Специальности: 100103.65 – социально-культурный сервис и туризм; 070601.65 – дизайн.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 10Следующая ⇒

Педагогика. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Управление образовательными системами.

Глава 2.

Педагогика в кратком изложении

Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность

Общая характеристика педагогической профессии

Профессия — это основной род занятий, трудовой деятельности человека.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Педагогическая деятельность — 1) особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе;
2) целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие, целью которого является создание условий для развития обучающегося и воспитывающегося.

Для обозначения вида профессиональной деятельности, основным содержанием которой является воспитание, обучение, образование и развитие учащихся и воспитанников, существует более точное определение — профессионально-педагогическая деятельность.

Сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности. Истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, вырванный из педагогического процесса, а именно педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как один из главных компонентов
(В.А. Сластенин, А.И. Мищенко).

Учитель в педагогическом процессе выступает, прежде всего, как организатор, менеджер. Своеобразие педагогической деятельности, по мнению Ю.Н. Кулюткина, в том, что она является преимущественно управленческой деятельностью, как бы подстраивается под деятельность учащегося.

Педагогическое творчество заключается в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может быть раскрыто как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил педагога.

Профессионализация личности — подготовка ее к осознанному выбору профессии и последующему освоению профессиональных образовательных программ.

Профессиональная деятельность педагога — преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, научно-методическая, управленческая.

Виды педагогической деятельности, осуществляемые в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание – это вид деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.

Структура педагогической деятельности

Компоненты педагогической деятельности	Педагогические действия
Прогностический — предвидение и прогнозирование результата педагогической деятельности и моделирование педагогического процесса	Анализ педагогической ситуации; выдвижение педагогических целей; отбор возможных способов их достижения; предвидение результатов; определение этапов педагогического процесса и распределение времени
Проектировочный и конструктивный — проектирование и планирование педагогического процесса	Конкретизация целей и задач на основе диагностики потребностей, интересов и возможностей учащихся; определение этапов и способов их реализации; отбор и композиция учебного материала; определение педагогических условий: материальных, организаторских, психологических; планирование своих действий и действий учащихся
Организаторский — организация своих педагогических действий и деятельности учащихся	Создание мотивации у учеников к предстоящей деятельности; интеграция и адаптация учебного материала к уровню подготовленности обучающихся, их жизненному опыту; организация совместной деятельности школьников с помощью разнообразных форм и методов; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся
Коммуникативный — построение межличностного взаимодействия и отношений, создающих условия для организации эффективного педагогического процесса	Восприятие (перцепция) психологического состояния партнеров по общению; определение их индивидуальных особенностей на основе адекватной интеграции внешних сигналов; осуществление коммуникативной атаки — привлечения к себе внимания; установление психологического контакта с классом, с каждым учеником; управление общением в процессе совместной деятельности: распределение внимания, быстрое реагирование на возникающие барьеры в общении и их преодоление на основе сотрудничества и равноправного партнерства

В.Г. Воронцова в понятие «профессиональная компетентность» педагога включает следующие компоненты:

- личностно-гуманную ориентацию;

- умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать;

- свободную ориентацию в предметной области;

- владение современными педагогическими технологиями.

Профессиональная компетентность — способность личности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей, понимая «способность» в данном случае не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т. е. «умеет делать».

Способности — индивидуально-психологические особенности-свойства-качества личности, которые являются условием успешного выполнения определенного вида деятельности.

Понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую, мотивационную.

Сущностные признаки компетентности:

- постоянно изменяются (с изменением мира, с изменением требований к «успешному взрослому»);

- ориентированы на будущее (проявляются в возможностях организовать свое образование, опираясь на собственные способности, с учетом требований будущего);

- имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуациях);

- проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из знания себя в конкретной ситуации;

- проявляются в мотивации на непрерывную самообразовательную деятельность.

В профессиональной компетентности условно можно выделить ключевые, базовые и специальные компетентности.

Профессиональная компетентность

Ключевые — компетентности, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире.

Ключевые компетентности проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования:

- информации;

- коммуникации;

- социально-правовых основ функционирования личности в гражданском обществе.

Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.).

В структуре профессиональной педагогической деятельности:

базовые — это компетентности, необходимые для «по строения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества;

специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или над предметной сферы профессиональной деятельности.

Специальные — реализация ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, сферы профессиональной деятельности.

Базовые и ключевые компетентности всегда проявляются в контексте предмета или предметной области (или специальной компетентности).

Компетентность всегда проявляется в деятельности — предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной. Ключевые компетентности проявляются в процессе решения задач. Следует учитывать, что задача может решаться и индивидуально, и в группе; информацию для ее решения можно получить из книги, как на бумажных, так и на электронных носителях, а также из общения друг с другом и общения с окружающей средой; задача решается в сфере любой человеческой практики, что задает нравственный, социально-правовой контекст.

Раздел 2. Общие основы педагогики

Методы и логика педагогического исследования

Определения «методологии»

Методология - (от греч. methodos - путь исследования, или познания, теория, учение, и logos — слово, понятие) – 1) учение о принципах построения, об основных закономерностях развития, о формах и методах научного знания (В.В. Анисимов); 2) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе» (Философский словарь.).

Объективность и достоверность полученного знания зависит напрямую от выбора методологии исследования.

Определения «методологии педагогики»

1. Методология педагогики — система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также о путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения, образования
(Г.М. Коджаспирова).

2. Методология педагогики — учение о педагогическом знании и процессе его добывания (В.И. Загвязинский).

3. Методология педагогической науки — совокупность философских и других идей, принципов, установок, процедур, которые лежат в основе исследования и преобразования педагогических явлений (В.В. Анисимов).

Сферы реализации:

- Система научно-педагогических знаний.

- Процесс научного познания педагогических явлений.

- Практика как сфера реализации педагогических знаний
(В.В. Анисимов).

Стороны методологии:

- Теоретическая сторона методологии — установление основных педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и определение мировоззренческих позиций, т. е. установление, на каких философских, науковедческих, биологических и психологических идеях выстраивается педагогическое исследование, объясняются получаемые результаты и делаются выводы.

- Нормативная сторона методологии — изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, изучение системы общих и частных методов и приемов научного педагогического исследования ( Г.М. Коджаспирова ).

Уровни методологии (по В.В. Анисимову)

Название уровня	Общая характеристика уровня	Содержательная характеристика уровня
Философский уровень	Всеобщий познавательный инструментарий (всеобщие законы, принципы, категориальный строй науки)	Содержание составляют философские знания
Общенаучный уровень	Познавательный инструментарий, которым могут пользоваться все науки (анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование и др.)	Его содержание составляет общенаучная методология (системный подход, системно-структурный анализ, деятельностный подход, аксиологический подход, характеристика разных типов научного исследования, их этапы и элементы: гипотеза, объект, предмет исследования, его цели и задачи)
Методология конкретных наук	Познавательный инструментарий частной науки, принципы исследования частных наук	Содержание составляет совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной науке. Включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы предыдущих уровней, например использования общенаучных подходов и принципов в педагогическом исследовании
Технологический уровень (или техникометодический)	Методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала	Включает в себя набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, а также приемы и способы решения частных педагогических задач

Философские основания педагогики (по В.В. Анисимову)

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒