развития педагогической ситуации с точки зрения педагога:

1: Анализ педагогической ситуации

2: Формулирование проблемы

3: Постановка педагогической задачи

7. Соответствие педагогической задачи и ситуации и их определений:

1. Педагогическая задача

2. Педагогическая ситуация

А. Особая форма предъявления информации и средство осуществления этого процесса и развития обучающихся

Б. Объективное состояние педагогической системы в определенный период времени

В. Комплекс вопросов, решение которых представляет теоретический или практический интерес

Г. Способ решения педагогических конфликтов

8. Основной объект педагогического проектирования:

А. Педагогический процесс

Б. Деятельность педагога

В. Материально-техническая база

Г. Деятельность воспитанников

9. Цель личностно-ориентированного обучения:

А. Формирование и развитие личности в соответствии с природными способностями и задатками

Б. Формирование и развитие определяется программами воспитания

В. Формирование и развитие личности по заказу общества

Г. Формирование и развитие определяется программами обучения

10. Теоретическая основа педагогической технологии А.С. Макаренко:

А. Концепция коллектива

Б. Педагогические ситуации

В. Педагогические задачи

Г. Проблемные ситуации

11. Главное понятие программированного обучения:

А. Имитационные игры

Б. Обучающая программа

В. Творческая активность

Г. Деловая игра

12. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений требует:

А. Соблюдения дистанции между учащимися и педагогами;

Б. Инструментовки педагогического требования, опоры на общественное мнение;

В. Материального стимулирования педагога;

Г. Опора на положительное в учащемся

13. Достоинства технологии программированного обучения:

А. Мелкие дозы усваиваются безошибочно учащимися, систематичность знаний, малые затраты времени

Б. Условия

В. Исследовательская работа

Г. Таковых нет

14. В общеобразовательной практике понятие педагогическая технология используется на нескольких соподчинённых уровнях (Г.К. Селевко):

А. Общепедагогическая технология (общедидактическая, общевоспитательная)

Б. Частнопредметная

В. Локальная

Г. Технология урока

15. Педагогическое общение – это:

А. Многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности

Б. Педагогическое воздействие на личность

В. Целенаправленная деятельность педагогов и воспитанников

16. Основные качества педагогических технологий:

А. Концептуальность

Б. Системность

В. Управляемость

Г. Воспроизводимость

Д. Эффективность

Е. Непрерывность

17. Этапы педагогического общения:

А. Анализ общения

Б. Управление общением

В. Коммуникативная атака

Г. Моделирование педагогического общения

Д. Разговор

18. Проблемное обучение – это:

А. Такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей

Б. Такой способ обучения, который направлен на формирование знаний, умений, навыков и формирование личности с заранее заданными свойствами

В. Относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств

19. Наибольшую самостоятельность учащихся в технологии проблемного обучения обеспечивает метод:

А. Проблемного изложение знаний

Б. Поисковой беседа

В. Исследовательский

Г. Частично-поисковый

20. Стили педагогического общения:

А. Общение-заигрывание

Б. Общение - дистанция

В. Общение - устрашение

Г. Общение на основе совместной творческой деятельности

Д. Общение на основе дружеского расположения

Е. Общение-демонстрация

21. Эффективные типы взаимодействия педагога с детьми:

А. Диалог и сотрудничество

Б. Индифферентность

В. Педагогическая поддержка.

Г. Конфликт

22. Современные ученые-педагоги, занимающиеся исследованием проблем личностно-ориентированного образования:

А. Е.В. Бондаревская

Б. А.В. Мудрик

В. И.С. Якиманская

Г. В.В. Сериков

Д. Т.И. Шамова

23. Наиболее масштабным в педагогических технологиях является понятие:

А. «Педагогическая технология»

Б. «Умение управлять собой»

В. «Педагогическая техника»

Г. «Программа самопознания»

24. По временному признаку принято выделять такие группы педагогических задач, как:

А. Оперативные

Б. Стратегические

В. Тактические

Г. Периодические

Д. Промежуточные

25. По преобладающим методам и способам обучения выделяют такие виды педагогических технологий, как:

А. Проблемные

Б. Компьютерные

В. Игровые

Г. Академические

Д. Гуманитарные

26. В процессе педагогического проектирования происходит оформление замысла решения педагогической задачи в ___ аспектах

А. Содержательном и организационно-методическом

Б. Материально-техническом

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒