Выделяют несколько аспектов культурологического подхода.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 10Следующая ⇒

1. Аксиологический: направленность педагогического процесса на изучение и формирование ценностной сферы человека как культурно обусловленной основы норм морального сознания и поведения человека.

2. Технологический: понимание культуры как специфического способа человеческой деятельности, формирование в процессе освоения личностью культуры способов практической деятельности и наоборот.

3. Личностно-творческий аспект: понимание проблемы освоения культуры как изменение самого человека, его становление как творческой личности; учет связей культуры с творческой деятельностью личности (человек является не только объектом, но и субъектом культуры).

4. Этнопедагогический аспект: обеспечение единства интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального в культуре и образовании, изучение и использование больших воспитательных возможностей национальных культур, в частности народной педагогики.

Антропологический подход

Основоположник подхода К.Д. Ушинский.

Системное привлечение научных дисциплин о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса: интеграция педагогики с психологией, социологией, культурологией, философской антропологией, биологией и другими науками о человеке.

Личностный подход

Предполагает ориентацию на личность, на ее задатки, потребности, интересы и индивидуальные особенности в образовательном процессе, признание уникальности личности.

Иными словами, ориентация в педагогическом процессе на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности и продуктивности.

Основой личностного подхода является философия экзистенциализма.

Комплексный подход

Рассмотрение группы явлений в совокупности.

Исторический подход

Изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования.

Научно-педагогическое исследование

Научно-педагогическое исследование — 1) процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленной на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания, образования и развития 2) процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Уровни педагогического исследования

Эмпирический (практический)

Устанавливаются новые факты в науке и выводятся эмпирические закономерности; накопление, сбор, сопоставление, мыслительный анализ и синтез, количественная и качественная обработка полученных в ходе практического исследования педагогических фактов.

Теоретический

Выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Методологический

На базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. Исследования этого уровня называют фундаментальными. Они представляют собой крупный научный вклад в исследуемую область.

Виды исследований в педагогике

Фундаментальные

Разработка концепций и моделей педагогических систем.

Основные характеристики эффективности: теоретическая актуальность, новизна, концептуальность и доказательность, перспективность и возможность внедрения результатов в практику.

Прикладные

Изучение отдельных сторон педагогического процесса, выявление закономерностей педагогической практики. Оценивается, прежде всего, практическая актуальность и значимость, возможность внедрения в практику.

Разработки

Обоснование конкретных научно-методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений. Для разработок ценны новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения.

Организация научно-педагогического исследования

Тема

Краткая (лаконичная) формулировка проблемы исследования. Лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени.

Актуальность исследования

В сжатом изложении показывается, какие задачи стоят перед практикой изучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных социально-экономических условиях развития общества вообще и данного конкретного города, края, района и т. д.

Раскрывается в самом общем виде, что было сделано предшественниками и что остается неразработанным, что предстоит сделать.

На основе актуальности формируется противоречие.

Объект

Сфера (область) поиска, то, на что направлен процесс познания. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование, обучение личности, коллектива и т. д.).

Предмет

Часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта.

Проблема

Тот вопрос, проблема, которые возникают, на которые надо ответить. Это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Цель

Замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик. Системообразующий элемент исследования. Цель – это переформулируемая проблема.

Задачи

Конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить на практике (апробировать) и т. п.

Формулируя задачи, ученый обозначает логику своего исследования, ставит ряд промежуточных целей (шагов), выполнение которых необходимо для реализации (достижения) общей цели. Задачи направлены на проверку гипотезы.

Гипотеза

Предположительный ответ на возникающий вопрос (предполагаемое решение проблемы исследования), разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы.

Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор исследования давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей теоретической и экспериментальной проверке. Гипотеза необходима, так как:

- дает определенное направление исследовательской деятельности;

- предупреждает расплывчатость работы, нечеткость замысла;

- направляет мысли исследователя и определяет, какие материалы необходимы для работы и какие процедуры необходимо совершить.

Индуктивная гипотеза

В ее случае исходят из наблюдения единичных фактов, на основе которых делают обобщающие выводы, которые должны быть действительными по отношению ко всем явлениям данного вида. Состоятельность такой гипотезы обосновывается с помощью эксперимента.

Используется чаще.

Дедуктивная гипотеза

Основой гипотез этого вида является некое общее предположение, на основании которого делаются выводы о связях между отдельными явлениями.

Научная новизна

Параметр, характеризующий одну из содержательных сторон исследования и отражающий новые теоретические положения, которые ранее не были известны и зафиксированы в науке и практике.

Можно выделить теоретическую новизну (концепция, закон, закономерность, термин и пр.) и практическую (правило, предложение, рекомендация, средство, методическая система и пр.).

Логика (структура) научного исследования

1-й этап. Знакомство с проблемой исследования (обоснование актуальности; формулировка проблемы исследования; определение объекта, предмета, темы исследование; формулировка целей и задач исследования).

2-й этап. Выбор методологии исследования (выбор и обоснование исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, замыслы исследования; определение совокупности методологических подходов адекватных специфике исследования).

3-й этап. Построение гипотезы исследования на основе предварительного изучения состояния проблемы.

4-й этап. Выбор методов исследования (проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования, в ходе которого идет накопление и анализ фактов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования).

5-й этап. Организация и проведение преобразующего(формирующего) эксперимента. Это основной этап исследования.

Эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. В ходе эксперимента в соответствии с исходной гипотезой вносятся изменения в ход и содержание педагогического процесса. Тем самым проверяется состоятельность гипотезы.

6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования (обрабатываются результаты реализации методов исследования, проводится математическая (статистическая) обработка результатов, формулируются теоретические выводы, оценивается эффективность исследования).

7-й этап. Выработка практических рекомендаций на основе теоретических выводов формулируются практические следствия и рекомендации.

Раздел 3. Теория обучения

Сущность, движущие силы, логика процесса обучения

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Впервые это понятие появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Функции дидактики:

- теоретическая (диагностическая и прогностическая);

- практическая (нормативная и инструментальная)
(И.П. Подласый).

Предмет исследования дидактики — процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит.

Основные категории дидактики

Обучение — 1) совместная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение поставленной цели;
2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на образование, воспитание и развитие.

Для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер;

- совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

- педагогическое руководство;

- планомерная специальная организация и управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечения информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний. Преподавание предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса:

- планирование;

- организацию;

- регулирование (стимулирование);

- анализ результатов.

Учение — процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведении.

Знания — отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий.

Умения — способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике.

Навыки — умения, доведенные до автоматизма.

Содержание (образования) — система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения (см. Содержание образования).

Организация — упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему определенной формы (см. Формы организации обучения).

Форма — способ существование учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Метод — путь достижения цели и задач обучения (см. Методы и средства обучения).

Средства — предметная поддержка учебного процесса.

Результаты (продукты обучения) — то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Логика учебного процесса и структура процесса усвоения

В традиционной практике обучения утвердилась и стала универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям.

Между тем доказана необходимость применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса (одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия принципы, благодаря которым восприятие конкретного материала становится более глубоким) (В.А. Сластенин).

Функции обучения:

- образовательная;

- воспитательная;

- развивающая.

Общепризнанны следующие принципы обучения:

- сознательности и активности;

- наглядности;

- систематичности и последовательности;

- прочности;

- научности;

- доступности;

- связи теории с практикой (И.П. Подласый).

Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс познания. М.А. Данилов его формулирует как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений Противоречия проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что тем хочется узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить, и т. д.

Содержание образования

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально—ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) развитию материальной и духовной культуры общества.

Под содержанием образования понимается четкая система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения (И.П. Подласый).

Компоненты содержания образования:

- знания об окружающем мире, современном производстве, культуре, искусстве;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности;

- опыт творческой деятельности;

- опыт ценностного отношения человека к окружающему миру.

Общие основы формирования содержания современного образования:

- гуманитаризация;

- гуманизация;

- дифференциация;

- интеграция;

- экологизация;

- целенаправленное использование достояний мировой и национальной культуры;

- применение новых информационных технологий.

Теории организации содержания образования:

- дидактический формализм;

- энциклопедизм (материальное образование);

- дидактический утилитаризм;

- проблемно-комплексная теория;

- структурализм.

Принципы отбора содержания образования

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

- принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию;

- принцип структурного единства содержания образования;

- принцип гуманитаризации содержания общего образования;

- фундаментализация содержания образования (интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и межпредметных связей) (В.В. Краевский).

И.П. Подласый выделяет следующие принципы отбора содержания образования:

- научность;

- последовательность;

- историзм;

- систематичность;

- связь с жизнью;

- соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников;

- доступность.

И.Я. Лернер, В.В. Краевский выделяют следующие уровни формирования содержания образования:

- уровень учебного материала;

- уровень учебного предмета;

- уровень общего теоретического представления.

Факторы отбора содержания (П.И Пидкасистый):

- наука;

- производство материальных и духовных благ;

- опыт общественных отношений;

- духовные ценности;

- формы общественного сознания;

- сферы (виды) деятельности человека.

Государственный образовательный стандарт

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В государственном образовательном стандарте выделяют компоненты:

- федеральный;

- национально-региональный;

компонент учреждения образования (школьный, вузовский и т. д.)

Государственный образовательный стандарт определяет:

- максимальный объем учебной нагрузки;

- минимальное содержание образовательных программ;

- требования к уровню подготовки учащихся.

Содержание учебного процесса регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах и электроннных накопителях информации.

Учебный план

В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана.

Учебный план общеобразовательной школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Учебный план-сертификат учебного заведения, определяющий:

- продолжительность учебного года, длительность четвертей, каникул;

- полный перечень предметов;

- распределение предметов по годам обучения;

- количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;

- количество часов в неделю по каждому предмету;

- структуру и продолжительность практикумов и т. п. Учебный план разрабатывается с учетом:

- закономерностей учебно-воспитательного процесса;

- санитарно-гигиенических и организационных требований;

- сложившихся традиций.

В учебных планах, как и в государственном образовательном стандарте выделяют компоненты – федеральный. национально-региональный, школьный компоненты.

Учебная программа составляется на основе учебного плана.

Она содержит:

- объяснительную записку;

- тематическое содержание изучаемого материала;

- ориентировочное количество времени на изучение отдельных вопросов курса;

- перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

- рекомендуемую литературу.

Способы построения учебных программ (структура изложения):

- линейный;

- концентрический;

- спиральный.

Виды учебных программ: типовые, рабочие и авторские.

Учебник выполняет дидактические функции
(П.И. Пидкасистый):

- мотивационную;

- информационную;

- контрольно-корректирующую (тренировочную).

Структура учебника:

- текст (тексты-описания, тексты-повествования, тексты рассуждения);

- внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения, иллюстративный материал и т. д.);

- вспомогательные компоненты.

Методы и средства обучения

Метод обучения —1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения; 2) способ совместной деятельности педагога и учащихся для достижения дидактических целей.

Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частое понятие по отношению к общему понятию «метод»

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система.

1. Традиционная классификация (по источнику знаний):

2. Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский.

3. Классификация методов с позиции целостной учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский).

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- источники: словесные, наглядные, практические;

- логика: индуктивные и дедуктивные;

- мышление: репродуктивные и проблемно-поисковые;

- управление: методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;

- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

- методы устного контроля и самоконтроля;

- методы письменного контроля и самоконтроля;

- методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Функции методов:

- обучающая;

- развивающая;

- воспитывающая;

- побуждающая (мотивационная);

- контрольно-коррекционная.

Выбор методов зависит:

- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся, от ведущих установок современной дидактики;

- от особенностей изучаемого предмета;

- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

- от целей и задач и содержания материала конкретного урока;

- от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- от возрастных особенностей учащихся;

- от уровня подготовленности учащихся;

- от материальной оснащенности учебного заведения;

- от возможностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, его личных качеств
(П.И. Пидкасистый).

Средства обучения — 1) предметная поддержка учебного процесса (И.П. Подласый). 2) материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности (П.И. Пидкасистый).

Средства обучения можно разделить:

- на средства преподавания и средства учения (по субъекту деятельности);

- материальные (учебники, таблицы, модели и др.) и идеальные (речь, письмо, схемы и др.) средства обучения (по составу объектов).

В классификации В. Оконя средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика:

- простые средства (учебники, модели, картины и пр.);

- сложные средства (механические визуальные приборы, аудиальные, аудивизуальные средства и пр.)

Инновационные процессы в образовании

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат проблемы:

- изучение, обобщение и распространения передового педагогического опыта;

- проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Разновидностями передового опыта являются новаторский и исследовательский.

Критерии педагогических инноваций:

- новизна;

- оптимальность;

- результативность;

- возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Педагогическими инновациями являются изменения в методах обучения, организации учебно-воспитательного процесса, в содержании образования.

По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются:

- на системные;

- модульные;

- локальные.

Инновационная среда — определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

Типология образовательных учреждений

Тип образовательного учреждения — понятие более широкое, чем вид.

Вид образовательного учреждения определяется с учетом уровня и направленности реализуемых им образовательных программ и особенностей организации образовательного процесса. Проиллюстрируем соотношение типа и вида образовательных учреждений примерами из типовых положений, утвержденных постановлениями Правительства Российской Федерации.

Виды дошкольных образовательных учреждений:

- детский сад;

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);

- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

- детский сад присмотра и оздоровления и др.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении регулирует деятельность следующих учреждений:

- начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);

- основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);

- средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);

- средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);

- гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования);

- лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования).

Виды учреждений начального профессионального образования:

- профессиональное училище — реализует основные образовательные программы начального профессионального образования и обеспечивает получение профессии с определенным уровнем квалификации;

- профессиональный лицей — реализует интегрированные образовательные программы начального и среднего профессионального образования, обеспечивает подготовку с повышенным уровнем квалификации;

- учебно-курсовой комбинат и приравненные к нему учреждения — осуществляют ускоренную подготовку рабочих и специалистов по определенной квалификации, а также переподготовку и повышение квалификации.

Виды средних специальных учебных заведений (образовательных учреждений среднего профессионального образования):

- техникум (училище) — реализует образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

- колледж — помимо названных программ реализует программы повышенного уровня.

Виды высших учебных заведений:

- университет — реализует программы высшего и послевузовского профессионального образования по многим направлениям (специальностям) подготовки, а также осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических кадров; кроме того, ведет обширную научную деятельность, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук, является ведущим научным и методическим центром в своей области деятельности;

- академия — реализует аналогичные образовательные программы, осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования в одной области науки или культуры;

- институт — реализует образовательные программы высшего, а также как правило, послевузовского профессионального образования, готовит специалистов для определенной области профессиональной деятельности.

За невыполнение функций, отнесенных к его компетенции, образовательное учреждение несет ответственность, например, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; за ненадлежащее качество образования своих выпускников; за нарушение их прав и свобод.

Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должны обеспечить не только реализацию общеобразовательных программ, но и социальную защиту детей, медико-психолого-педагогическую реабилитацию и социальную адаптацию, охрану и укрепление здоровья. При этом учреждение, в котором дети и проживают, и обучаются, организация учебного процесса осуществляется в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении.

Коррекционные учреждения для обучающихся с отклонениями в развитии реализует образовательные программы дошкольного, всех ступеней общего и начального профессионального образования. Это позволяет сделать вывод о том, что тип образовательного учреждения более правильно определять с учетом того, какие образовательные программы оно реализует.

Современные модели организации обучения

Организационные формы обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в определенном порядке и режиме.

В истории развития школы можно выделить следующие формы организации обучения:

- индивидуально-групповая;

- взаимного обучения (белланкастерская система);

- дифференцированного обучения по способностям (мангеймская система);

- бригадное обучение;

- обучение в больших группах (план Трампа);

- классно-урочная форма.

Классно-урочную форму обучения отличают следующие особенности:

- постоянный состав учащихся;

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков);

- каждый урок посвящается только одному предмету;

- постоянное чередование уроков (расписание);

- руководящая роль учителя;

- вариативность деятельности учащихся.

Типы уроков:

- комбинированные;

- изучение новых знаний;

- формирование новых умений;

- обобщение и систематизация изученного;

- контроль и коррекция знаний и умений;

- практическое применение знаний и умений.

В подготовке учителя к уроку И.П. Подласый выделяет этапы:

- диагностики,

- прогнозирования,

- проектирования (планирования).

Дифференцированное обучение — форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.

По индивидуально-психологическим особенностям детей различают дифференциацию:

- по возрастному составу;

- по полу;

- по области интересов;

- по уровню достижений;

- по личностно-психологическим типам;

- по уровню здоровья.

Индивидуальное обучение — модель организации учебного процесса, при которой:

- учитель взаимодействует лишь с одним учеником;

- один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т. п.).

Организация личностно-ориентированного обучения предполагает включение в учебную деятельность таких моментов как:

- учет личностных особенностей учащихся;

- использование диалога (полилога);

- учащийся – субъект учебной деятельности;

- создание для учащихся ситуаций успеха.

Проблемное обучение предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся, направленную на их разрешение.

Проблемные ситуации различаются:

- по содержанию неизвестного;

- по уровню проблемности;

- по виду рассогласования информации;

- по методическим особенностям.

Программированное обучение — управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (программированного учебника и др.).

Виды обучающих программ:

- линейная;

- разветвленная;

- адаптивная;

- комбинированная.

Вспомогательные формы обучения: консультации, экскурсии, дополнительные занятия, факультативы, домашняя работа учащихся и др.

Раздел 4. Теория и методика воспитания

Понятие воспитание

«Воспитание – целенаправленные процесс управления развитием личности (Л.И. Новикова, В.А. Караковский).

«Воспитание — эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели»
(И. П. Подласый).

«Воспитание — целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая развитию ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как субъекта собственной деятельности»
(П.И. Пидкасистый).

«Воспитание — целенаправленное создание условий для духовного развития человека» (А.В. Мудрик).

«Воспитание — взаимосвязанная цепь педагогических ситуаций, их решение» (Б. Битинас).

Различают воспитание как социальное и как педагогическое явление. Воспитание как педагогическое явление отличают следующие признаки:

- целенаправленность (наличие цели хотя в самом общем виде);

- соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества;

- осуществляется специально подготовленными людьми;

- наличие определенной системы организуемых влияний.

Воспитание как педагогическое явление изучает теория воспитания.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒