Функциональные обязанности организатора внеклассной и внешкольной работы?

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 10Следующая ⇒

А. Работа с классными руководителями по совершенствованию содержания, форм и методов воспитательной работы

Б. Работа с учителями предметниками

В. Организация воспитательного процесса

Г. Работа с администрацией

20. При определении места и роли педагогического анализа управление педагогическим процессом осуществляется:

А. Косвенно

Б. Через учебно-воспитательную ситуацию

В. Прямо

Г. Через педагогическую ситуации

21. Процесс управления любой педагогической системой предполагает:

А. Анализ коррекции

Б. Целеполагание, планирование

В. Системный подход

Г. Личностно-ориентированный подход

22. Функции управления:

А. Целеполагание, планирование, анализ, организация, контроль

Б. Взаимодействие между системами и их составляющими элементами

В. Воздействие, основанное на научных принципах, методах

Г. Взаимоотношение учителя и учащихся

23. Методы внутришкольного контроля:

А. Беседы

Б. Наблюдения

В. Рассказ

Г. Изучение документации

24. Общественный орган общешкольного управления:

А. Педсовет

Б. Родительский комитет

В. Совет школы

Г. Ученический совет

25. Особенности педагогического коллектива:

А. Полифункциональность

Б. Научная обоснованность управления

В. Самоуправляемость

Г. Коллективный характер труда

Д. Ненормирование рабочего дня

26. Принципы управления образовательным учреждением:

А. Демократизация и гуманизация

Б. Системность и целостность

В. Сочетание централизации и децентрализации

Г. Свобода и плюрализм

27. Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления:

А. М.М. Поташник

Б. В.В. Сериков

В. П.И. Пидкасистый

Г. Ю.А. Конаржевский

28. В состав педагогического совета входят:

А. Директор; заместители директора; учителя; группа представителей общественных организаций; учащиеся старших классов; родители

Б. Директор; учителя; воспитатели; социальный педагог; практический психолог

В. Администрация школы; руководители методических объединений; руководители творческих групп; работники вузов и научных учреждений

29. Стили руководства школой:

А. Демократический

Б. Либеральный

В. Творческий

Г. Авторитарный

1. В

2. А

3. А

4. А

5. А

6. А

7. А

8. В

9. Б

10. А

11. А, Б

12. А

13. А

14. А

15. А

16. Г

17. В

18. Б

19. А, В, Г

20. Б

21. Б

22. А

23. А, Б, Г

24. В

25. А, В, Г, Д

26. А, Б, В

27. Г

28. В

29. А, Б, Г

Коррекционная педагогика
с основами психологии

1. Объект коррекционной педагогики – это:

А. Невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию

Б. Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении

В. Личность ребенка, имеющего незначительные недостатки в психофизиологическом развитии или отклонения в поведении

Г. Распространение позитивного опыта организации жизнедеятельности

2. Предмет коррекционной педагоги – это:

А. Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении

Б. Личность ребенка, имеющего незначительные недостатки в психофизиологическом развитии или отклонения в поведении

В. Нервно-психическое возбуждение, возникающее при травмирующих обстоятельствах

Г Невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию

3. Основная цель коррекционной педагогики – это:

А. Защита социальной среды от деструктивного влияния на нее со стороны ребенка

Б. Профилактика проблемных жизненных ситуаций ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни

В. Периодический сбор информации о ходе обучения, трудовой жизни учащихся, находившихся под специальным наблюдением

Г. Выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум

4. Коррекционно-педагогическая деятельность – это:

А. Совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление (ослабление или преодоление) недостатков в развитии и поведении ребенка

В. Планируемый и особым образом организованный педагогический процесс с детьми, имеющими незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум

Г. Профилактика проблемных жизненных ситуаций ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни

5. Школьная дезадаптация – это:

А. Отклонения, возникающие у ребенка под воздействием различных социальных условий, обстоятельств его развития

Б. Нарушения и отклонения, возникающие у ребенка под влиянием школы

В. Неприспособленность ребенка к школьной жизни, характеризуемая любыми затруднениями, нарушениями, отклонениями

Г. Отклонения в поведении, обусловленные педагогическими ошибками и просчетами, а также несвоевременным принятием мер

6. Компенсация – это:

А. Возмещение (уравновешивание), выравнивание, развитие нарушенных функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных

Б. Недостаточное удовлетворение каких–либо потребностей

В. Совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление (ослабление или преодоление) недостатков в развитии и поведении ребенка

Г. Мероприятия, устраняющие недостатки в удовлетворении потребностей учащихся

7. Коррекция – это:

А. Недостаточное удовлетворение каких–либо потребностей ребенка

Б. Совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление (ослабление или преодоление) недостатков в развитии и поведении ребенка

В. Профилактика проблемных жизненных ситуаций ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни

Г. Возмещение (уравновешивание), выравнивание, развитие нарушенных функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных

8. Дифференциация обучения – это:

А. Индивидуальный подход, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности

Б. Это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы

Г. Возмещение, выравнивание, развитие нарушенных функций, перестройка сохраненных функций для замещения нарушенных

9. Характерная особенность протекания кризиса 3-х лет:

А. Упрямство

Б. Чрезмерное послушание

В. Манерничество

Г. Паясничество

10. Дефект – это:

А. Неправильное управление развитием ребенка

Б. Продукт деятельности институтов социального воспитания

В. Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка

Г. Недостаточное удовлетворение каких–либо потребностей

11. Девиантное поведение – это:

А. Неспособность к запоминанию

Б. Отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам, т. е. отклоняющееся от нормы поведение

В. Умственная отсталость неслышащих или слабослышащих детей

Г. Общепринятое поведение

12. Акцентуация характера – это:

А. Девиантное поведение

Б. Чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избранной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим

В. Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка

Г. Нервно-психическое возбуждение, возникающее при травмирующих обстоятельствах

13. Дети «зоны риска» – это:

А. Дети с легкой степенью умственной отсталости

Б. Дети с задержкой психического развития

В. Дети, не обнаруживающие классических форм аномалий в развитии, однако имеющие в силу различных причин биологического или социального характера недостатки, обуславливающие трудности обучения и воспитания и провоцирующие риск школьной дезадаптации

Г. Дети с тяжелой степенью умственной отсталости

14. Депривация – это:

А. Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Б. Тяжелые нарушения речи у детей

В. Недостаточное удовлетворение каких-либо потребностей ребенка

Г. Трудновоспитуемость и труднообучаемость

15. Педагогическая запущенность – это:

А. Неправильное управление развитием ребенка

Б. Устойчивое отклонение в сознании и поведении, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания

В. Нервно-психическое возбуждение, возникающее при травмирующих обстоятельствах

Г. Стойкое нарушение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением головного мозга

16. Трудновоспитуемость, труднообучаемость – это:

А. Невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию

Б. Поведение, проявления которого являются преступлениями, предусмотренными правовым законодательством

В. Состояние, возникающее при появлении препятствия, при расстройстве планов или разочаровании.

Г. Разновидность отклоняющегося поведения, связанного с нарушением норм человеческого общежития, социальных обязанностей, причиняющего ущерб окружающим

17. Церебральный – это:

А. Физический

Б. Телесный

В. Мозговой

Г. Личностный

18. Задержка психического развития – это:

А. Олигофрения в степени дебильности

Б. Олигофрения в степени идиотии

В. Заболевание незрелого мозга, в результате которого повреждены участки головного мозга, отвечающие за работу двигательных центров

Г. Нарушение темпа психического развития

19. Детский церебральный паралич – это:

А. Олигофрения в степени дебильности

Б. Олигофрения в степени идиотии

В. Нарушение темпа психического развития

Г. Заболевание незрелого мозга, в результате которого повреждены участки головного мозга, отвечающие за работу двигательных центров

20. Дебильность – это:

А. Особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении темпа психического развития

Б. Легкая степень умственной отсталости

В тяжелая степень легкой отсталости

Г. Воспаление оболочек головного и спинного мозга

21. Группа нарушений, которая относится к комбинированным дефектам:

А. Акцентуации характера у умственно отсталых детей

Б. Трудновоспитуемость и труднообучаемость

В задержка психического развития церебрально-органического генеза

Г. Умственная отсталость неслышащих или слабовидящих детей

22. Основная функция психолого-медико-педагогической комиссии:

А. Лечение различных заболеваний у детей

Б. Диагностика физических, психических недостатков у детей и определение их образовательных потребностей

В. Постановка на учет в детскую комнату милиции

Г. Устранение недостатков в удовлетворении потребностей учащихся

23. Классы компенсирующего обучения:

А. Создаются в начальной школе и действуют по 9-й класс включительно

Б. Создаются и функционируют в начальной школе.

В Создаются и функционируют в специальных коррекционных учебных заведениях

Г. Создаются в начальной школе и действуют до 11 класса включительно

24. Классы коррекции (выравнивания):

А. Создаются в начальной школе и действуют по 9–ый класс включительно

Б. Создаются и функционируют в начальной школе

В. Создаются в начальной школе и действуют до 11 класса включительно

Г. Создаются и функционируют в специальных коррекционных учебных заведениях

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 789 10 Следующая ⇒